Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numériqueMarcel Lebrun
Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015.
Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleMichel Billières
Le Cadre européen paru en 2001 contient en germe quelques uns des principes qui ont transformer radicalement l'univers de la formation et de l'enseignement en l'espace de quelques années.
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverMarcel Lebrun
Innover pour apprendre et apprendre pour innover, le thème du colloque AGERA CESER Rhône-Alpes (Alliance des grandes écoles Rhône-Alpes - Conseil économique, social et environnemental régional) qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre 2014
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numériqueMarcel Lebrun
Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015.
Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècleMichel Billières
Le Cadre européen paru en 2001 contient en germe quelques uns des principes qui ont transformer radicalement l'univers de la formation et de l'enseignement en l'espace de quelques années.
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverMarcel Lebrun
Innover pour apprendre et apprendre pour innover, le thème du colloque AGERA CESER Rhône-Alpes (Alliance des grandes écoles Rhône-Alpes - Conseil économique, social et environnemental régional) qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre 2014
Classes inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroitMarcel Lebrun
Dans le cadre de la semaine de la classe inversée, soutenue par le ministère de l’Éducation nationale et le réseau Canopé, il est proposé une conférence de Marcel Lebrun "Classes inversées : enseigner et apprendre à l’endroit" le mercredi 08 mars 2017 de 14h00 à 17h00 à Mont-Saint-Aignan à CANOPE.
Marcel Lebrun dévoilera sa théorie et sa réflexion autour des nouvelles pratiques pédagogiques induites par la classe inversée à l’ère du numérique, l’objectif étant d’en encourager l’expérimentation progressive et réfléchie.
Extraits du prompteur du cours magistral de philippe clauzard Tronc Commun UE...philip61
EXTRAITS DU PROMPTEUR DU COURS MAGISTRAL
DE PHILIPPE CLAUZARD
UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION – ESPE DE LA RÉUNION
COURS DE TRONC COMMUN UE 15 INTELLIGIBILITÉS DES SITUATIONS Enseignement-Formation/Apprentissage
INTER-PARCOURS DE FORMATION F2F & AIBEP
S'interroger sur les méthodes à mettre en place pour favoriser ces apprentissages revient à s'interroger sur les facteurs activables et sur les environnements favorables à cet apprentissage. Existe-t-il un apprentissage spécifique à l'ère numérique ou alors l'apprentissage est-il un mécanisme temporellement transcendant ? La théorie du recyclage de nos cartes corticales (Dehaene, 2006) montre que c’est la plasticité cérébrale qui permet à l'humain de s'adapter en fonction de l'exercice auquel l'environnement le soumet : la notion de dispositif pédagogique prend alors tout son sens. Nous proposerons un "modèle pragmatique d'apprentissage" à la fois résistant aux bousculements induits par la technologie et suffisamment malléable pour en tenir compte. Il est basé sur cinq clés, cinq facteurs qu’il est utile d’activer dans toute formation, surtout si celle-ci se déroule entièrement ou partiellement à distance : informer, motiver, activer, (faire) interagir et produire.
Nous présenterons aussi, sur la base de ces cinq facteurs, les dispositifs d'entraînement ou d’exercisation que l'enseignant peut mettre en place afin de favoriser le développement des compétences énoncées ci-dessus et nécessaires pour la survie à l'ère numérique (Lebrun, 2005).
Des accents seront particulièrement placés sur les facteurs de motivation sur lesquels l'enseignant peut "jouer", sur l’apprentissage actif en remarquant le caractère tautologique de cette expression (l’apprentissage pourrait-il être passif ?), sur les valeurs ajoutées par les technologies de l'information et de la communication, et sur les conditions d'émergence de ces valeurs ajoutées …
Qu'il s'agisse des approches par compétences, des méthodes actives, des outils d'accès, de création et de diffusion … qu’il s’agisse des "nouvelles" théories de l'apprentissage ou encore des neurosciences, toutes ces portes d'entrée convergent vers une mutation paradigmatique du maître qui sait (à l'heure de la construction de la connaissance sur les réseaux sociaux) à l'élève qui apprend, qui continue à apprendre. Ces propos sont soutenus par des références aux littératures théoriques et empiriques, classiques comme le constructivisme ou prospectives comme le connectivisme (Siemens, 2005) et également par des exemples concrets issus de nos pratiques.
Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture donnée à l'occasion du 4ème Sommet de l'iPad et du numérique en éducation (Colloque International des TICe en éducation, Montréal, 5 et 6 mai 2016) organisé par le CRIFPE (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation).
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd’hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l’école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l’éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l’étudiant ou l’élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la « numérisation de l’école » entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette « innovation » confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu’à l’émancipation espérée de l’éducation 2.0? Quelle « formation » tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l’école et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d’apprentissage que récitants ex cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation rapide? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l’humanité, nous rend plus libre, mais nous condamne à devenir intelligents ... assistons-nous à une nouvelle renaissance?
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
ICP humanités numériques : L’école dans une société numérique. Et si on par...Marcel Lebrun
Conférence de clôture donnée le 2 septembre 2016 dans le cadre du Colloque Edcamp organisé par l'ICP (Institut Catholique de Paris) : Les Humanités numériques pour l'éducation.
Pour rappel : les diapos à fond jaune correspondent à des éléments d'animation ; des références données en rouge en bas des dias renvoient à des billets sur mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) ou à d'autres ressources.
La conférence a été enregistrée et se trouve sur YouTube : https://youtu.be/TlbLFcG5P6E
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
COMPÉTENCES ÉMOTIONNELLES ET PLEINE CONSCIENCE : ENJEUX ET APPORTS EN ÉDUCATI...Ronan Le Joncour
Le développements des compétences émotionnelles grâce à la méditation de pleine conscience permettraient-elles de favoriser le "Savoir Être" ?
La Méditation de Pleine Conscience dans l'éducation et la formationRonan Le Joncour
Depuis 1972 et le rapport de l’UNESCO « Savoir Être », les institutions encouragent les systèmes éducatif à développer ce Savoir-Être. Ce « Savoir » se définit par des compétences relationnelles demandant d’être conscient de ses propres émotions mais aussi de celles des autres. Par conséquent, de développer les perceptions de nos propres émotions mais aussi celles de l’autres. Au-delà de recommandations visant à améliorer la société, existe-t-il des moyens de développer ses compétences ? La méditation de Pleine Conscience ou Mindfulness permet-elle de favoriser ce développement ?
Est – il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
les nouvelles études ont montré que c'est au cours de pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio cognitifs que se produit le développement individuel.
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée en ligne le 30 janvier 2019 dans le cadre de la CLISE 2019 (Classe Inversée, la Semaine) au Lycée de la Venise Verte à Niort (Académie de Poitiers).
- Les dias sur fond jaune constituent des ajouts ou des éléments constitutifs d'une animation.
- Les liens en rouge en bas de dias renvoient vers des informations complémentaires.
Classes inversées ... "classes à l'envers" ? Enseigner et apprendre à l’endroitMarcel Lebrun
Dans le cadre de la semaine de la classe inversée, soutenue par le ministère de l’Éducation nationale et le réseau Canopé, il est proposé une conférence de Marcel Lebrun "Classes inversées : enseigner et apprendre à l’endroit" le mercredi 08 mars 2017 de 14h00 à 17h00 à Mont-Saint-Aignan à CANOPE.
Marcel Lebrun dévoilera sa théorie et sa réflexion autour des nouvelles pratiques pédagogiques induites par la classe inversée à l’ère du numérique, l’objectif étant d’en encourager l’expérimentation progressive et réfléchie.
Extraits du prompteur du cours magistral de philippe clauzard Tronc Commun UE...philip61
EXTRAITS DU PROMPTEUR DU COURS MAGISTRAL
DE PHILIPPE CLAUZARD
UNIVERSITÉ DE LA RÉUNION – ESPE DE LA RÉUNION
COURS DE TRONC COMMUN UE 15 INTELLIGIBILITÉS DES SITUATIONS Enseignement-Formation/Apprentissage
INTER-PARCOURS DE FORMATION F2F & AIBEP
S'interroger sur les méthodes à mettre en place pour favoriser ces apprentissages revient à s'interroger sur les facteurs activables et sur les environnements favorables à cet apprentissage. Existe-t-il un apprentissage spécifique à l'ère numérique ou alors l'apprentissage est-il un mécanisme temporellement transcendant ? La théorie du recyclage de nos cartes corticales (Dehaene, 2006) montre que c’est la plasticité cérébrale qui permet à l'humain de s'adapter en fonction de l'exercice auquel l'environnement le soumet : la notion de dispositif pédagogique prend alors tout son sens. Nous proposerons un "modèle pragmatique d'apprentissage" à la fois résistant aux bousculements induits par la technologie et suffisamment malléable pour en tenir compte. Il est basé sur cinq clés, cinq facteurs qu’il est utile d’activer dans toute formation, surtout si celle-ci se déroule entièrement ou partiellement à distance : informer, motiver, activer, (faire) interagir et produire.
Nous présenterons aussi, sur la base de ces cinq facteurs, les dispositifs d'entraînement ou d’exercisation que l'enseignant peut mettre en place afin de favoriser le développement des compétences énoncées ci-dessus et nécessaires pour la survie à l'ère numérique (Lebrun, 2005).
Des accents seront particulièrement placés sur les facteurs de motivation sur lesquels l'enseignant peut "jouer", sur l’apprentissage actif en remarquant le caractère tautologique de cette expression (l’apprentissage pourrait-il être passif ?), sur les valeurs ajoutées par les technologies de l'information et de la communication, et sur les conditions d'émergence de ces valeurs ajoutées …
Qu'il s'agisse des approches par compétences, des méthodes actives, des outils d'accès, de création et de diffusion … qu’il s’agisse des "nouvelles" théories de l'apprentissage ou encore des neurosciences, toutes ces portes d'entrée convergent vers une mutation paradigmatique du maître qui sait (à l'heure de la construction de la connaissance sur les réseaux sociaux) à l'élève qui apprend, qui continue à apprendre. Ces propos sont soutenus par des références aux littératures théoriques et empiriques, classiques comme le constructivisme ou prospectives comme le connectivisme (Siemens, 2005) et également par des exemples concrets issus de nos pratiques.
Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture donnée à l'occasion du 4ème Sommet de l'iPad et du numérique en éducation (Colloque International des TICe en éducation, Montréal, 5 et 6 mai 2016) organisé par le CRIFPE (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation).
Apparues dans le jargon pédagogique il y a quelques années seulement, les classes inversées constituent aujourd’hui un véritable tsunami dans le monde de la formation de l’école primaire à la formation continue. Nous les voyons à la confluence de plusieurs courants tumultueux : celui des objectifs de l’éducation devenus référentiels de compétences, celui des méthodes dites actives rendant enfin l’étudiant ou l’élève acteur et auteur de ses apprentissages et finalement celui de la « numérisation de l’école » entre virage pédagogique et mirage technologique. Au-delà de cette cohérence potentielle seulement, nombreuses sont les questions : quel avenir pour cette « innovation » confrontée aux murailles des citadelles des savoirs davantage enclines à la fossilisation des pratiques qu’à l’émancipation espérée de l’éducation 2.0? Quelle « formation » tout au long de la vie et quels rôles pour les enseignants dans un monde où les savoirs sont dorénavant externalisés hors les murs de l’école et où ils seront davantage animateurs sociocognitifs ou curateurs dans des communautés d’apprentissage que récitants ex cathedra de savoirs aseptisés et somme toute peu transférables aux contextes socioprofessionnels en mutation rapide? Le numérique, tout comme les outils fabriqués depuis la nuit des temps par l’humanité, nous rend plus libre, mais nous condamne à devenir intelligents ... assistons-nous à une nouvelle renaissance?
LES APPROCHES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION DES ADULTESReine DAGBO
Formation dispensée dans le cadre de la formation des formateurs identifiés par l'alliance Française pour le compte de la SODECOTON. Ce projet vise à l'alphabétisation des coton-culteurs du Nord du Cameroun.
ICP humanités numériques : L’école dans une société numérique. Et si on par...Marcel Lebrun
Conférence de clôture donnée le 2 septembre 2016 dans le cadre du Colloque Edcamp organisé par l'ICP (Institut Catholique de Paris) : Les Humanités numériques pour l'éducation.
Pour rappel : les diapos à fond jaune correspondent à des éléments d'animation ; des références données en rouge en bas des dias renvoient à des billets sur mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) ou à d'autres ressources.
La conférence a été enregistrée et se trouve sur YouTube : https://youtu.be/TlbLFcG5P6E
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
COMPÉTENCES ÉMOTIONNELLES ET PLEINE CONSCIENCE : ENJEUX ET APPORTS EN ÉDUCATI...Ronan Le Joncour
Le développements des compétences émotionnelles grâce à la méditation de pleine conscience permettraient-elles de favoriser le "Savoir Être" ?
La Méditation de Pleine Conscience dans l'éducation et la formationRonan Le Joncour
Depuis 1972 et le rapport de l’UNESCO « Savoir Être », les institutions encouragent les systèmes éducatif à développer ce Savoir-Être. Ce « Savoir » se définit par des compétences relationnelles demandant d’être conscient de ses propres émotions mais aussi de celles des autres. Par conséquent, de développer les perceptions de nos propres émotions mais aussi celles de l’autres. Au-delà de recommandations visant à améliorer la société, existe-t-il des moyens de développer ses compétences ? La méditation de Pleine Conscience ou Mindfulness permet-elle de favoriser ce développement ?
Est – il suffisant de disposer les tables en " U " en "T " ou en cercle pour dire qu'un travail de groupe est réalisé en classe?
les nouvelles études ont montré que c'est au cours de pratiques sociales et en conséquence à des conflits socio cognitifs que se produit le développement individuel.
L'évaluation de La classe inversée par la rechercheMarcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée en ligne le 30 janvier 2019 dans le cadre de la CLISE 2019 (Classe Inversée, la Semaine) au Lycée de la Venise Verte à Niort (Académie de Poitiers).
- Les dias sur fond jaune constituent des ajouts ou des éléments constitutifs d'une animation.
- Les liens en rouge en bas de dias renvoient vers des informations complémentaires.
Intervention de Jean Heutte aux Journées du E-Learning 2012 - "L'enfance de l'Art" - "Démarches ePortfolio dans l'enseignement supérieur : Outiller la mobilité des étudiants"
Intervention de Michel Dupuis aux Journées du E-Learning 2012 - "L'enfance de l'Art" - "Le droit d’auteur sur l’oeuvre multimédia pédagogique : un casse-tête"
Intervention de Jean-Michel Fourgous et Véronique Saguez aux Journées du E-Learning 2012 - "L'enfance de l'Art" - "L’enjeu du jeu : cadres juridiques et aspects économiques"
JEL 2012 - Jean Frayssinhes - "E-Learning : apprentissage intuitif"
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UNITE MIXTE DE RECHERCHE
Les journées du E-learning, Colloque International Lyon 28/29 Juin 2012
Journées du e-learning - Université Lyon 3
2. E-learning: apprentissage
intuitif
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
3. PLAN
FOAD ou E-Learning
L’Apprentissage: notion de styles
Notre choix théorique
Résultats: poids des divers éléments
Place de l’intuition dans l’apprentissage
Conclusion et discussion
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
4. FOAD ou E-learning
Qu’est-ce-que la FOAD
Un concept en construction
Un processus organisé
Un dispositif technique, accompagné
Qu’est-ce-que le E-Learning
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
5. Apprentissage: Notion de styles
S’inscrit dans la psychologie différentielle
Les domaines cognitifs
Les domaines conatifs
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
6. Cognition /Conation
Loi de Yerkes et Dodson (1908)
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
7. Choix Théoriques
Andragogie
Malcolm Knowles(1970)
Bernice Mc Carthy(1985)
Roger Mucchielli (1991)
Mathétique
Thomas F. Gilbert (1962)
Seymour Papert (1972)
Wolf Dieter Kohlberg (2006)
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
8. Choix Théoriques
Styles d’apprentissage
Grille ISALEM97 de Jean Therer de
l’Université de Liège
Self-directed Learning (auto-dirigé)
Grille ALK-I/MSDL de Gerald STRAKA
de l’Université de Brême
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
9. Styles Apprentissage
C’est la somme des valeurs des X et Y qui permet de définir le style
(éventuellement) dominant de l’apprenant
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
10. L’Intuition : philosophie
Pour Emmanuel Kant, « l’intuition est une source de la
connaissance ; et l’intuition ‘’pure’’ est une source infaillible de
connaissance : de cette source jaillit la certitude absolue » (in Popper
2004 p212). Initialement, l’intuition désignait la perception, ce que nous
voyons ou constatons, dès lors que nous faisons attention à ce
que nous regardons.
Pour Descartes, « Il n’y a pas d’autres voies qui s’offrent aux
hommes, pour arriver à une connaissance certaine de la vérité,
que l’intuition évidente et la déduction nécessaire »
Pour Jean-Paul Sartre, « Il n'est d'autre connaissance qu'intuitive.
La déduction et le discours, improprement nommés connaissance,
ne sont que des instruments qui amènent à l'intuition ».
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
11. L’Intuition: psychanalyse
Carl Jung nous indique que « les fonctions de perception sont
souvent qualifiées d’irrationnelles » signifiant par là quelles ont pour
objet la perception pure, se contentant de rapporter l’information
brute (ni vrai ou faux, ni bien ou mal). L’intuition est la fonction
psychologique qui nous communique des perceptions par la voie de
l’inconscient. Nous disposons de deux modes principaux de recueil
de l’information, qui sont les fonctions irrationnelles de perception :
la sensation, captée par nos cinq sens, le processus est analytique
et discursif, semblable à celui d’un ordinateur. Ceux qui ont ce mode
prédominant sont qualifiés de « factuels » ou de « sensoriels ».
l’intuition, qui offre une vision globale, obtenue par un processus
inconscient. Ceux qui utilisent ce mode préférentiel sont dits
« intuitifs ».
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
12. L’Intuition: propriétés
L’intuition est un attribut qui s’inspire des expériences vécues
et qui joue un rôle important dans la capacité d’apprendre des
individus.
L’intuitif aime ce qui émerge, ce qui n’est pas encore. Ce qui
l’intéresse, ce sont les possibilités, les potentialités. Dans
l’action, ce qui lui importe, c’est la nouveauté, l’originalité.
L’intuitif se situe du côté de la connotation, du sens particulier
qui varie selon la situation ou le contexte. Il se sent à l’aise
dans l’heuristique, ou la découverte.
Cette propriété fait partie intégrante du construit de l’outil
ISALEM 97, ce qui nous permet de la mesurer, comme nous
le verrons dans les résultats obtenus.
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
13. Poids du style dominant
Valeurs de X en Abscisse
X : Abscisse versus négatif X : Abscisse versus positif Poids/Force du Style
Groupe 1 : valeurs de -1 à -5 Groupe 6 : valeurs de 0 à +5 Dominance Faible
Groupe 2 : valeurs de -6 à -11 Groupe 7 : valeurs de +6 à +11 Dominance Moyenne
Groupe 3 : valeurs de -12 à -18 Groupe 8 : valeurs de +12 à +18 Dominance Affirmée
Groupe 4 : valeurs de -19 à -25 Groupe 9 : valeurs de +19 à +23 Dominance Très affirmée
Groupe 5 : valeurs de -26 à -34 Domination Exclusive
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
14. Résultats des valeurs de X
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
15. Résultats des valeurs de X
GR1/dominance faible, score 108/365, soit 29,6%
GR2/dominance moyenne, score 101/365, soit 27,7%
GR3/dominance affirmée, score 80/365, soit 21,9 %
70,41%
GR4/dominance très affirmée, score 43/365, soit 11,2 %
GR5/dominance exclusive, score 33/365, soit 9%
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
16. Conclusion
L’intuition est perçue comme immédiate, surgit de nulle part,
qui survient sans médiation, sans faire appel à l'empirisme,
L’intuition, consiste à deviner, pressentir, sentir, comprendre,
connaître qqu'un ou qque chose d'emblée, sans parcourir les
étapes de l'analyse, du raisonnement ou de la réflexion
L’apprentissage en E-learning peut-il être intuitif ? OUI
L’intuition joue-t-elle un rôle important dans l’acte UI
O
d’apprendre ?
L’intuition est-elle la seule variable qui peut expliquer la
réussite des apprenants ? NON
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
17. Discussion: limite de l’étude
1/Quel Intérêt Scientifique?
- Tentative de décrire et d’expliquer la place de
l’intuition dans la réussite des adultes en FOAD. Nous
faisons avancer la connaissance des mécanismes
d’apprentissage sur les réseaux numériques.
2/Quel Intérêt Social?
- Aider les futurs apprenants à réussir à leur tour.
3/Quelle utilisation future?
- Essai de modélisation dans une visée praxéologiqu
4/Quelle limite ?
- Etudier ceux qui n’ont pas réussi pour évaluer la
part éventuelle de l’intuition dans la réussite.
18. MERCI DE VOTRE
ATTENTION
UNITE MIXTE DE RECHERCHE
Jean FRAYSSINHES - Journées du e-learning 28/29 Juin 2012 - Université Lyon 3
Notes de l'éditeur
Les principaux avantages procurés par une intuition affirmée.
Constatons que seule l’intuition dégage un groupe ayant un niveau « exclusif », les pragmatiques n’arrivent pas à cette dominance extrême.
Nous ne prétendons pas généraliser ces résultats, qui sont issus d’une cohorte d’apprenants qui ont réussi, et qui de ce fait, ne représentent pas la masse des adultes qui suivent une formation en ligne.