Document de soutien d'une communication donnée au Colloque international du CRIFPE en 2015 à Montréal.
Résumé: Les littératies médiatique et numérique sont réputées essentielles pour le 21e siècle. Plusieurs gouvernements intègrent conséquemment les technologies aux curriculums. Récemment, les efforts d’intégration des TIC, plus particulièrement de la tablette numérique (Karsenti et Fievez, 2013), se sont multipliés. Plusieurs des usages scolaires de la tablette qui sont cités soulèvent des interrogations. C’est le cas de la prise de notes sur laquelle plusieurs enseignants s’interrogent. Avec quelle application? Une seule et toujours la même? Dans toutes les matières? Est-ce efficace? Quelles stratégies de prise de notes doit-on favoriser? Ces questions ne sont pas anodines. L’étudiant-noteur met en œuvre simultanément des processus de compréhension, de synthèse et de rédaction, en vue d’une utilisation ultérieure, entre autres, pour juger, résoudre des problèmes ou prendre des décisions (Piolat et Boch, 2004). La prise de notes à l’aide d’outils technologiques a déjà fait l’objet d’études lors de l’intégration d’autres technologies. Malgré cela, peu de recherches se sont intéressées à cette stratégie d’apprentissage depuis l’intégration des tablettes numériques en classe. La communication propose un état des stratégies employées et des impacts observés par 330 élèves du secondaire qui intègrent quotidiennement la tablette, et traitera des implications pédagogiques à cet égard.
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...Aurélien Fiévez
L’utilisation des tablettes en contexte scolaire est de plus en plus visible dans les salles de classe en Amérique du Nord et en Europe. L’intégration de cette nouvelle technologie induit des modifications dans les activités d’enseignement et d’apprentissage. La tablette apporte de multiples perspectives pédagogiques et de nouveaux usages pédagogiques. Elle modifie en profondeur l’administration et la gestion quotidienne de l’enseignement. De par ses caractéristiques intrinsèques, elle suppose également un apprentissage à travers le temps et l’espace. Devant ces réalités multiples, nous avons analysé les usages de la tablette en salle de classe auprès de 200 enseignants de 45 établissements scolaires au Québec. Les résultats mettent en évidence que l’utilisation de la tablette induit des usages pédagogiques novateurs qui facilitent l’enseignement et favorisent l’apprentissage des élèves. Cependant, nous constatons que la tablette n’est pas utilisée à son plein potentiel et que certains usages devraient être envisagés selon une perspective plus efficiente et adaptée. Cette présentation synthétise l’ensemble des réalités pédagogiques étudiées et apporte des éléments de réponse pour les décideurs et les différents acteurs de l’éducation.
L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...Aurélien Fiévez
Étude menée par Aurélien Fiévez auprès d'élèves du premier degré de l'enseignement secondaire au Québec et en Fédération Wallonie-Bruxelles, dans le cadre d'un mémoire de maîtrise publié à l'Université de Mons (Belgique) en 2013.
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...Aurélien Fiévez
Les tablettes tactiles sont de plus en plus présentes en contexte éducatif, elles sont utilisées, chaque jour, pour des activités diverses dans les salles de classe, tant en Amérique du Nord qu’en Europe. Phénomène sans précédent, la mise en place de cet outil amène des questionnements tant pédagogiques que disciplinaires (Cubelic et Larwin, 2014). Bien que de nombreuses études mettent en évidence les effets (positifs ou négatifs) de l’utilisation des tablettes tactiles en milieu scolaire (Khaddage, 2013; Rouzé, 2012), il reste que très peu de recherches se sont penchées sur son utilisation spécifique en écriture (Anderson, 2014; Samson, 2015; Sullivan, 2013). Les recherches actuelles (voir Gregoire, 2011; Pilkington, 2012) montrent que le fait d’utiliser un outil technologique, comme la tablette, apporte différents avantages, mais aussi différents défis. Ainsi, l’écriture numérique aurait un effet positif sur la quantité et la qualité des textes produits. Les élèves seraient également plus concentrés et plus motivés à réaliser des productions écrites. Cependant, nous constatons que la tablette est souvent plébiscitée pour des activités de consultation et moins pour des activités de production. Basée sur une étude longitudinale de trois ans, auprès de 26 044 élèves et 802 enseignants, cette présentation aura pour objectif d’identifier les usages et implications de la tablette tactile pour la réalisation de tâches d’écriture. En nous basant sur la littérature existante (voir Nogri et Séjourné, 2014; Rhodes, 2013; Sullivan, 2013; Villemonteix et al., 2014) et nos résultats, nous avons cherché à répondre à quatre questions : 1) Quels sont les usages de la tablette tactile en salle de classe, pour des tâches d’écriture? 2) Quelles sont les implications instrumentales de l’outil? 3) Quels sont les processus mis en place? 4) Quels sont les effets (positifs et négatifs) de l’utilisation de la tablette tactile lors de productions écrites? Pour ce faire, nous analyserons d’abord l’outil en tant que tel afin de définir quelles sont ses potentialités et implications pédagogiques pour ensuite étudier ses effets sur une salle de classe. In fine, il s’agira également de comprendre si l’outil trouve ou non sa pertinence dans le processus d’écriture et selon quelles modalités. Cette présentation se situe donc dans l’identification et l’analyse des mécanismes d’appropriation des outils et de la transformation de ces artéfacts technologiques en des instruments de travail pertinents. Afin d’obtenir des résultats pour chacune de ces questions, nous définirons d’abord le contexte de la recherche, avec comme axes principaux les contextes des expérimentations observées et leur existence. Ensuite, nous exposerons la procédure de collecte de données et l’instrumentation liée. À cette fin, nous mettrons en évidence la méthodolo
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...Aurélien Fiévez
Cette communication présente un modèle d’intégration de la tablette tactile en contexte éducatif et les pratiques pédagogiques inhérentes. Il décrit le processus et le niveau d’intégration des enseignants lors d’une utilisation de la tablette tactile en salle de classe. Afin de réaliser ce modèle spécifique, nous avons conceptualisé un modèle général d’intégration des TIC et nous l’avons appliqué à un outil particulier : la tablette tactile. Pour cela, nous avons analysé les pratiques pédagogiques d’enseignants utilisant la tablette en salle de classe selon différentes variables (N=200). Nous les avons questionnés sur leur niveau d’intégration des TIC en salle de classe, sur la formation qu’ils ont reçue, sur les avantages et les défis rencontrés lors de cette intégration et sur leurs considérations pédagogiques. Nous avons également déterminé les différentes étapes du processus et nous les avons décrites. In fine, nous obtenons un modèle d’intégration de la tablette basé sur des réalités de terrain.
Le BYOD : entre perspectives et réalités pédagogiquesAurélien Fiévez
Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en salle de classe : le « Bring Your Own Device (BYOD) ». Ce nouveau type de configuration répond à des besoins financiers, mais également éducatifs dans une société où l’enseignement est de plus en plus personnalisé et intégré aux besoins de consommation. En pratique, des enseignants utilisent cette configuration en salle de classe lorsqu’ils permettent à leurs élèves d’amener leurs outils technologiques personnels afin de réaliser des tâches spécifiques. Cette nouvelle approche pédagogique apporte son lot de perspectives et de réalités. En effet, elle demande une préparation et une analyse approfondie de l’environnement d’enseignement-apprentissage afin de réussir l’intégration technologique. À travers une revue de la littérature exhaustive, cette communication permettra aux acteurs pédagogiques, mais aussi aux chercheurs de comprendre les origines du BYOD et les réalités qui l’entourent. Quels sont les prérequis et les aboutissants d’une intégration technologique dans une salle de classe? Comment les enseignants peuvent-ils jongler avec ces outils? Quels sont les avantages réels et quels sont les inconvénients du BYOD en contexte scolaire? C’est à l’ensemble de ces questions que cette communication tentera d’apporter des éléments d’explication.
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...Aurélien Fiévez
L’utilisation des tablettes en contexte scolaire est de plus en plus visible dans les salles de classe en Amérique du Nord et en Europe. L’intégration de cette nouvelle technologie induit des modifications dans les activités d’enseignement et d’apprentissage. La tablette apporte de multiples perspectives pédagogiques et de nouveaux usages pédagogiques. Elle modifie en profondeur l’administration et la gestion quotidienne de l’enseignement. De par ses caractéristiques intrinsèques, elle suppose également un apprentissage à travers le temps et l’espace. Devant ces réalités multiples, nous avons analysé les usages de la tablette en salle de classe auprès de 200 enseignants de 45 établissements scolaires au Québec. Les résultats mettent en évidence que l’utilisation de la tablette induit des usages pédagogiques novateurs qui facilitent l’enseignement et favorisent l’apprentissage des élèves. Cependant, nous constatons que la tablette n’est pas utilisée à son plein potentiel et que certains usages devraient être envisagés selon une perspective plus efficiente et adaptée. Cette présentation synthétise l’ensemble des réalités pédagogiques étudiées et apporte des éléments de réponse pour les décideurs et les différents acteurs de l’éducation.
L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...Aurélien Fiévez
Étude menée par Aurélien Fiévez auprès d'élèves du premier degré de l'enseignement secondaire au Québec et en Fédération Wallonie-Bruxelles, dans le cadre d'un mémoire de maîtrise publié à l'Université de Mons (Belgique) en 2013.
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...Aurélien Fiévez
Les tablettes tactiles sont de plus en plus présentes en contexte éducatif, elles sont utilisées, chaque jour, pour des activités diverses dans les salles de classe, tant en Amérique du Nord qu’en Europe. Phénomène sans précédent, la mise en place de cet outil amène des questionnements tant pédagogiques que disciplinaires (Cubelic et Larwin, 2014). Bien que de nombreuses études mettent en évidence les effets (positifs ou négatifs) de l’utilisation des tablettes tactiles en milieu scolaire (Khaddage, 2013; Rouzé, 2012), il reste que très peu de recherches se sont penchées sur son utilisation spécifique en écriture (Anderson, 2014; Samson, 2015; Sullivan, 2013). Les recherches actuelles (voir Gregoire, 2011; Pilkington, 2012) montrent que le fait d’utiliser un outil technologique, comme la tablette, apporte différents avantages, mais aussi différents défis. Ainsi, l’écriture numérique aurait un effet positif sur la quantité et la qualité des textes produits. Les élèves seraient également plus concentrés et plus motivés à réaliser des productions écrites. Cependant, nous constatons que la tablette est souvent plébiscitée pour des activités de consultation et moins pour des activités de production. Basée sur une étude longitudinale de trois ans, auprès de 26 044 élèves et 802 enseignants, cette présentation aura pour objectif d’identifier les usages et implications de la tablette tactile pour la réalisation de tâches d’écriture. En nous basant sur la littérature existante (voir Nogri et Séjourné, 2014; Rhodes, 2013; Sullivan, 2013; Villemonteix et al., 2014) et nos résultats, nous avons cherché à répondre à quatre questions : 1) Quels sont les usages de la tablette tactile en salle de classe, pour des tâches d’écriture? 2) Quelles sont les implications instrumentales de l’outil? 3) Quels sont les processus mis en place? 4) Quels sont les effets (positifs et négatifs) de l’utilisation de la tablette tactile lors de productions écrites? Pour ce faire, nous analyserons d’abord l’outil en tant que tel afin de définir quelles sont ses potentialités et implications pédagogiques pour ensuite étudier ses effets sur une salle de classe. In fine, il s’agira également de comprendre si l’outil trouve ou non sa pertinence dans le processus d’écriture et selon quelles modalités. Cette présentation se situe donc dans l’identification et l’analyse des mécanismes d’appropriation des outils et de la transformation de ces artéfacts technologiques en des instruments de travail pertinents. Afin d’obtenir des résultats pour chacune de ces questions, nous définirons d’abord le contexte de la recherche, avec comme axes principaux les contextes des expérimentations observées et leur existence. Ensuite, nous exposerons la procédure de collecte de données et l’instrumentation liée. À cette fin, nous mettrons en évidence la méthodolo
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...Aurélien Fiévez
Cette communication présente un modèle d’intégration de la tablette tactile en contexte éducatif et les pratiques pédagogiques inhérentes. Il décrit le processus et le niveau d’intégration des enseignants lors d’une utilisation de la tablette tactile en salle de classe. Afin de réaliser ce modèle spécifique, nous avons conceptualisé un modèle général d’intégration des TIC et nous l’avons appliqué à un outil particulier : la tablette tactile. Pour cela, nous avons analysé les pratiques pédagogiques d’enseignants utilisant la tablette en salle de classe selon différentes variables (N=200). Nous les avons questionnés sur leur niveau d’intégration des TIC en salle de classe, sur la formation qu’ils ont reçue, sur les avantages et les défis rencontrés lors de cette intégration et sur leurs considérations pédagogiques. Nous avons également déterminé les différentes étapes du processus et nous les avons décrites. In fine, nous obtenons un modèle d’intégration de la tablette basé sur des réalités de terrain.
Le BYOD : entre perspectives et réalités pédagogiquesAurélien Fiévez
Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en salle de classe : le « Bring Your Own Device (BYOD) ». Ce nouveau type de configuration répond à des besoins financiers, mais également éducatifs dans une société où l’enseignement est de plus en plus personnalisé et intégré aux besoins de consommation. En pratique, des enseignants utilisent cette configuration en salle de classe lorsqu’ils permettent à leurs élèves d’amener leurs outils technologiques personnels afin de réaliser des tâches spécifiques. Cette nouvelle approche pédagogique apporte son lot de perspectives et de réalités. En effet, elle demande une préparation et une analyse approfondie de l’environnement d’enseignement-apprentissage afin de réussir l’intégration technologique. À travers une revue de la littérature exhaustive, cette communication permettra aux acteurs pédagogiques, mais aussi aux chercheurs de comprendre les origines du BYOD et les réalités qui l’entourent. Quels sont les prérequis et les aboutissants d’une intégration technologique dans une salle de classe? Comment les enseignants peuvent-ils jongler avec ces outils? Quels sont les avantages réels et quels sont les inconvénients du BYOD en contexte scolaire? C’est à l’ensemble de ces questions que cette communication tentera d’apporter des éléments d’explication.
La collaboration entre apprenants dans le cadre d’un projet d’intégration des...pgiroux
Soutien visuel d'une conférence donnée dans le cadre du 2e Colloque International sur les TIC en éducation du CRIFPE tenu à Montréal les 1er et 2 mai 2014. Dans cette communication nous présentions ce qui émergeait des deux premières années d'un projet d'intégration des tablettes numériques en lien avec la collaboration entre les apprenants. Désirées ou non, des pratiques collaborative ont rapidement émergé!
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...Aurélien Fiévez
Conférence présentée en mai 2013 lors du Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs sur la formation et la profession enseignante, à Montréal (Canada).
Résumé:
L’arrivée des tablettes tactiles, et plus particulièrement de l’iPad, dans le monde de l’éducation demande des adaptations pédagogiques majeures tant du point de vue des enseignants que de celui des apprenants. Le rôle de l’enseignant au sein de sa classe se voit modifié dans la gestion quotidienne, la planification et la conception de son enseignement. L’enseignant doit combiner l’arrivée de ce nouvel outil avec les bases contextuelles, disciplinaires et transversales existantes. L’iPad montre des avantages, des défis, mais aussi des ouvertures pédagogiques nouvelles passant par une modification structurelle du rôle de l’enseignant. Ainsi, afin de mettre en évidence les nouveaux défis liés à la planification des séquences de cours intégrant l’iPad, nous avons réalisé une synthèse des pratiques pédagogiques de 150 enseignants à travers le Québec et en Europe. Cette analyse rigoureuse permet d’apporter un éclairage scientifique sur les différentes possibilités qu’offre l’iPad en salle de classe et met en évidence le processus réflexif entrepris par les enseignants afin de concevoir une séquence de cours intégrant ce nouvel outil.
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
Conférence donnée dans le cadre de la 1ère édition des Jnum à Yverdon-les-Bains le 02/12/2017, à la HEIG-VD :
L’enseignant-e peut être qualifié-e de professionnel-le autodidacte si nous considérons qu’il/elle n’a été formé-e (pour l’essentiel) que sur les connaissances disciplinaires à transmettre.
La méthodologie de la transmission des savoirs, la pédagogie, la didactique, la psychologie de l’apprenant, la docimologie, la sociologie de l’éducation et plus récemment l’apport du numérique éducatif sont autant de thématiques sur lesquelles il/elle doit s’auto-former.
La recherche montre des résultats contreproductifs de l’intégration peu réfléchie du numérique éducatif. Nous devons donc réintégrer en force le « pour quoi faire ? » avant de trouver
une réponse au « comment faire ? ». L’approche du numérique éducatif doit devenir pédagocentrée ; le besoin et l’usage doivent définir l’outil.
Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...Gabriel Dumouchel, Ph.D.
Communication orale présentée par Gabriel Dumouchel (Université de Montréal), Aurélien Fiévez (Université de Montréal) et Natacha Duroisin (Université de Mons) le 12 mai 2016 au 84e Congrès de l'Acfas à Montréal.
Résumé:
De nombreux espoirs et promesses concernant l’utilisation éducative des tableaux blancs interactifs (TBI) et des tablettes tactiles sont avancés par les entreprises qui les produisent. Depuis plusieurs années, les chercheurs s’interrogent sur leur potentiel présumé, avalisant les avantages des uns et soulignant les limites des autres (Benevides, 2013; Train, 2013). Malgré leurs recommandations qui ont toujours mis l’accent sur le fait que la seule mise à disposition d’une technologie ne garantit en rien son efficacité pédagogique (Duroisin et al., 2011), ces outils technologiques ont été implantés précipitamment sans avoir de réelles preuves quant à leurs plus-values techno-pédagogiques. Ceci est d’autant plus paradoxal que ces technologies qui ornent à présent la majorité des classes ne sont pas utilisées à bon escient puisqu’un des problèmes majeurs reste la formation techno-pédagogique des enseignants. Alors qu’il n’est plus question de décider de l’adoption d’une, voire de ces deux technologies, les réflexions actuelles doivent porter sur leur utilisation. Afin d’apporter des pistes concrètes de réflexion aux différents acteurs du système éducatif, les auteurs présenteront d’abord, sur la base d’une revue de la littérature, une typologie des usages pouvant être faits de ces deux outils tactiles. Chacun de ces usages sera ensuite dûment présenté par le biais d’exemples concrets dans le domaine de l’apprentissage du français.
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussio...UMONS
Si le forum constitue un outil privilégié pour mettre en oeuvre un apprentissage collaboratif, peu d’études à notre connaissance se sont intéressées aux effets conjugués des usages d’un outil de structuration des connaissances et d’un outil de communication asynchrone sur le développement de compétences. Dans le cadre de cette contribution, nous décrivons un scénario pédagogique intégrant un module Etherpad, dédicacé à l’écriture collaborative, et un forum de discussion pour structurer l’activité collaborative au sein des différents groupes restreints dans le contexte de travaux pratiques d’un cours universitaire. L’espace d’édition partagée donne aux apprenants la possibilité de produire la synthèse de leurs solutions qu’ils ont discutée préalablement au sein d’un forum de discussion. À partir d’une évaluation individuelle pré-test/post-test et de l’exploitation des traces d’apprentissage, notre analyse croisée du processus et des progressions montre que seul l’usage du forum contribue à expliquer la progression en conceptualisation. Pour les gains en analyse, nous observons que l’activité de l’Etherpad interagit positivement avec celle du forum et le niveau initial des apprenants. Au niveau de l’analyse du processus, nous mettons en évidence que le comportement est plus homogène dans l’espace de structuration que dans l’espace de communication alors que la participation apparaît plus stable lors des deux tâches dans le forum de discussion que dans l’etherpad.
Comment me préparer aux premiers cours : matériellaetitia perczak
Que mettre dans mon cartable le premier cours ? Quelle tenue puis-je mettre ?..
Autant de questions que l'on peut se poser à la veille de ses premiers cours.
Ce premier diaporama avec des quizz formatifs vous permettra de répondre aux premières questions matérielle que l'on peut se poser avant le premier cours.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
Effets de 2 modalités d'intégration d'un livre numérique dans un cours univer...Bruno De Lièvre
Usages de e-books. Quelles plus-values ? et surtout qu'avons-nous comme informations relatives à la manière dont les étudiants en ont utilisé les possibilités ? Au-delà du déclaratif, qu'ont-ils regardé, activé, consulté ?
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...UMONS
Notre intervention s'intéresse aux modalités d'intégration d'un livre numérique dans une séquence pédagogique proposée à des étudiants de première année du Master en Sciences de l'éducation. L’e-book proposé aux étudiants leur permet de découvrir un contenu spécifique au cours et de tester leur maîtrise par rapport à celui-ci à l’aide de différentes activités interactives.
Au cours de cette année académique, nous avons comparé une mise à disposition du livre avant le cours présentiel et une mise à disposition de l'ouvrage interactif après celui-ci. Dans le cadre de notre intervention au 10-20-30, nous présenterons dans un premier temps le dispositif pédagogique mis en oeuvre. La deuxième partie de notre présentation sera l’occasion de commenter quelques résultats relatifs au développement individuel des compétences des étudiants, aux modalités d'usages du livre électronique et à ce que les étudiants nous disent par rapport à leur expérience d'apprentissage.
Les TIC à l’Université: quels impacts sur l’enseignement- apprentissage?
Impact des TIC sur les stratégies d’enseignement: cas de l’UVT
Prof. Ahmed Chabchoub
Université de Tunis
Safa Khezami
Université de Toulon I3M
La tablette au secondaire… Qu’en pensent les finissants qui ont participé au ...pgiroux
Présentation au Ministère des résultats d'une petite enquête menée dans une école secondaire après trois ans d'intégration 1:1 de la tablette numérique. Les anciens étudiants de l'école ont été recontactés et interrogés après leur premier trimestre au cégep pour savoir, avec le recul, ce qu'ils pensaient du projet tablette.
Modèle théorique explicatif de la persévérance et la réussite en formation pr...Annie Dubeau
Conference: Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus. À: Chicoutimi, Québec, Canada
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
La collaboration entre apprenants dans le cadre d’un projet d’intégration des...pgiroux
Soutien visuel d'une conférence donnée dans le cadre du 2e Colloque International sur les TIC en éducation du CRIFPE tenu à Montréal les 1er et 2 mai 2014. Dans cette communication nous présentions ce qui émergeait des deux premières années d'un projet d'intégration des tablettes numériques en lien avec la collaboration entre les apprenants. Désirées ou non, des pratiques collaborative ont rapidement émergé!
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...Aurélien Fiévez
Conférence présentée en mai 2013 lors du Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs sur la formation et la profession enseignante, à Montréal (Canada).
Résumé:
L’arrivée des tablettes tactiles, et plus particulièrement de l’iPad, dans le monde de l’éducation demande des adaptations pédagogiques majeures tant du point de vue des enseignants que de celui des apprenants. Le rôle de l’enseignant au sein de sa classe se voit modifié dans la gestion quotidienne, la planification et la conception de son enseignement. L’enseignant doit combiner l’arrivée de ce nouvel outil avec les bases contextuelles, disciplinaires et transversales existantes. L’iPad montre des avantages, des défis, mais aussi des ouvertures pédagogiques nouvelles passant par une modification structurelle du rôle de l’enseignant. Ainsi, afin de mettre en évidence les nouveaux défis liés à la planification des séquences de cours intégrant l’iPad, nous avons réalisé une synthèse des pratiques pédagogiques de 150 enseignants à travers le Québec et en Europe. Cette analyse rigoureuse permet d’apporter un éclairage scientifique sur les différentes possibilités qu’offre l’iPad en salle de classe et met en évidence le processus réflexif entrepris par les enseignants afin de concevoir une séquence de cours intégrant ce nouvel outil.
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.
Conférence donnée dans le cadre de la 1ère édition des Jnum à Yverdon-les-Bains le 02/12/2017, à la HEIG-VD :
L’enseignant-e peut être qualifié-e de professionnel-le autodidacte si nous considérons qu’il/elle n’a été formé-e (pour l’essentiel) que sur les connaissances disciplinaires à transmettre.
La méthodologie de la transmission des savoirs, la pédagogie, la didactique, la psychologie de l’apprenant, la docimologie, la sociologie de l’éducation et plus récemment l’apport du numérique éducatif sont autant de thématiques sur lesquelles il/elle doit s’auto-former.
La recherche montre des résultats contreproductifs de l’intégration peu réfléchie du numérique éducatif. Nous devons donc réintégrer en force le « pour quoi faire ? » avant de trouver
une réponse au « comment faire ? ». L’approche du numérique éducatif doit devenir pédagocentrée ; le besoin et l’usage doivent définir l’outil.
Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...Gabriel Dumouchel, Ph.D.
Communication orale présentée par Gabriel Dumouchel (Université de Montréal), Aurélien Fiévez (Université de Montréal) et Natacha Duroisin (Université de Mons) le 12 mai 2016 au 84e Congrès de l'Acfas à Montréal.
Résumé:
De nombreux espoirs et promesses concernant l’utilisation éducative des tableaux blancs interactifs (TBI) et des tablettes tactiles sont avancés par les entreprises qui les produisent. Depuis plusieurs années, les chercheurs s’interrogent sur leur potentiel présumé, avalisant les avantages des uns et soulignant les limites des autres (Benevides, 2013; Train, 2013). Malgré leurs recommandations qui ont toujours mis l’accent sur le fait que la seule mise à disposition d’une technologie ne garantit en rien son efficacité pédagogique (Duroisin et al., 2011), ces outils technologiques ont été implantés précipitamment sans avoir de réelles preuves quant à leurs plus-values techno-pédagogiques. Ceci est d’autant plus paradoxal que ces technologies qui ornent à présent la majorité des classes ne sont pas utilisées à bon escient puisqu’un des problèmes majeurs reste la formation techno-pédagogique des enseignants. Alors qu’il n’est plus question de décider de l’adoption d’une, voire de ces deux technologies, les réflexions actuelles doivent porter sur leur utilisation. Afin d’apporter des pistes concrètes de réflexion aux différents acteurs du système éducatif, les auteurs présenteront d’abord, sur la base d’une revue de la littérature, une typologie des usages pouvant être faits de ces deux outils tactiles. Chacun de ces usages sera ensuite dûment présenté par le biais d’exemples concrets dans le domaine de l’apprentissage du français.
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussio...UMONS
Si le forum constitue un outil privilégié pour mettre en oeuvre un apprentissage collaboratif, peu d’études à notre connaissance se sont intéressées aux effets conjugués des usages d’un outil de structuration des connaissances et d’un outil de communication asynchrone sur le développement de compétences. Dans le cadre de cette contribution, nous décrivons un scénario pédagogique intégrant un module Etherpad, dédicacé à l’écriture collaborative, et un forum de discussion pour structurer l’activité collaborative au sein des différents groupes restreints dans le contexte de travaux pratiques d’un cours universitaire. L’espace d’édition partagée donne aux apprenants la possibilité de produire la synthèse de leurs solutions qu’ils ont discutée préalablement au sein d’un forum de discussion. À partir d’une évaluation individuelle pré-test/post-test et de l’exploitation des traces d’apprentissage, notre analyse croisée du processus et des progressions montre que seul l’usage du forum contribue à expliquer la progression en conceptualisation. Pour les gains en analyse, nous observons que l’activité de l’Etherpad interagit positivement avec celle du forum et le niveau initial des apprenants. Au niveau de l’analyse du processus, nous mettons en évidence que le comportement est plus homogène dans l’espace de structuration que dans l’espace de communication alors que la participation apparaît plus stable lors des deux tâches dans le forum de discussion que dans l’etherpad.
Comment me préparer aux premiers cours : matériellaetitia perczak
Que mettre dans mon cartable le premier cours ? Quelle tenue puis-je mettre ?..
Autant de questions que l'on peut se poser à la veille de ses premiers cours.
Ce premier diaporama avec des quizz formatifs vous permettra de répondre aux premières questions matérielle que l'on peut se poser avant le premier cours.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
Effets de 2 modalités d'intégration d'un livre numérique dans un cours univer...Bruno De Lièvre
Usages de e-books. Quelles plus-values ? et surtout qu'avons-nous comme informations relatives à la manière dont les étudiants en ont utilisé les possibilités ? Au-delà du déclaratif, qu'ont-ils regardé, activé, consulté ?
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...UMONS
Notre intervention s'intéresse aux modalités d'intégration d'un livre numérique dans une séquence pédagogique proposée à des étudiants de première année du Master en Sciences de l'éducation. L’e-book proposé aux étudiants leur permet de découvrir un contenu spécifique au cours et de tester leur maîtrise par rapport à celui-ci à l’aide de différentes activités interactives.
Au cours de cette année académique, nous avons comparé une mise à disposition du livre avant le cours présentiel et une mise à disposition de l'ouvrage interactif après celui-ci. Dans le cadre de notre intervention au 10-20-30, nous présenterons dans un premier temps le dispositif pédagogique mis en oeuvre. La deuxième partie de notre présentation sera l’occasion de commenter quelques résultats relatifs au développement individuel des compétences des étudiants, aux modalités d'usages du livre électronique et à ce que les étudiants nous disent par rapport à leur expérience d'apprentissage.
Les TIC à l’Université: quels impacts sur l’enseignement- apprentissage?
Impact des TIC sur les stratégies d’enseignement: cas de l’UVT
Prof. Ahmed Chabchoub
Université de Tunis
Safa Khezami
Université de Toulon I3M
La tablette au secondaire… Qu’en pensent les finissants qui ont participé au ...pgiroux
Présentation au Ministère des résultats d'une petite enquête menée dans une école secondaire après trois ans d'intégration 1:1 de la tablette numérique. Les anciens étudiants de l'école ont été recontactés et interrogés après leur premier trimestre au cégep pour savoir, avec le recul, ce qu'ils pensaient du projet tablette.
Modèle théorique explicatif de la persévérance et la réussite en formation pr...Annie Dubeau
Conference: Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus. À: Chicoutimi, Québec, Canada
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1pgiroux
Présentation au "3e COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante" dans le cadre d'un symposium du GRIIPTIC.
http://colloque2016.crifpe.ca/
http://griiptic.ca/
Analyser sa prestation, s’auto-évaluer, tirer profit des réussites et des non réussites
Accepter les critiques
S’informer
Expérimenter
Écouter et échanger
Prendre des notes
Faire évoluer ses pratiques
Who is responsible? Perception of importance and responsibility of future t...pgiroux
Several governments have adjusted their school curricula to integrate ICT skills training for young people as they are considered necessary in the 21st Century. In doing so, governments have given teachers the responsibility for the development of young people's ICT skills. Universities, for their part, need to train future teachers accordingly. A longitudinal research was started in 2013 to study the evolution of some techno-perceptions and beliefs of student teachers from many universities in order to better understand their views and their needs. This communication will focus on the importance that future teachers attach to different tools and to whom they attribute the responsibility to train young people to these tools. We will discuss the main beliefs of future teachers in terms of importance and responsibility, and consider their evolution over time, differences between university and the possibility to adjust teachers initial training.
Utilisation réseaux sociaux par les jeunes - Intro atelier CAPPÈSpgiroux
Présentation d'introduction pour l'atelier CAPPÈS sur les jeunes et les réseaux sociaux. Les données présentées proviennent d'une étude locale (2011-2012) et d'une étude canadienne (2013-2014).
Les parents... Antivirus des réseaux sociaux!pgiroux
Document de soutien pour une rencontre discussion avec les parents de la Commission scolaire d'Alma (Lac St-Jean-Est) le 23 avril 2015 durant laquelle je parlerai avec eux des réseaux sociaux et de leurs jeunes. L'objectif visé est de les aider à comprendre pour prévenir et intervenir plus efficacement. La présentation inclut quelques vidéos intéressants et plusieurs hyperliens.
L'importance des outils TIC selon les futurs enseignants et la responsabilité...pgiroux
Premier aperçu des résultats de l'an 1 d'une étude qui s'intéresse au niveau de compétence TIC des futurs enseignants (leur perception de compétence!), l'importance qu'ils accordent à différents outils et qui il jugent responsable de la formation des jeunes par rapport à ces même outils.
Stratégies 2.0 pour l'autoformation des enseignantspgiroux
Document d'une présentation donnée dans le cadre du colloque "Le Web 2.0, les réseaux sociaux et l'éducation" (http://www.matimtl.ca/web20.jsp) tenu à la MATI-Montréal en mars 2009.
Sainte Jeanne d'Arc, patronne de la France 1412-1431.pptxMartin M Flynn
sainte patronne de la France, honorée en tant que défenseure de la nation française pour son rôle dans le siège d'Orléans et son insistance sur le couronnement de Charles VII de France pendant la guerre de Cent Ans.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Résultats enquête RH 2024 Fonction Publique.pdfGERESO
Nous avons le plaisir de vous présenter les résultats de la 1ère édition de l’enquête « Professionnels RH de la Fonction Publique, comment allez-vous ? »
Forts du succès de notre baromètre annuel « Professionnels RH, comment allez-vous ? », publié pour la 4e fois en début d’année, et qui concerne principalement les professionnels RH des entreprises privées (90% des répondants exercent dans le secteur privé) nous avons souhaité, à travers ce nouveau baromètre, nous intéresser spécifiquement au moral des professionnels RH de la fonction publique.
En effet, les enjeux, les missions, les conditions de travail
des professionnels RH dans les établissements publics sont souvent bien distincts de ceux de leurs homologues du secteur privé…
Et leur moral également ! Ces différences justifiaient donc une enquête spécifique !
Merci à vous ! Vous avez été 240 professionnels RH dans
des établissements publics à répondre à nos questions et à nous livrer des aspects très personnels de votre vie de professionnel(le) des
ressources humaines du secteur public.
Alors, avez-vous un bon ou un mauvais moral en ce printemps 2024 ? Découvrez dans ce document tous les résultats de cette étude !
Stratégies de prise de notes à l'aide d'une tablette électronique chez des élèves du secondaire
1. Stratégies de prise de notes à l’aide
d’une tablette électronique chez des
élèves du secondaire
Patrick Giroux
Diane Gauthier
Sandra Coulombe
Nadia Cody
Suzie Gaudreault
Andréanne Gagné
Université du Québec à Chicoutimi
2. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 2
Contexte
●
Littératies médiatique et numérique essentielles au 21e
siècle
● Les TIC ont été ajoutées à plusieurs curriculums
● Tablettes de + en + intégrées dans les écoles
● Plusieurs usages sont décrits…
– Sciences
– Mathématiques
– Français
– ...
3. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 3
Contexte
● Collaboration avec une école secondaire privée
● Intégration progressive de la tablette
– 2 groupes la première année
– …
● Projet 1:1
– Élèves = propriétaires de la tablette
● Chaque enseignant procède à son rythme
4. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 4
Problème
● La prise de notes (PDN) a soulevé plusieurs
questions chez le corps enseignant
– Avec quelle application?
● Une seule?
● Toujours la même?
● Dans toutes les matières?
– Est-ce aussi efficace que le crayon-papier?
– Quelles stratégies de PDN doit-on favoriser?
● Notes trouées, en équipe, verbatim, carte concept...
5. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 5
Sur la PDN
● Plusieurs processus cognitifs liés à
1)Écoute
2)Encodage de l’information
3)Recodage
– Intention : en faire usage ultérieurement
– Bonner et Holliday (2006), Graham (2001),
Katayama (2005) et Kobawashi (2005)
6. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 6
Sur la PDN
● Activité fréquente à l’école secondaire (Weiss,
2002)
● Permet une meilleure compréhension (Einstein,
Morris & Smith, 1985)
● Doit être enseignée ou accompagnée (Ogle &
Blachowicz, 2002; Vacca & Vacca, 2002; Barré de
Miniac et Reuter, 2006; Chartrand et Blaser,
2008)
– Tous les enseignants doivent se sentir concernés
7. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 7
Sur la PDN
● Stratégies ≠ équivalentes (Peck & Hannafin, 1983)
– Cartes conceptuelles aident à personnaliser la construction
individuelle de la connaissance (Hartman, 2002)
– Dactylographier = un haut niveau de transfert de connaissances et
faciliterait ainsi leur réutilisation (Shapiro, 1998)
– …
● Différentes stratégies conviennent pour différents types
d'examens/tâches (Willian & Eggert, 2002)
8. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 8
Sur la PDN
● Peu d'études sur la PDN avec la tablette
● Plusieurs études sur la PDN avec d'autres TIC
– Les mêmes processus cognitifs d’encodage et de stockage sont mis
à profit avec l'ordinateur (Buy, Myerson & Hale, 2013)
– Vitesse de frappe n'est plus un élément significatif (Buy et al., 2013;
Rogers & Case-Smith, 2002)
– Plus important = préparation et formation des élèves à utiliser des
stratégies efficaces (Chui, Wu & Cheng, 2013; Yang & Chiu. 2014)
– Tablet PC et PDA : efficaces pour reproduire l'activité de PDN
traditionnelle
9. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 9
Méthode
● Questionnaire maison
– Administré en classe
– Tablette + LimeSurvey
● Objectif : connaître le point de vue des élèves
pour alimenter les discussions/réflexions des
enseignants
● 378 élèves invités à répondre
10. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 10
Échantillon
● 332 répondants volontaires sur 378 élèves visés
– 294 questionnaires complets
● Secondaire 1 (n=65), 2 (n=92), 3 (n=94) et 4 (n=81)
● 180 garçons et 152 filles
● Âge moyen : 14,2 ans
– (ÉT=1,17, Mo=15, Asy=-0,206, Apl=-0,558)
● Niv. de compétence « tablette » auto-rapporté (/10) = 8,12
– Lien avec le niveau académique : r= 0,177, p<0,01
– Explique 3% de la variance
11. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 11
PDN
● Tablette utilisée régulièrement pour PDN
– 47,6% utilisent “souvent” ou “très souvent” leur
tablette en classe pour prendre des notes
– Jamais = 4,2%
● 74,4% utilisent toujours la même application
– peu importe le cours, le sujet ou le type de notes à
prendre
– La simplicité guide souvent le choix de l'application
● Autres critères : stabilité, fonctionnalité
12. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 12
PDN
● Seulement 52% des élèves ont déclaré qu’au
moins un enseignant leur avait suggéré ou
demandé d’utiliser une application particulière
● 71,4% des élèves ont déclaré qu'aucun
enseignant ne leur a donné des trucs ou
encouragé à utiliser une stratégie ou une
méthode particulière
– Plus d'une fois = 10,2%
– Une seule fois = 18,4%
13. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 13
...moins d'erreurs?
23.5
31
35.7
6.8
3.1
Selon toi, les notes de cours que tu prends avec ta tablette numérique
contiennent-elles moins d'erreurs que celles que tu prends
avec un crayon et du papier?
Oui, il y a beaucoup moins d'erreurs
Oui, il y a un peu moins d'erreurs
Non, il n'y a pas de différence
Au contraire, il y a un peu plus d'erreurs
Au contraire, il y a beaucoup plus d'erreurs
14. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 14
...plus complètes?
14.3
27.9
37.1
15
5.8
Selon toi, les notes de cours que tu prends avec ta tablette numérique
sont-elles plus complètes que celles que tu prends
avec un crayon et du papier?
Oui, elles sont beaucoup plus complètes
Oui, elles sont un peu plus complètes
Il n'y a pas de différence
Au contraire, elles sont un peu moins complètes
Au contraire, elles sont beaucoup moins complètes
15. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 15
...plus précises?
12.6
24.5
40.1
17
5.8
Selon toi, les notes de cours que tu prends avec ta tablette numérique
sont-elles plus précises que celles que tu prends
avec un crayon et du papier?
Oui, elles sont beaucoup plus précises
Oui, elles sont un peu plus précises
Il n'y a pas de différence
Au contraire, elles sont un peu moins précises
Au contraire, elles sont beaucoup moins précises
16. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 16
...plus propres?
48.6
28.6
18
3.11.7
Selon toi, les notes de cours que tu prends avec ta tablette numérique
sont-elles plus propres que celles que tu prends
avec un crayon et du papier?
Oui, elles sont beaucoup plus propres
Oui, elles sont un peu plus propres
Il n'y a pas de différence
Au contraire, elles sont un peu moins propres
Au contraire, elles sont beaucoup moins propres
17. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 17
...mieux organisées?
29.3
27.6
27.9
12.6
2.7
Selon toi, les notes de cours que tu prends avec ta tablette numérique
sont-elles mieux organisées que celles que tu prends
avec un crayon et du papier?
Oui, elles sont beaucoup mieux organisées
Oui, elles sont un peu mieux organisées
Il n'y a pas de différence
Au contraire, elles sont un peu moins bien
organisées
Au contraire, elles sont beaucoup moins bien
organisées
18. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 18
...plus facile d'étudier?
20.5
21.8
28
18.8
10.9
Selon toi, est-il plus facile d'étudier avec les notes de cours
que tu prends avec ta tablette numérique qu'avec celles que tu prends
avec un crayon et du papier?
Oui, c'est beaucoup plus facile
Oui, c'est un peu plus facile
Il n'y a pas de différence
Au contraire, c'est un peu plus difficile
Au contraire, c'est beaucoup plus difficile
19. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 19
Stratégies (fréquence d'usage)
Faire un copier/coller depuis un manuel numérique
Faire un copier/coller depuis un site Web
Ajouter un schéma/dessin
Ajouter une image provenant du Web
Ajouter un film/vidéo provenant du Web
0 20 40 60 80 100
À quelle fréquence utilises-tu les stratégies suivantes
pour améliorer ou compléter tes notes de cours?
Jamais Rarement Parfois Souvent Tous les jours
20. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 20
Stratégies (fréquence d'usage)
Ajouter une photo prise en classe
Ajouter un film/vidéo enregistré en classe
Collaborer (à la maison)
Collaborer (à l'école)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
À quelle fréquence utilises-tu les stratégies suivantes
pour améliorer ou compléter tes notes de cours?
Jamais Rarement Parfois Souvent Tous les jours
21. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 21
Discussion
● Selon les élèves, les enseignants sont peu
impliqués dans la PDN
– Les recherches antérieures suggèrent qu'il est
important de conseiller/diriger les élèves
– Est-ce dû au fait que les enseignants sont, eux-
mêmes, en période d'appropriation?
● Au moment de cette collecte, ils réclamaient souvent plus
de temps, de préparation, de formation…
22. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 22
Discussion
● Le fort potentiel « collaboratif » de la tablette se
confirme même dans la PDN, une activité
souvent considérée individuelle…
– En accord avec les recherches consultées…
– Est-ce que ça convient pour toutes les situations
(examens, travaux…)?
● Important que les enseignants s'approprient cette stratégie
et guident les étudiants
● Selon certains écrits, ils pourraient même être pertinent de
s'impliquer dans le processus collaboratif
23. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 23
Discussion
● Les schémas et images pourraient être plus utilisés…
– Ils sont reconnus comme de bonnes stratégies de prises de notes...
● Très facile de capturer une image/vidéo ou de faire un schéma avec une tablette?
● Un autre exemple de l'importance de l'implication des enseignants?
● L'importance du copier/coller (Web et ailleurs) soulève la question des
compétences informationnelles et critiques des élèves
– Plusieurs recherches documentent un manque de compétence dans ce domaine
– Les jeunes eux-mêmes continuent de réclamer de l'aide dans ce domaine
24. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 24
Discussion
● Le choix de l'application est individuel, en fonction de
préférences en matière de simplicité, de fonctionnalité et
de stabilité
– Il nous apparaît questionnable qu'une application puisse
convenir pour toutes les situations
– Le fait que chaque élève configure sa tablette à sa manière
nuit-il à la stabilité?
– Il semble que certains enseignants recommandent des
applications sans proposer de stratégies d'utilisation
● Besoin de s'impliquer dans le PDN
● Fiabilité des résultats/répondants?
25. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 25
À venir...
● Observation de situations de PDN en classe
– Quelles stratégies sont mises de l'avant?
– Comment?
● Analyse de notes prises par les élèves
– Qualité des notes?
– Influence des applications?
26. 30 avril 2015 Colloque du CRIFPE 26
Merci!
Vos questions et commentaires nous
aideront à améliorer nos travaux.
Pour me joindre :
Twitter : @pgiroux
G+ : +PatrickGiroux
Blogue : http://pedagotic.uqac.ca
Slideshare : http://fr.slideshare.net/pgiroux
Notes de l'éditeur
Variance expliqué = 3%…
On a observé des différences significatives entre les années, mais pas toujours…
Échelle : jamais, rarement, parfois, souvent, très souvent
La plus populaire est l&apos;application Notes qui est utilisée par 38,5% de nos répondants. D’une part, elle est fournie avec la tablette iPad, ’d’autre part, selon les élèves, l’appropriation de son mode de fonctionnement s’effectue rapidement et sans effort. L&apos;application Capture Note est la deuxième plus utilisée pour la prise des notes en classe (31,4%). Les élèves soutiennent que son usage est relativement facile et qu&apos;elle est dotée de plusieurs fonctions qu&apos;ils apprécient. Cette application ne serait cependant pas toujours stable et plusieurs élèves ont rapporté des difficultés occasionnelles à la faire fonctionner adéquatement en classe. Deux autres applications sont également citées dans les réponses des élèves. Il s’agit de l’application NoteAnytime (11,4%), jugée simple et efficace tout en permettant d&apos;annoter les documents au format PDF. De plus, cette application faciliterait le transfert des notes entre les pairs. La dernière application mentionnée est Evernote (6,4%). Selon les propos des élèves, elle facilite une bonne gestion de leurs documents.
De l&apos;extérieure vers l&apos;intérieure…
Faire un copier/coller depuis un manuel scolaire numérique
Faire un copier/coller depuis un site Web
Ajouter un schéma/dessin fait sur la tablette
Ajouter image provenant du Web
Ajouter un film/vidéo provenant du Web
Ajouter une photo prise en classe
Ajouter un film/vidéo pris en classe
De l&apos;extérieure vers l&apos;intérieure…
Faire un copier/coller depuis un manuel scolaire numérique
Faire un copier/coller depuis un site Web
Ajouter un schéma/dessin fait sur la tablette
Ajouter image provenant du Web
Ajouter un film/vidéo provenant du Web
Ajouter une photo prise en classe
Ajouter un film/vidéo pris en classe