Le document présente une recherche sur l'autonomisation de l'apprentissage à travers des situations-problèmes via Facebook, combinant motivation et construction des savoirs. Il explore les bénéfices des stratégies d'apprentissage sur réseau social et les dimensions de l'autonomie dans ce contexte. Les résultats incluent des méthodes variées pour faciliter l'apprentissage des langues et encourager la coopération entre étudiants.

1. Autonomisation de l’apprentissage
par situations problèmes
via Facebook
1
DO Quynh Huong, Bruno MARCHAL, NGUYEN MINH Thang, HOANG THI THU Hanh

2. 2
PLAN Motivation et contexte
du
diaporama Cadre théorique
Déroulement de la recherche
Résultats
État actuel de la recherche
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3. 3
Faire se rejoindre deux éléments :
Motivation d’une part, la force cognitive de la
et contexte construction des savoirs par
l’usage des situations-problèmes
et d’autre part, l’usage
exponentiel de la plateforme de
réseau social Facebook parmi
notre public-cible
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4. 4
Apporter le côté ludique et les
Motivation moyens d’information et de
et contexte communication du réseau social
Facebook dans nos cours de
français
Mettent les étudiants dans une
situation d’apprentissage
intéressante : celle de
l’autoconstruction des savoirs,
savoir-faire et savoir-être dans
les situations-problèmes
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5. 5
Cadre  Les TIC dans l’apprentissage des
théorique
langues
 Les plateformes d’apprentissage
et leurs outils
 Les stratégies d’apprentissage
 L’autonomie et l’autonomisation
 La situation-problème
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6. TICE – NTE
6
Technologies de l'Information et de la
Communication pour l'Enseignement (TICE) ou les
Nouvelles Technologies pour L'Education (NTE)
recouvrent les outils et produits numériques pouvant
être utilisés dans le cadre de l'enseignement et
l’apprentissage. Ils sont conçus et utilisés pour
produire, traiter, entreposer, échanger, classer,
retrouver et lire des documents numériques.
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7. Plateforme de réseau social
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Un couplage d'une plate-forme et d'un réseau social
humain.
Une base de travail interactive et virtuelle offrant les
outils permettant un tissage de relations ou la
communication par artefacts technologiques, les
interactions multiples et plurielles, le partage.
Une communauté virtuelle où l'internaute peut se
créer, se définir, se construire une identité
numérique.
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8. Les stratégies d’apprentissage
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Critères proposés par Wenden (1987)
Ce sont des actions ou techniques spécifiques et non pas
des traits de personnalité ou de style cognitif.
Certaines peuvent être observées par le chercheur et
d’autres pas. (En effet il est important de se rendre
compte que nous ne pouvons pas vraiment observer les
stratégies en tant que telles. Nous observons les
techniques mises en œuvre qui impliquent l’utilisation
d’une stratégie. )
Elles sont orientées vers un problème.
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9. Les stratégies d’apprentissage
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Critères proposés par Wenden (1987)
Elles peuvent contribuer directement ou indirectement à
l’apprentissage et peuvent donc être utilisées pour
l’acquisition ou pour la communication.
Elles peuvent être utilisées consciemment mais peuvent
devenir automatiques.
Elles sont négociables et peuvent être modifiées,
rejetées ou apprises ; ce qui est important pour les
retombées pédagogiques de l’utilisation des stratégies.
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10. Les stratégies d’apprentissage
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Les stratégies d’apprentissage sont
“des actions choisies par les apprenants d’une langue
étrangère dans le but de se faciliter les tâches
d’acquisition et de communication”
Stratégie d’apprentissage sur réseau social

11. Autonomie
11
« Car la véritable autonomie, en tant qu'elle est
apprentissage à la capacité de se conduire soi-même,
met en jeu, de manière étroitement liée, trois
dimensions : la définition d'un champ de
compétences précises pour l'éducateur, une option
sur des valeurs que l'on cherche à promouvoir et une
appréciation du niveau de développement de la
personne »
Philippe MEIRIEU
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12. Situation-problème
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La situation-problème est une situation
d'apprentissage
C'est un moyen d'apprentissage et non le résultat.
C'est une stratégie d'enseignement qui favorise
l'engagement des élèves.
Elle permet la construction des savoirs.
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13. Situation-problème
13
La situation-problème, c'est une tâche :
 globale
 complexe
 signifiante
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14. 14
Définition des objectifs de la
Déroulement recherche
Choix de la modalité de travail
Élaboration d’un scénario pour
l’expérimentation
Mise en œuvre de
l’expérimentation
Collecte des données
Analyse des données
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15. 15
Identification du problème
 discussions avec co-équipiers, tuteurs
RÉSULTATS Anticipation ou planification
En termes
d’autonomisation –
 appel à contribution, recherche lexicale
stratégies
métacognitives
Attention
 Clics « Like », commentaires, présence
Autogestion
 répartition de rôles et de tâches
Autorégulation et autoscopie
 corrections dans les échanges tuteurs
 comparaisons avec les autres
productions
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16. 16
Pratique de la langue
 utilisation du francais comme « lingua
RÉSULTATS franca », langue véhiculaire
En termes de Prise de notes et classification
développement de la
langue – stratégies  rédaction de CR, journaux de bord,
cognitives
cahier des charges
Inférence
 suivi en clavardages, commentaires
Recherche documentaire
 dépôts de ressources, sitographie
Traduction, paraphrase
Utilisation du bagage cognitif
Stratégie d’apprentissage sur réseau social

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Questionnement pour
clarification
RÉSULTATS  Participation, courriels, interpellation
En termes de sur messagerie instantanée
compétences
transversales –
 Utilisation de dictionnaires
stratégies socio-
affectives
Coopération
 utilisation de technologies nouvelles
 échanges techniques entre pairs
 négociation
Gestion des émotions
 questionnement et réflexion
 récompenses, votes
 partages d’événements
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Il nous reste à :
Finir l’analyse des données
État actuel (questionnaires de départ et de
de la sorties, entretiens…)
recherche Mettre au point le travail réalisé
au cours de 2 ans
Rédiger un rapport final
Définir des perspectives
d’un nouveau projet de recherche
Stratégie d’apprentissage sur réseau social

19. Merci de votre attention
19
DO QUYNH HUONG
BRUNO MARCHAL
NGUYEN MINH THANG
HOANG THI THU HANH 143
Stratégie d’apprentissage sur réseau social

20. Annexe 1 : Définitions des objectifs visés
20
 Première étape (8/2010 – 3/2011) : Expérimenter le scénario des SP sur Facebook Objectifs
opérationnels :
 Recenser les écrits sur le sujet
 Elaborer le scénario
 Constituer un échantillon de 40 étudiants venant des 4 universités qui ont presque le même niveau de français (type
DELF B1)
 Organiser la formation-test avec ces 40 étudiants
 Élaborer un agenda
 Collecter et sélectionner les données

 Deuxième étape (4/2011 – 7/2011) : Constituer un corpus sur l’évolution des stratégies d’apprentissage
 Sélectionner les données collectées pour constituer un corpus

 Troisième étape (8/2011-12/2011) : Interpréter les données
 Analyser le corpus
 Interpréter les résultats

 Généraliser les résultats (01/2012-7/2012)
 Rapporter les résultats
 Diffuser les résultats
 Par commodité, nous utiliserons les initiales « SP » pour situations-problèmes
Stratégie d’apprentissage sur réseau social – ANNEXES

21. Annexe 2 : Collecte des données
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SP3 SP5
Stratégie d’apprentissage sur réseau social – ANNEXES

22. Annexe 3 : Analyses des données
22
Page collective Robinson –
Questionnaire de sortie
31 / 12 /2010
Stratégie d’apprentissage sur réseau social – ANNEXES