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1
La gestion de crise
Gérard PARDINI, chef du département
Gestion de crise et sécurité économique
ESEN - 29 janvier 2010
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Qu'entend-on par gestion de crise
dans le contexte actuel ?
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Pour vous, qu’est-ce qu’une crise ?
3
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Savoir définir et identifier les crises
Définitions, caractéristiques et dynamiques
4
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Redonner du sens au mot « crise »
Quelques éléments de langage
 ACCIDENT
Évènement connu, répertorié, aisément isolable, dimensionné à l’intérieur
d’hypothèses conventionnelles.
Les intervenants sont en nombre limité, tous spécialistes d’un volet du
problème et relevant d’organismes qui se connaissent.
Les procédures d’urgence sont codifiées, bien connues des spécialistes
mobilisés. Les rôles, les responsabilités et les hiérarchies sont bien établis.
La situation est perçue comme gérable techniquement, économiquement et
socialement. La durée est limitée.
5
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Quelques éléments de langage
 CRISE
 Krisis : décision
 Crisis : moment qui sépare
 Sinogramme chinois : danger et opportunité
 Attributs issus des définitions des crises
 Décision,
 moment,
 rupture,
 remise en question du pouvoir,
 danger,
 opportunité.
« La notion de crise s’est répandue dans tous les domaines [...] mais cette
notion en se généralisant s’est comme vidée de l’intérieur. » (E Morin, 1976)
6
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Quelques éléments de langage
 Quelques caractéristiques
 Mise en péril des objectifs et de la survie d’une organisation
 Temps de décision court,
 Surprise,
 Menace,
 Perception d’une incapacité à agir
 …
 Causes
 Sources internes, environnement extérieur, défaillances organisationnelles.
 Crise
 Phénomène prenant naissance au sein des organisations, mis en éveil par un
évènement déclencheur et dont la gravité peut être amplifiée par la présence de
facteurs aggravants.
7
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Dérèglement
Incertitude
Saturation
Dispositif de gestion pris à
contre-pied
Urgence
Nombre important d’acteurs
Complexité
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SYMPTÔMES
Redonner du sens au mot crise
Établissement scolaire
• Enjeux humains
• Enjeux matériels
• Enjeux économiques
• …
Établissement scolaire
ÉTAT DE CRISE
• Enjeux humains
• Enjeux matériels
• Enjeux économiques
• …
ÉVÈNEMENT
DÉCLENCHEUR
Générant de la surprise
Difficilement prévisible
Parfois inhabituel
8
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De multiples événements déclencheurs
 Endogènes ou exogènes
 Risques majeurs
 Catastrophes naturelles/ accidents industriels
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 Risques sanitaires
 Listeria, botulisme, salmonellose, maladies contagieuses, …
 Incendies
 Actes de violence
 Actes de violence entre élèves
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 Violences sexuelles, bizutages
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 Intrusion d’armes ou d’objets dangereux
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…
 Blocage d’établissements
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9
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Des signes qui ne trompent pas
 La santé publique, des vies humaines sont menacées,
 L’établissement scolaire ne peut poursuivre ses activités,
 Les médias sont déjà informés,
 La rumeur publique enfle,
 De nouvelles informations peuvent fuiter à tout moment,
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10
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Les dimensions de la crise
 La crise possède plusieurs dimensions…
Humaine
et sociale
Technique
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institutionnelle
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 qui interagissent pour créer un système complexe
11
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Approche de type processus
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12
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13
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14
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La prévention
 La prévention regroupe l’ensemble des dispositions mises en place
pour diagnostiquer et/ou limiter l’occurrence d’un risque pouvant
provoquer des dommages et conduire à une situation de crise.
 Comment faire ?
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16
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 La veille correspond au processus mis en place par une organisation
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 Pourquoi faire de la veille ?
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 Pour anticiper l’évènement déclencheur
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1. Cibler les informations utiles et les sources
2. Rechercher des informations «terrain»
3. Analyser les informations recueillies, leur donner du sens
4. Apprécier la nécessité de mettre en place des actions correctives
 Mettre en place des indicateurs de veille (signaux avertisseurs)
 Suivi des comportements inquiétants
 Suivi des médias, d’internet et des blogs
 …
17
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La préparation
 Préparer l’organisation dans l’éventualité d’une crise
 Comment ?
 Planifier
 Définir des plans de réponse
 Se former
 Acquérir et faire partager une culture commune
 S’entraîner
 Acquérir les bons réflexes, tester les procédures, partager les bonnes pratiques
 Exercices
18
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La planification
 Un plan de crise rassemble l’ensemble des données et moyens
nécessaires pour répondre à l’urgence de la situation
 Que doit contenir le plan de gestion de crise ?
 Définition de la crise
 Le processus d’alerte (Qui, comment, …)
 La cellule de crise (Composition, ...)
 Des fiches de postes
 Des fiches action-réflexe
 Un manuel de gestion de crise
contient l’ensemble des documents de référence de l’établissement et des documents
utiles à la réponse de crise
 Plans de l’établissement, emploi du temps, listes des élèves, les
diverses procédures, …
 Annuaire
 Plan de communication
 Cartographie des risques
 Cartographie des acteurs
19
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La planification
 L’ALERTE
 Définir une équipe d’astreinte
 Dédier un n° de téléphone à l’alerte
 Créer une procédure d’alerte (codifiée et connue)
- Cheminement de remontée de l’information
- Fiche d’enregistrement d’appel
- Compte rendu d’alerte Signalement
1. Réception de l’alerte - Equipe d’astreinte
- N° de téléphone
2. Traitement de l’alerte
Analyse de l’information
3. Diffusion de l’alerte
Déclenchement procédure gestion de crise
Source?
Potentiel informatif?
Oui
Fiabilité?
Crédibilité?
Non
Selon gravité de la situation
- Procédures
- Cartographie des acteurs
Vers qui?
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20
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La cellule de crise
 La cellule de crise correspond à l’équipe en charge de « piloter la
crise » au sein de l’établissement scolaire : elle se matérialise au
travers d’une chaîne solidaire plus que par un lieu dédié
 Un noyau dur
- Le décideur
- Le coordinateur
- Un « historien »
- Un secrétariat
- Un responsable « éléments de langage – communication »
 Une cellule de crise à géométrie variable
En fonction du type de la crise, des experts peuvent venir renforcer le noyau
dur
- Médecins, psychologues
- …
21
Cellule de crise
Salle de repos
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22
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La cellule de crise
 Quelques règles de fonctionnement
 Définir le rôle de chacun sous la forme de fiches réflexes
 Disposer d’un annuaire de crise mis à jour
 Fixer des règles de confidentialité et de diffusion de l’information
 Disposer d’une main courante ou d’un tableau de bord permettant d’assurer
le suivi de la situation
 Effectuer des points de situations régulièrement
Gestion humaine de la crise
- Maîtriser son stress
- Accepter les avis contraires
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23
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La cellule de crise
 LA MAIN COURANTE
 Garantir la mémoire et la traçabilité des actions, des décisions et de la
communication
 Permet, lors des relèves, d’avoir une vision globale de la crise
 Peut être saisie par la justice
Heure Expéditeurs Destinataires Évènements Actions Bilans
24
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Cartographie des acteurs
 Établir la cartographie des acteurs (contacts, n° de téléphone, …)
Collectivités territoriales
Ordre public
Secours
Administrations
déconcentrées
Médias
…
Justice
Inspection
académique
Rectorat
Parents
Enseignants
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Etablissement
scolaire
Associations
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25
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L’entrée en crise : savoir réagir
26
© INHESJ 2010
Les difficultés immédiates
 Malgré une phase de préparation, les mêmes questions reviennent ?
 À quoi devons-nous faire face ?
 Quelles sont les informations disponibles ?
 Les sources d’informations sont-elles fiables ?
 Que faire ?
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 Détecter et gérer l’entrée en crise
 Évaluer la gravité de la crise
 Répondre à la crise
 Détecter la fin de la crise
 Capitaliser
27
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1. Détecter et gérer l’entrée en crise
 Identifier les risques immédiats
 Donner l’alerte
 Vérifier les sources et les informations
Sont-elles fiables ? crédibles ? vraies ? fausses ? contradictoires ?
 Mobiliser les acteurs de la crise et les procédures de réponse
28
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2. Évaluer la gravité de la crise
 Évaluer la gravité potentielle de la situation
 vision de l’ampleur de la crise
 dimensionnement du dispositif de réponse
 Diagnostiquer et scénariser les développements possibles de la crise
 ANTICIPER
 Sur quoi doit porter votre attention ?
 Conséquences actuelles et potentielles
 Les moyens et les personnes à mobiliser
 Les réactions des élèves, parents, enseignants, … et des médias
 Les actions à mettre en place
 Les difficultés qui apparaissent
29
© INHESJ 2010
Les facteurs aggravants 1/3
 Crise : phénomène prenant naissance au sein des organisations,
mis en éveil sous l’action de facteurs aggravants
 Facteurs aggravants d’ordre
- Techniques
- Organisationnels
 Le plan : nécessaire mais …
- Trop de complexité perturbera votre organisation
- Un retour d’expérience non exploité sera perturbateur
30
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Les facteurs aggravants 2/3
 L’organisation de crise
- Ambiguïtés ou non connaissance des rôles de chacun
- Des échanges insuffisants entraînant des difficultés de coordination
entre les différents acteurs
- Stress, fatigue, pression = usure des personnes
- Survenance d’évènements « surprises » = le grain de sable
- Gestion des médias et de la communication de crise
 L’information
- Problèmes techniques de communication
- Informations initiales imprécises (causes et conséquences)
- Informations fausses voire contradictoires
 Impact sur la prise de décision et les actions mises en place
31
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Les facteurs aggravants 3/3
 La réponse opérationnelle
- Détection insuffisante des signaux avant-coureurs
- Non anticipation de la crise
- Délai important de montée en puissance des moyens
- Manque de coordination au sein de l’établissement
- Manque de coordination avec les acteurs extérieurs
- Méconnaissance des modes de fonctionnement et des contraintes des
acteurs extérieurs
Clés de gestion
Détecter les facteurs aggravants et les vulnérabilités latentes
32
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 Mettre en œuvre une réponse à la mesure de l’évènement et pour toute
les dimensions de la crise
3. Répondre à la crise
Humaine
et sociale
Technique
Politique et
institutionnelle
Economique
Ethique
Juridique
Médiatique
CRISE
Les dimensions de la crise
33
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3. Répondre à la crise
 Assurer un suivi de la situation, des conséquences et des actions
 Identifier les parties prenantes et les interlocuteurs
 Communiquer en interne et en externe
 Assurer une veille
34
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4. Détecter la fin de la crise
 Ne pas lever le dispositif aux premiers signes positifs
 Tenir dans la durée
 Attention à l’effet boomerang
 Éviter le prolonger le dispositif inutilement
 Attention : la fin de la crise ne correspond pas forcément à la fin des
événements l’ayant déclenchée (le médiatique peut survivre ...)
35
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5. Capitaliser : RETour d’EXpérience
 Favoriser l’amélioration de la gestion des risques et des crises en
modifiant les comportements et les pratiques
 Identifier les causes de dysfonctionnement par l’analyse des faits et pour
en tirer des leçons
 Le RETEX est également une opportunité pour analyser les activités et en
déduire des modes de bon fonctionnement
 Processus dynamique de collecte, d’analyse, de stockage,
d’exploitation d’informations relatives à des situations pouvant altérer
le fonctionnement d’une organisation
36
© INHESJ 2010
5. Capitaliser – RETour d’EXpérience
Quand ?
 À chaud pour recueillir ce qui est bien présent dans la mémoire des
acteurs
 À tiède (quelques semaines plus tard), pour valider les enseignements
et propositions d’actions à engager
 À froid (par ex à la date d’anniversaire), pour évaluer plus sereinement
l’impact réel et les opportunités qui se sont dégagés avec le temps et pour
vérifier la diffusion du RETEX et la mise en œuvre du plan d’action post-
crise.
37
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Cinq réflexes indispensables
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  • 1. © INHESJ 2010 1 La gestion de crise Gérard PARDINI, chef du département Gestion de crise et sécurité économique ESEN - 29 janvier 2010
  • 2. © INHESJ 2010 Qu'entend-on par gestion de crise dans le contexte actuel ? 2
  • 3. © INHESJ 2010 Pour vous, qu’est-ce qu’une crise ? 3
  • 4. © INHESJ 2010 Savoir définir et identifier les crises Définitions, caractéristiques et dynamiques 4
  • 5. © INHESJ 2010 Redonner du sens au mot « crise » Quelques éléments de langage  ACCIDENT Évènement connu, répertorié, aisément isolable, dimensionné à l’intérieur d’hypothèses conventionnelles. Les intervenants sont en nombre limité, tous spécialistes d’un volet du problème et relevant d’organismes qui se connaissent. Les procédures d’urgence sont codifiées, bien connues des spécialistes mobilisés. Les rôles, les responsabilités et les hiérarchies sont bien établis. La situation est perçue comme gérable techniquement, économiquement et socialement. La durée est limitée. 5
  • 6. © INHESJ 2010 Quelques éléments de langage  CRISE  Krisis : décision  Crisis : moment qui sépare  Sinogramme chinois : danger et opportunité  Attributs issus des définitions des crises  Décision,  moment,  rupture,  remise en question du pouvoir,  danger,  opportunité. « La notion de crise s’est répandue dans tous les domaines [...] mais cette notion en se généralisant s’est comme vidée de l’intérieur. » (E Morin, 1976) 6
  • 7. © INHESJ 2010 Quelques éléments de langage  Quelques caractéristiques  Mise en péril des objectifs et de la survie d’une organisation  Temps de décision court,  Surprise,  Menace,  Perception d’une incapacité à agir  …  Causes  Sources internes, environnement extérieur, défaillances organisationnelles.  Crise  Phénomène prenant naissance au sein des organisations, mis en éveil par un évènement déclencheur et dont la gravité peut être amplifiée par la présence de facteurs aggravants. 7
  • 8. © INHESJ 2010 Dérèglement Incertitude Saturation Dispositif de gestion pris à contre-pied Urgence Nombre important d’acteurs Complexité Médias SYMPTÔMES Redonner du sens au mot crise Établissement scolaire • Enjeux humains • Enjeux matériels • Enjeux économiques • … Établissement scolaire ÉTAT DE CRISE • Enjeux humains • Enjeux matériels • Enjeux économiques • … ÉVÈNEMENT DÉCLENCHEUR Générant de la surprise Difficilement prévisible Parfois inhabituel 8
  • 9. © INHESJ 2010 De multiples événements déclencheurs  Endogènes ou exogènes  Risques majeurs  Catastrophes naturelles/ accidents industriels  Accidents collectifs  Risques sanitaires  Listeria, botulisme, salmonellose, maladies contagieuses, …  Incendies  Actes de violence  Actes de violence entre élèves  Actes de violence à l’encontre d’un professeur  Violences sexuelles, bizutages  Racket  Intrusion d’armes ou d’objets dangereux  Intrusion violente d’individus ou de groupe  Problèmes liés aux drogues …  Blocage d’établissements  Actes de malveillances  …. 9
  • 10. © INHESJ 2010 Des signes qui ne trompent pas  La santé publique, des vies humaines sont menacées,  L’établissement scolaire ne peut poursuivre ses activités,  Les médias sont déjà informés,  La rumeur publique enfle,  De nouvelles informations peuvent fuiter à tout moment,  Des commentaires irrationnels commencent à apparaître,  … 10
  • 11. © INHESJ 2010 Les dimensions de la crise  La crise possède plusieurs dimensions… Humaine et sociale Technique Politique et institutionnelle Economique Ethique Juridique Médiatique CRISE  qui interagissent pour créer un système complexe 11
  • 12. © INHESJ 2010 Approche de type processus Temps Intensité • Signaux avertisseurs • Vulnérabilités organisationnelles FONCTIONNEMENT NORMAL Période d’incubation 1 Facteurs aggravants CRISE Sortie de crise Phase Aiguë Réponses opérationnelles 3 4 5 Réajustements managériaux Retour d’Expérience 7 6 2 ÉVÈNEMENT DECLENCHEUR 12
  • 13. © INHESJ 2010 Crise abrupte / Crise cumulative 13
  • 14. © INHESJ 2010 Que faire ? VEILLE PRÉPARATION GESTION DE L’URGENCE GESTION DE LA CRISE RETOUR D’EXPÉRIENCE Analyse des risques Scénarios Audit organisationnel PRÉVENTION Exercices Formations PLANIFICATION 14
  • 15. © INHESJ 2010 Savoir prévenir et éviter les crises Méthodes et outils 15
  • 16. © INHESJ 2010 La prévention  La prévention regroupe l’ensemble des dispositions mises en place pour diagnostiquer et/ou limiter l’occurrence d’un risque pouvant provoquer des dommages et conduire à une situation de crise.  Comment faire ? 1. Faire partager une vision commune de la crise 2. Audits/diagnostics - Analyse des risques - Audit organisationnel 16
  • 17. © INHESJ 2010 La veille  La veille correspond au processus mis en place par une organisation pour identifier, remonter et analyser les informations à caractère anticipatif (signaux)  Pourquoi faire de la veille ?  Pour détecter les vulnérabilités et les anomalies  Pour anticiper l’évènement déclencheur  Pour capter les changement de l’environnement  Le cycle de la veille 1. Cibler les informations utiles et les sources 2. Rechercher des informations «terrain» 3. Analyser les informations recueillies, leur donner du sens 4. Apprécier la nécessité de mettre en place des actions correctives  Mettre en place des indicateurs de veille (signaux avertisseurs)  Suivi des comportements inquiétants  Suivi des médias, d’internet et des blogs  … 17
  • 18. © INHESJ 2010 La préparation  Préparer l’organisation dans l’éventualité d’une crise  Comment ?  Planifier  Définir des plans de réponse  Se former  Acquérir et faire partager une culture commune  S’entraîner  Acquérir les bons réflexes, tester les procédures, partager les bonnes pratiques  Exercices 18
  • 19. © INHESJ 2010 La planification  Un plan de crise rassemble l’ensemble des données et moyens nécessaires pour répondre à l’urgence de la situation  Que doit contenir le plan de gestion de crise ?  Définition de la crise  Le processus d’alerte (Qui, comment, …)  La cellule de crise (Composition, ...)  Des fiches de postes  Des fiches action-réflexe  Un manuel de gestion de crise contient l’ensemble des documents de référence de l’établissement et des documents utiles à la réponse de crise  Plans de l’établissement, emploi du temps, listes des élèves, les diverses procédures, …  Annuaire  Plan de communication  Cartographie des risques  Cartographie des acteurs 19
  • 20. © INHESJ 2010 La planification  L’ALERTE  Définir une équipe d’astreinte  Dédier un n° de téléphone à l’alerte  Créer une procédure d’alerte (codifiée et connue) - Cheminement de remontée de l’information - Fiche d’enregistrement d’appel - Compte rendu d’alerte Signalement 1. Réception de l’alerte - Equipe d’astreinte - N° de téléphone 2. Traitement de l’alerte Analyse de l’information 3. Diffusion de l’alerte Déclenchement procédure gestion de crise Source? Potentiel informatif? Oui Fiabilité? Crédibilité? Non Selon gravité de la situation - Procédures - Cartographie des acteurs Vers qui? Signalement 1. Réception de l’alerte - Equipe d’astreinte - N° de téléphone 2. Traitement de l’alerte Analyse de l’information 3. Diffusion de l’alerte Déclenchement procédure gestion de crise Source? Potentiel informatif? Oui Fiabilité? Crédibilité? Non Selon gravité de la situation - Procédures - Cartographie des acteurs Vers qui? 20
  • 21. © INHESJ 2010 La cellule de crise  La cellule de crise correspond à l’équipe en charge de « piloter la crise » au sein de l’établissement scolaire : elle se matérialise au travers d’une chaîne solidaire plus que par un lieu dédié  Un noyau dur - Le décideur - Le coordinateur - Un « historien » - Un secrétariat - Un responsable « éléments de langage – communication »  Une cellule de crise à géométrie variable En fonction du type de la crise, des experts peuvent venir renforcer le noyau dur - Médecins, psychologues - … 21
  • 22. Cellule de crise Salle de repos Salle de réflexion Le centre de gestion de crise © INHESJ 2010 22
  • 23. © INHESJ 2010 La cellule de crise  Quelques règles de fonctionnement  Définir le rôle de chacun sous la forme de fiches réflexes  Disposer d’un annuaire de crise mis à jour  Fixer des règles de confidentialité et de diffusion de l’information  Disposer d’une main courante ou d’un tableau de bord permettant d’assurer le suivi de la situation  Effectuer des points de situations régulièrement Gestion humaine de la crise - Maîtriser son stress - Accepter les avis contraires - Entériner les décisions avant toute mise en œuvre 23
  • 24. © INHESJ 2010 La cellule de crise  LA MAIN COURANTE  Garantir la mémoire et la traçabilité des actions, des décisions et de la communication  Permet, lors des relèves, d’avoir une vision globale de la crise  Peut être saisie par la justice Heure Expéditeurs Destinataires Évènements Actions Bilans 24
  • 25. © INHESJ 2010 Cartographie des acteurs  Établir la cartographie des acteurs (contacts, n° de téléphone, …) Collectivités territoriales Ordre public Secours Administrations déconcentrées Médias … Justice Inspection académique Rectorat Parents Enseignants Élèves Etablissement scolaire Associations Parents d’élèves 25
  • 26. © INHESJ 2010 L’entrée en crise : savoir réagir 26
  • 27. © INHESJ 2010 Les difficultés immédiates  Malgré une phase de préparation, les mêmes questions reviennent ?  À quoi devons-nous faire face ?  Quelles sont les informations disponibles ?  Les sources d’informations sont-elles fiables ?  Que faire ? Diverses façons d’aborder la crise en fonction de sa gravité… mais des invariants  Détecter et gérer l’entrée en crise  Évaluer la gravité de la crise  Répondre à la crise  Détecter la fin de la crise  Capitaliser 27
  • 28. © INHESJ 2010 1. Détecter et gérer l’entrée en crise  Identifier les risques immédiats  Donner l’alerte  Vérifier les sources et les informations Sont-elles fiables ? crédibles ? vraies ? fausses ? contradictoires ?  Mobiliser les acteurs de la crise et les procédures de réponse 28
  • 29. © INHESJ 2010 2. Évaluer la gravité de la crise  Évaluer la gravité potentielle de la situation  vision de l’ampleur de la crise  dimensionnement du dispositif de réponse  Diagnostiquer et scénariser les développements possibles de la crise  ANTICIPER  Sur quoi doit porter votre attention ?  Conséquences actuelles et potentielles  Les moyens et les personnes à mobiliser  Les réactions des élèves, parents, enseignants, … et des médias  Les actions à mettre en place  Les difficultés qui apparaissent 29
  • 30. © INHESJ 2010 Les facteurs aggravants 1/3  Crise : phénomène prenant naissance au sein des organisations, mis en éveil sous l’action de facteurs aggravants  Facteurs aggravants d’ordre - Techniques - Organisationnels  Le plan : nécessaire mais … - Trop de complexité perturbera votre organisation - Un retour d’expérience non exploité sera perturbateur 30
  • 31. © INHESJ 2010 Les facteurs aggravants 2/3  L’organisation de crise - Ambiguïtés ou non connaissance des rôles de chacun - Des échanges insuffisants entraînant des difficultés de coordination entre les différents acteurs - Stress, fatigue, pression = usure des personnes - Survenance d’évènements « surprises » = le grain de sable - Gestion des médias et de la communication de crise  L’information - Problèmes techniques de communication - Informations initiales imprécises (causes et conséquences) - Informations fausses voire contradictoires  Impact sur la prise de décision et les actions mises en place 31
  • 32. © INHESJ 2010 Les facteurs aggravants 3/3  La réponse opérationnelle - Détection insuffisante des signaux avant-coureurs - Non anticipation de la crise - Délai important de montée en puissance des moyens - Manque de coordination au sein de l’établissement - Manque de coordination avec les acteurs extérieurs - Méconnaissance des modes de fonctionnement et des contraintes des acteurs extérieurs Clés de gestion Détecter les facteurs aggravants et les vulnérabilités latentes 32
  • 33. © INHESJ 2010  Mettre en œuvre une réponse à la mesure de l’évènement et pour toute les dimensions de la crise 3. Répondre à la crise Humaine et sociale Technique Politique et institutionnelle Economique Ethique Juridique Médiatique CRISE Les dimensions de la crise 33
  • 34. © INHESJ 2010 3. Répondre à la crise  Assurer un suivi de la situation, des conséquences et des actions  Identifier les parties prenantes et les interlocuteurs  Communiquer en interne et en externe  Assurer une veille 34
  • 35. © INHESJ 2010 4. Détecter la fin de la crise  Ne pas lever le dispositif aux premiers signes positifs  Tenir dans la durée  Attention à l’effet boomerang  Éviter le prolonger le dispositif inutilement  Attention : la fin de la crise ne correspond pas forcément à la fin des événements l’ayant déclenchée (le médiatique peut survivre ...) 35
  • 36. © INHESJ 2010 5. Capitaliser : RETour d’EXpérience  Favoriser l’amélioration de la gestion des risques et des crises en modifiant les comportements et les pratiques  Identifier les causes de dysfonctionnement par l’analyse des faits et pour en tirer des leçons  Le RETEX est également une opportunité pour analyser les activités et en déduire des modes de bon fonctionnement  Processus dynamique de collecte, d’analyse, de stockage, d’exploitation d’informations relatives à des situations pouvant altérer le fonctionnement d’une organisation 36
  • 37. © INHESJ 2010 5. Capitaliser – RETour d’EXpérience Quand ?  À chaud pour recueillir ce qui est bien présent dans la mémoire des acteurs  À tiède (quelques semaines plus tard), pour valider les enseignements et propositions d’actions à engager  À froid (par ex à la date d’anniversaire), pour évaluer plus sereinement l’impact réel et les opportunités qui se sont dégagés avec le temps et pour vérifier la diffusion du RETEX et la mise en œuvre du plan d’action post- crise. 37
  • 38. © INHESJ 2010 Cinq réflexes indispensables Réduire le temps de réponse initial Évaluer Mobiliser les organisations et les hommes Occuper le terrain Communiquer 38