Formation CLIL en Catalogne

Formation

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ITÍNÉRAIRE FORMATIF ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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PHASES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

COLLABORATION ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

MODALITÉS DE FORMATION ,[object Object],[object Object],[object Object]

Gràcies per la vostra atenció Merci de votre attention 2011- 2012

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Aquest powerpoint explica com es planteja el desenvolupament d'una matèria optativa dins de l'àmbit de la tecnologia, a nivell de secundària, utilitzant la metodologia EMILE (Ensenyament d'una Matèria amb Integració d'una Llengua Estrangera, la llengua francesa en aquest cas). Està pensada per 35 hores lectives aproximadament. Cada unitat didàctica inclou una programació resumida de la pauta de treball i els recursos a utilitzar. El material ha estat elaborat pel Grup de Treball EMILE de Lleida 2009-2011, format per Laura Delgado, Yolanda Domínguez, Jordi Labèrnia, Catherine Maillen, Rosa Ma. Sales, Mònica Serra i Anna Tomàs. Durant el curs 2011-2012 es publicaran els materials per a la seva utilització en l'educació. Trouvez le cours complet "La voiture" avec les fichiers originaux dans la web https://sites.google.com/a/xtec.cat/webtecnia/

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Depuis leur apparition sur le marché de l’éducation, les portfolios électroniques sont très en demande et peuvent rencontrer les besoins d’une grande variété d’utilisateurs, incluant de jeunes enfants et des enseignants expérimentés. Les portfolios électroniques peuvent être conçus spécifiquement pour appuyer la formation des enseignants en intégrant des processus tels que l’autorégulation des apprentissages et la réflexion sur les pratiques. Ce texte se penchera sur le design, le développement et l’expérience sur le terrain avec PERLE niveau 4, un portfolio électronique basé sur l’évidence (evidence-based) conçu pour la formation des enseignants et le perfectionnement continu. Les résultats de notre étude révèlent que les enseignants en formation ont vu la valeur d’un outil leur permettant de mettre en relation leur travail et les compétences professionnelles, de surveiller le progrès de ces compétences et de réfléchir sur leur développement. Ils ont considéré que les rétroactions qu’ils recevaient et la capacité de réfléchir sur leur travail étaient des fonctions utiles. Toutefois, l’outil a été utilisé en surface durant l’année académique. Nos résultats suggèrent que cela est dû au manque de compréhension du processus d’autorégulation des apprentissages et à la non connaissance du logiciel.

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