Pourquoi le court métrage? Il est court (le temps didactique coule très vite) C’est un document authentique On peut se poser divers objectifs: travail sur le son, les éléments culturels (la culture fonctionne comme une toile de fond), le paralinguistique (gestes, l’air du visage, les grimaces, la position du corps) en bref, tout ce qui contribue à la communication efficace entre des locuteurs.

1. Le court métrage: quelques pistes
de travail dans le cadre d’un cours
à orientation interculturelle
Dr Théodora Nikou
Conseillère pédagogique FLE en
Thessalie
EAP

2. planning
• Cadre théorique: présentation
• Visionnement du court métrage
• Travail en groupes
• Présentation des résultats du travail
• Conclusion /discussion/échange
• Pour aller plus loin…

3. Quelques définitions nécessaires
Orientation interculturelle d’un cours:
• Viser prioritairement la compréhension et
l’interprétation de la culture, les traits distinctifs
(spirituels, matériels, intellectuels, effectifs
d’une société ou d’un groupe social)
• Rendre les élèves ouverts à l’Autre par le biais de
la langue, de la culture, des valeurs et des
croyances

4. La culture et l’interculturel
• Unesco: la culture englobe les arts, les lettres, les
modes de vie, les droits fondamentaux de l’être
humain, les systèmes de valeurs, les traditions et
les croyances
• L’interculturel
• échange, dialogue, enrichissement mutuel,
interaction
• Côté humaniste: au niveau humain, on est tous
pareils, on a les mêmes besoins (nourriture,
affectivité etc.)

5. Bref historique de la présence de la
culture en didactique des langues
• Différences entre culture et civilisation
• ▼ En didactique des langues : glissement de la
civilisation vers la culture présente dans toutes
les méthodes (traditionnelle, directe, audio-
orale, audiovisuelle, communicative). Mais la
culture toujours en situation de dominée par la
langue, due surtout au manque de méthodologie
dans l’enseignement adéquat de la culture.

6. DIDACTIQUE : DISTINCTION ENTRE LE
CULTUREL ET LE CULTIVE
• CULTUREL : culture quotidienne,
comportement, mode de vie
• CULTIVE : culture littéraire, humaniste
• GALISSON catégorise les didacticiens en
maximalistes (Connaissance d’auteurs,
créateurs, dates, faits, monuments)
• et minimalistes (mode de vie, culture partagée,
culture qui se manifeste en situations réelles de
communication); c’est ce que H. Boyer appelle
l’air du temps
• De nos jours: priorité du culturel sans
négliger le cultivé

7. La compétence interculturelle des
élèves
Les composantes selon le CECRL
Les savoirs: de divers types, traits distinctifs d’une société
(les heures des repas, la gestion du temps et de l’espace
etc.)
Le savoir-faire: utiliser différentes stratégies pour entrer
en contact avec les natifs (tutoyer, faire des gestes etc.), il
se joue à un niveau comportemental et interprétatif,
relationnel
Le savoir-être: les traits de la personnalité du locuteur (ex:
prendre en compte que le locuteur peut être timide),
ouverture vers d’autres cultures, capacité à tenir le rôle
d’intermédiaire culturel

8. suite
• Le savoir-apprendre
• Capacité à observer de nouvelles expériences, à y
participer et à intégrer cette nouvelle
connaissance: rendre capable l’apprenant à
apprendre à apprendre (le chemin qu’il doit
suivre pour apprendre plus facilement)
• Attention! Tous ces savoirs sont
complémentaires

9. Pourquoi le court métrage?
• Il est court (le temps didactique coule très vite)
• C’est un document authentique
• On peut se poser divers objectifs: travail sur le
son, les éléments culturels (la culture fonctionne
comme une toile de fond), le paralinguistique
(gestes, l’air du visage, les grimaces, la position
du corps) en bref, tout ce qui contribue à la
communication efficace entre des locuteurs.

10. Encore…
• Enchainement facile avec d’autres activités, au
début ou à la fin du cours (flexibilité)
• Il est attrayant grâce à la force de l’image (la magie
du cinéma)
• On introduit une tranche de réel en classe
(développement de la compétence interculturelle)
• Le court métrage aborde de nombreux thèmes de la
vie courante (la nourriture, le corps, la maison, la
santé, les problèmes écologiques et sociaux etc.)

11. Grille de planification
• Thème ou titre:
• Objectifs communicatifs
• Linguistiques
• Culturels/interculturels
• Habiletés sollicitées: compréhension orale/écrite,
production orale/écrite
• Matériel:
• Mode de travail:
• Niveau de la classe:
• Durée:
• Déroulement (les étapes du cours):

12. A propos du plan du cours
• Ne pas négliger la sensibilisation (mise en train)
et la clôture
• Soigner les consignes proposées aux élèves
• Respecter le rythme d’apprentissage des élèves
• Organiser le travail en groupes
• Proposer un petit devoir à faire à la maison

13. Consigne adressée aux enseignants
• Après le visionnement du court métrage intitulé
Le fond de teint planifiez une séquence de cours
de 45 minutes pour une de vos classes et
proposez une consigne que vous adresseriez à
vos élèves.

14. Quelques idées de tâches
• Faire formuler des hypothèses (avant le
visionnement)
• Pendant le visionnement: Faire décrire, situer
personnages ou objets dans l’espace, dans le
temps (qui, quand, où, pour quelle raison etc.)
• Faire décrire les pensées ou les sentiments des
héros
• Raconter ce qui s’est passé (utilisation des temps
du passé)

15. Encore…
• Restituer, rejouer, improviser un dialogue
• Faire observer, interpréter mimiques et gestes,
repérer des différences culturelles dans le
domaine de la gestualité
Après le visionnement: on revoit le court métrage
en intégralité, discussion sur la confirmation (ou
non) des hypothèses de départ, prolongement.
• Tourner une vidéo de courte durée

16. Le fond de teint: court métrage
antiraciste
Quelques idées de tâches:
Compréhension orale/compréhension écrite
Grille à remplir: personnages de l’histoire, lieux,
temps (quel moment de la journée), relations
entre les protagonistes, caractériser les
personnages de l’histoire
Exercice d’appariement (correspondre les héros
de l’histoire avec des sentiments)

17. Pour un niveau plus élevé
• Tableau avec les sentiments des héros et les
sentiments des élèves
• Exemple: Yogan: triste, déçu, sentiments de
solitude, inquiet
• Et vous?
• La jeune fille feuillette son album de classe:
qu’est-ce qu’elle ressent?
• Et vous?
• En bref: faire parler les élèves même s’ils font
des erreurs

18. Evaluation
• Auto évaluation: emploi d’une grille d’auto
évaluation (expression des sentiments des élèves
mais aussi des savoirs)
• Prévoir aussi un moment de discussion collective

19. Attention à la collaboration de tous les
élèves!

20. Conclusion
• Importance du rôle de l’enseignant (c’est lui qui
choisit le court métrage)
• Attention aux objectifs: clairs, communicatifs
mais aussi proches aux intérêts et au niveau de
la classe
• Un piège à éviter: la passivité des apprenants,
l’éviter grâce à une bonne planification.

21. Enfin…
• Les paroles de J. Courtillon (1984, 56):
• « la culture de la langue seconde doit être
présente de manière à créer le désir d’être
connue, le sentiment d’apporter « un plus ».
• La motivation doit être conçue dans un sens
actif. Et si elle n’est pas présente au départ, on
tentera de la faire naître. »

22. Quelques courts métrages qu’on peut
exploiter facilement en classe
• Comme un air
• Maman regarde
• Ouais, c’est ça
• La photo de classe
• Ça bouge en France

23. sitographie
• http://institutfrancais.pl/enseigner-le-
francais/2011/02/concevoir-une-fiche-
pedagogique-de-langue/
• http://enseigner.tv5monde.com/sites/enseigner
.tv5monde.com/files/asset/document/apprendr
e-en-classe-prof.pdf
• http://www.photo-de-classe.org/#/introduction
• https://www.youtube.com/watch?
v=Y_C2ZSxPzDQ

24. MERCI DE VOTRE ATTENTION ET DE
VOTRE COLLABORATION!