étude statistique au lycee adarissa .Ppt

2. UNIVERSITÉ SIDI MOHAMED BEN
ABDELLAH
ECOLE NORMALE SUPÉRIEURE –FÈS
DÉPARTEMENT DE BIOLOGIE-GÉOLOGIE
L’enseignement du changement
climatique au secondaire
➢ SHIMI Jamal
jamal.shimi1995@gmail.com
212 0655476444
Préparé pa r:

3. PLAN
❧ I. Introduction
❧ II. Méthode d’analyse
❧III. Résultats et discussion
❧Conclusion

4. Introduction
Le monde est confronté à
un problème réel, à savoir le
changement climatique exacerbé
de façon constante, mais
le problème peut être évité parce
que nous avons causé par
la combustion des milliards de
tonnes de combustibles fossiles
solides pour la production
d'électricité, en libérant gaz à
effet de serre.

5. Objectifs
généraux
La préservation
de
l'environnement
La conscience
de la gravité du
changement
climatique
Profitez de la
bonne santé
Mesures
relatives a la
lutte contre le
changement
climatique

6. Objectifs
spécifiques
Se situer dans son
environnement,
comprendre sa
place dans le
monde
Est-ce que ses
élèves une
connaissance
préalable sur le
changement
climatique ?
Devenir un adulte
libre et
responsable
Pour
L’él
ève
Pour
L’
élè
ve
Pour
L’
élè
ve
L’
élè
ve
Pou
r
Afin de
connaître les
activités de ses
élèves est
l'environnement

7. Méthode d’analyse
➢ Les recherches menées au cours de ce travail basé sur une enquête en milieu
scolaire. Nous avons choisi le questionnaire, nous nous sommes limités à cet instrument car
nous pensons qu’il est le plus convenable dans notre recherche, il nous permet de toucher le
plus grand nombre d’élèves concernes et de recueillir le maximum d’informations.
➢ Sur le plan de la forme, nous avons utilisé des questions fermés: questions qui
demandent peu de temps pour répondre ; faciles a codifier et elles se prêtent facilement à un
traitement statistiques ; toutefois un choix incomplet de réponses peut engendrer de fausses
conclusions. On associe à ce type de questions :
-La question dichotomique : qui offre le choix de deux réponses et demande d’en retenir une
seule.
-La question à possibilités multiples : qui offre plusieurs réponses mais demande d’en choisir
une seule.
-La question avec réponses multiples : qui offre plusieurs possibilités de choix autant de
réponses que désirées dans la liste offerte.

8. Résultats et discussion
La population ciblée :
Le questionnaire a été distribué dans le
lycée suivant :
- Lycée ADARISSA
Nous avons distribué 100 questionnaires,
mais nous n’avons reçu que 68. Parmi le
68 rendus, 3 questionnaires n’ont pas été
respectés.
Finalement le nombre de questionnaires
qui ont été inclus dans notre étude est de
65. Le tableau suivant récapitule toutes
ces données:
Nombre de questionnaires Nombre d’élèves
Nombre distribué 100
Nombre reçu 68
Nombre de questionnaires non respectés
les critères de réponse
3
Tableau 1 : Nombre des élèves ayant répondus au
questionnaire selon les différents niveaux.

9. Répartition des élevés enquêtes selon leur sexe :
Résultats et discussion
Le Sexe Filles Garçons
Effectif 45 20
Pourcentage % 69.24 % 30.76%
Tableau 2: Répartition des élèves enquêtés selon
leur sexe.
Figure 1. Répartition des élèves enquêtés selon leur sexe.
Au cours de notre enquête, nous avons
constaté que 69.24% des élèves
enquêtés sont des filles par rapport à
30.76% des garçons.

10. La répartition des élèves enquêtés selon leur âge :
Résultats et discussion
Age 16 Ans 17 Ans 18 ans 19 ans 20 ans 21 ans
Effectif 2 27 21 7 3 2
pourcentage 3,23% 43,55% 33,87% 11,29% 4,83% 3,23%
Tableau 3 : La répartition des élèves enquêtés selon leur âge.
Figure 2 : La répartition des élèves enquêtés selon leur âge.
L’analyse du graphique ci dessus
montre que la majorité des élèves
enquêtés ont un âge compris entre 17
ans et 19 ans.

11. Résultats et discussion
Primair
e
Collèg
e
Lycée
Supérie
ur
Auc
une
25%
23%
27%
14%
11%
Niveau socioculturel des familles des élèves enquêtés :
Figure 3. Histogramme de Répartition des parents selon leur niveau scolaire.
D’après la figure 3 : nous constatons que la majorité des
parents des élèves 75% ont un niveau scolaire ne dépassant
pas le secondaire.

12. Résultats et discussion
Types des familles des élèves enquêtés :
%
Membre
de
famille
Figure 4. Types des familles des élèves enquêtés.
D’après la figure 4 nous avons constaté que la plupart des
familles des élèves enquêtés sont généralement des familles noyées
constitué de père, mère, frères et sœurs.
67.69%
21.54%
7.69% 3.08% 0%

13. Résultats et discussion
Partie I: Diagnostic environnemental
QUESTIONS
1. Les élèves connaissent il des problèmes qui menacent l'environnement
dans lequel ils vivent? (Q1)
2. L’école à déjà organisé des campagnes de sensibilisation sur les risques
pour l'environnement? (Q2)
3. Aménager l'écho de ces campagnes arrive-il aux : parents d'élèves, leurs
familles, les communautés locales et la société civile en général ? (Q3)
Figure 5. Histogramme du diagnostic environnemental.
D’après la figure 5 Nous constatons que la majorité des élèves
n’ont pas été sensibilisé à l’environnement durant leur scolarité
18.46
29.23
9.23
81.54
67.69
89.23
3.08 1.54

14. Partie II: Education à
l’environnement
Résultats et discussion
QUESTIONS
1. avez-vous en des cours spéciaux à l'environnement dans votre école ? (Q1)
2. Pensez-vous que l’on peut inclure des cours concernant les problèmes lies à
l’environnement dans les programmes scolaires ? (Q2)
3. votre école à déjà organisé des activités spécifiques liées à l’éducation à
l’environnement ? (Q3)
4. Pensez-vous que le changement de comportement quotidien contribuera à la
préservation de l'environnement? (Q4)
5. Votre école prend-elle des mesures spéciales pour réduire la prolifération des déchets ou
leurs recyclages ? (Q5)
6. Votre école travaille à fournir des produits et services liés à l’environnement qui aident
à surmonter certains des problèmes qui constituent une menace pour l'environnement ?
(Q6)
7. Pensez-vous que la soumission des projets profitant à l'environnement par votre
organisation servira la société civile et l’aider à se développer ? (Q7)
Figure 6. Histogramme concernant l’éducation relative à
l’environnement.
D’après la figure 6 nous constatons que les élèves enquêtes n’ont pas eu des connaissances dans le domaine lié à
l’environnement et leurs familles n’ont pas été sensibilisées. La seule possibilité qui reste c’est que l’école doit jouer son
rôle d’éducateur dans ce domaine qui est lié à l’environnement.

15. Résultats et discussion
Partie III: Evaluation de la consommation d’électricité
QUESTIONS
1. connaissez-vous la fourchette maximale de la consommation d’électricité
dans votre école ? (Q1)
2. Connaissez-vous le prix à payé par kilowatt par heure? (Q2)
3. les lumières sont elles éteintes à la fin des cours immédiatement après la
fin de l'école? (Q3)
4. Les ampoules utilisées dans l'éclairage sont –elles du type économique ?
(Q4)
5. Est ce qu’on éviter d'éclairer les salles non utilisées ? (Q5)
Figure 7. Histogramme de l’évaluation de la consommation
de l’électricité.
D’après la figure 7, les résultats obtenu montrent que les élèves enquêtés, n’ont aucune instruction
dans le domaine de la gestion de consommation d’électricité. Et n’ont aucune indication sur le prix de
l’électricité et sa consommation dans leur établissement.

16. 1. Existe-il une organisation de campagnes de sensibilisation au profit des élèves et
leurs parents pour insister à la consommation équilibrée et le travail pour réduire la
prolifération des déchets ? (Q1)
Partie IV: Le recyclage des déchets:
• La réduction de la prolifération des déchets:
2. Consultez-vous les informations enregistrées par le fabricant sur les produits de
consommation avant leur acquisition? (Q2)
3. Acceptez-vous payé des frais supplémentaires pour
l'acquisition de produits BIO ? (Q3)
4. Avez-vous l'habitude d'acheter des outils qui peuvent être utilisés plusieurs fois ou
recyclables plus tard? (Q4)
5. Est-ce que vous connaissez la valeur des montants effectués chaque année pour
l'élimination des déchets ménagers abandonnés par les consommateurs? (Q5)

17. Partie V: conservation de l'eau
1. Connaissez-vous la consommation d’eau quotidienne,
mensuelle, annuelle de votre école ? (Q1)
2. Avez-vous constamment contrôlé les robinets d'eau des ménages et les canaux du
réseau de distribution? (Q2)
3. Est-ce que vous contrôlé régulièrement des compteurs de consommation d'eau pour
éviter les fuites qui peuvent être définies ? (Q3)
4. Encouragez-vous les élèves à consommer l'eau, avec modération pour éviter le
gaspillage ? (Q4)
5. Evitez-vous de jeter des liquides chimiques tel que des désinfectants et des colorants
dans les canaux de drainage ? (Q5)
6. Recueillez-vous les huiles brûlées dans des fûts spéciaux? (Q6)

18. Partie VI:
Préservation de l’air de la pollution atmosphérique
1. Utilisez-vous des appareils respectueux de l'environnement dans le processus de
chauffage afin de réduire la proportion des gaz brûlés émis dans l'air? (Q1)
2. Evitez vous les matières qui contiennent des
gaz toxiques? (Q2)
3. Y a t-il des compagnes de sensibilisations scolaires dans le but d’encourager
les élèves à empreinte des moyens de transports moins polluants. (Q3)

19. 1. L'école supervise elle le transport des élèves? (Q1)2. L’école à t-elle déjà organisée le transport des élèves sous
forme de groupe ? (Q2)
3. L’école à t-elle déjà les points de séparation des chemins
d’élève qui se déplacent en groupe ? (Q3)
4. L’école dispose t-elle d’un parking pour les
vélos ? (Q4)
PARTIE VII:
MOYENS DE TRANSPORT COLLECTIF

20. Les résultats obtenue dans ce enquête ainsi que sont discussion a permis
de montrer que l’institutionnalisation de l’ECC dans notre cycle
secondaire est encore dans son état préliminaire
voire même limitée dans sa perspective et que les représentations des
élèves du Secondaire vis-à-vis du concept « changement climatique»
sont diverses et plurielles, et insuffisant pour lute contre ce problème qui
menace notre vie sur cette planète.

21. conclusion
La Terre est cette planète miraculeuse, ni trop près ni trop loin du soleil, qui
bénéficie d’un effet de serre naturel assurant à notre environnement une
température moyenne agréable. Pourtant, on se rend compte aujourd’hui que
nos activités socioéconomiques pèsent de plus en plus sur le climat.
De l’avis des experts, il est devenu évident que les activités humaines sont à
l’origine du changement climatique. Les conséquences sont multiples:,,,
Des centaines de millions de personnes pourraient souffrir de la faim, de la pénurie
d’eau et d’inondations côtières au fur et à mesure que la planète se réchauffe.
La hausse du niveau des océans
La fonte des glaces
La perturbation du cycle de l’eau
Des modifications dans la répartition des espèces animales et végétales…

22. Trois éléments d’actions sont nécessaires pour obtenir une
réponse planétaire efficace.
Le premier est la
fixation du prix du
carbone, appliquée
à travers les taxes,
le commerce ou
une réglementation
Le second est l’action
gouvernementale pour
encourager l’innovation
et le déploiement de
technologies moins
carbonées.
- Le troisième est
l’action pour informer,
éduquer et persuader les
individus sur ce qu’ils
peuvent faire pour
réagir face au
changement climatique.
-
Développer chez les
élèves une attitude
scientifique. Mettre
l’accent sur la démarche
scientifique
(expérimentations,
observations, approche
systémique, analyse de
données).