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présente dans les programmes un outil de
liaison vers le lycée ?
Cohérence et continuité...
Du côté des programmes
Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud2
Finalité au lycée: l'acquisition d'une culture, la formation
personnelle et la formation du citoyen.
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Compétences au lycée Connaissances/ Capacités au
lycée
Connaître quelques grandes ...
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Compétences au lycée Connaissances/capacités au
lycée
Connaître les principales fi...
Finalités au collège
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 Acquisition de plusieurs grandes compétences
définies par l...
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 LIRE : 1. Fonder une culture humaniste 2 Lecture
analytique, lecture cursive 3. ...
Les objets d’étude, pour rappel
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En 3ème En 2nde
 Formes du récit 20ème21ème / réci...
Et les nouveaux programmes en
3ème ?
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construire
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société,
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 Reformuler des énoncés, rédiger des synthèses, de
façon systématique.
 Prendre...
Ecrire au lycée
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 Écriture d'argumentation : initiation au
commentaire littéraire...
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3ème
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communication orale et ce qu’ell...
les constantes et les continuités
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Par rapport aux domaines de compétences en 3ème:
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Des programmes de lycée en lien
direct avec ceux de troisième:
Katherine Weinland
Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud16...
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 L’étude de la langue:au lycée, on met l’accent sur
les intention du locuteur da...
L’évolution en 2nde
Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud
• Place accordée à l’histoire et à la culture
littéraire.
• Aut...
A ‘échelle de l’établissement
Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud19
Les indices de difficultés
Plusieurs critères permettent de repérer les premiers indices
des difficultés :
 une méconnais...
Quelques solutions à l’échelle de
l’établissement
 Développer et renforcer le rôle du passeport du
lycéen, en y insérant ...
 L’élaboration d’une fiche de suivi
 Un public ciblé peut être accueilli une journée dans
des classes de seconde.
 Les ...
les élèves se disent un peu perdus
 pbq : comment favoriser l'entrée au lycée ?
 Propositions : visite guidée par des él...
Au sein du cours de français
Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud24
Quelles difficultés dans la pratique
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 difficultés méthodologiques (la prise de notes, par
exemple) ;
 difficultés d’expression tant orale qu’écrite ;
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Constat 1 - la méthode d'analyse fait
défaut
 pbq : quelles actions je peux mener en 3ème
pour amener les élèves à une mé...
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Constat 2 : les élèves ne mobilisent pas le voc
technique d'analyse ou manquent de
vocabulaire tout simplement.
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Constat 3 : - peu ou pas de
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 pbq : comment leur donner le goût de lire afin qu'ils c...
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Constat 4 : manque d'autonomie par rapport
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rythme)
 pbq : comment peu à peu su...
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le travail ceinture comme axe de continuité
: vers la lecture analytique en début de
2nde : Acte IV, scène 5, Tartuffe
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Constat 4 : grande hétérogénéité au sein des
classes
 pbq : comment gérer cette hétérogénéité ?
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Ateliers
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Gp de travail sur la prise de note
En quoi la prise de notes autonome favorise-t-elle
l’appropriation des savoirs ?
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Propositions
 Demander aux élèves de reformuler à l’oral
 Demander de faire des synthèses enregistrées
 Dicter
 Une pr...
GP de travail Evaluation
 Questionnaire guidé/ questionnaire ouvert
 Activité : construire une évaluation type début de ...
Gp de travail autonomie
 Par rapport au texte
 Par rapport au fait d’apprendre
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Proposition pour apprendre à apprendre
 Une rencontre entre les troisièmes et les
secondes : une heure de travail avec le...
Proposition : être autonome /un texte litt
 Se poser les bonnes questions qui ne sont pas
d’ordre technique sinon on perd...
Expérimentation :
 les 3èmes (Public ciblé/ période ciblée) font un
devoir type seconde sans aide. Les copies sont
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Cohérence et continuité 3ème/2nde

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Cohérence et continuité 3ème/2nde

  1. 1. Comment faire de cette continuité présente dans les programmes un outil de liaison vers le lycée ? Cohérence et continuité 3ème /2nde Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud1
  2. 2. Du côté des programmes Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud2
  3. 3. Finalité au lycée: l'acquisition d'une culture, la formation personnelle et la formation du citoyen. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud3  la constitution et l’enrichissement d’une culture littéraire ouverte sur d’autres champs du savoir et sur la société ;  la construction progressive de repères permettant une mise en perspective historique des œuvres littéraires;  le développement d’une conscience esthétique permettant d’apprécier les œuvres, d’analyser l’émotion qu’elles procurent et d’en rendre compte à l’écrit comme à l’oral ;  l’étude continuée de la langue, comme instrument privilégié de la pensée, moyen d’exprimer ses sentiments et ses idées, lieu d’exercice de sa créativité et de son imagination  la formation du jugement et de l’esprit critique ;  le développement d’une attitude autonome et responsable, notamment en matière de recherche
  4. 4. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud4 Compétences au lycée Connaissances/ Capacités au lycée Connaître quelques grandes périodes et les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle ; savoir situer les œuvres étudiées dans leur époque et leur contexte. Connaître les principaux genres auxquels les œuvres se rattachent et leurs caractéristiques -percevoir les constantes d’un genre et l’originalité d’une œuvre ; - être capable de lire, de comprendre et d’analyser des œuvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à l’écrit comme à l’oral. Avoir des repères esthétiques et se forger des critères d’analyse, d’appréciation et de jugement ; -faire des hypothèses de lecture, proposer des interprétations ; - formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier ; - être capable de lire et d’analyser des images en relation avec les textes étudiés.
  5. 5. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud5 Compétences au lycée Connaissances/capacités au lycée Connaître les principales figures de style et repérer les effets rhétoriques et poétiques ; savoir utiliser ces connaissances pour dégager des significations et étayer un commentaire. Approfondir sa connaissance de la langue, principalement en matière de lexique et de syntaxe ; parfaire sa maîtrise de la langue pour s’exprimer, à l’écrit comme à l’oral, de manière claire, rigoureuse et convaincante, afin d’argumenter, d’échanger ses idées et de transmettre ses émotions. Approfondir sa connaissance de la langue, principalement en matière de lexique et de syntaxe ; savoir utiliser ses connaissances grammaticales pour lire et analyser les textes Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent l’usage grâce à une pratique réfléchie de ces outils ; - être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l’information, d’en apprécier la pertinence, - être capable de les utiliser pour produire soimême de l’information, pour communiquer et argumenter.
  6. 6. Finalités au collège Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud6  Acquisition de plusieurs grandes compétences définies par le socle commun de connaissances et de compétences, notamment dans « La maîtrise de la langue française » et « La culture humaniste », mais aussi dans « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication», « Les compétences sociales et civiques » et « L’autonomie et l’initiative ».
  7. 7. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud7  LIRE : 1. Fonder une culture humaniste 2 Lecture analytique, lecture cursive 3. La lecture de l’image  ECRIRE : Les élèves rédigent un texte abouti au moins toutes les trois semaines. Les exigences attendues sont la correction de l’expression, la cohérence de la composition, le respect des consignes, la richesse et la sensibilité de l’invention.  DIRE des exercices variés et progressifs qui permettent aux élèves d’améliorer la qualité de l’expression, de travailler la mise en voix, la gestuelle et l’occupation de l’espace : la lecture à haute voix, l’exposé, le compte rendu, les
  8. 8. Les objets d’étude, pour rappel Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud En 3ème En 2nde  Formes du récit 20ème21ème / récits d’enfance et d’adolescence, nouvelles et romans porteurs d’un regard sur l’histoire et le monde contemporain.  Poésie dans le monde et dans le siècle : poésie engagée, nouveau regard sur le monde dans la poésie contemporaine  Théâtre : continuité et renouvellement. De la tragédie antique au tragique contemporain, texte et représentation dans le théâtre contemporain.  Etude de l’image : image comme engagement ou représentation de soi. Dimension argumentative de l’image.  Le roman et la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et naturalisme  La poésie du XIXe au XXe siècle : du romantisme au surréalisme  La tragédie et la comédie au XVIIe siècle : le classicisme  Genres et formes de l'argumentation : XVIIe et XVIIIe siècle 8
  9. 9. Et les nouveaux programmes en 3ème ? Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud9 Se chercher se construire Vivre en société, participer à la société Regarder le monde, inventer le monde Agir sur le monde Questionnaires complémentaires Se raconter se présenter Dénoncer les travers de la société Vision poétique du monde Agir dans la cité : individu et pouvoir -Progrès et rêve scientifique - Questionnement libre
  10. 10. Ecrire en 3ème : Savoir rédiger un texte de plus de 40 lignes (2 pages) correct et cohérent Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud10  Textes complexes combinant narration, expression de soi et/ou argumentation, mais éventuellement aussi description, discours rapporté, changements de point de vue, bouleversement de la chronologie...  Expression précise et affinée de soi; texte à la première personne (autobiographie, lettre fictive...)  Argumentation construite et développée; réponses argumentées à des questions sur textes mobilisant un lexique approprié et des citations ou références précises; rédaction d'un article de presse, d'une critique de film ou d'oeuvre littéraire...
  11. 11. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud11  Capacité à mettre l’accent sur l'implication et l'engagement (opinion, conviction, émotion), ou au contraire, la mise à distance et le détachement (objectivité, distance critique, humour).  Écrits en relation avec le programme de lecture et avec l'histoire des arts.  Écriture poétique privilégiant l'expression de soi.  Écriture d'une scène tragique; transposer un passage romanesque en texte de théâtre.
  12. 12. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud12  Reformuler des énoncés, rédiger des synthèses, de façon systématique.  Prendre en compte le destinataire, la situation de communication et avoir le souci de se faire comprendre  Écrire de manière lisible et organiser, mettre en page, ponctuer  Faire un brouillon, utiliser des dictionnaires ou ouvrages encyclopédiques.  Initiation à la prise de notes
  13. 13. Ecrire au lycée Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud13  Écriture d'argumentation : initiation au commentaire littéraire, initiation à la dissertation.  Écriture d'invention.  Écriture de synthèse et de restitution.  Pratiquer diverses formes d'écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique, etc.).
  14. 14. DIRE Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud 3ème Identifier les différentes situations de communication orale et ce qu’elles impliquent ; - s’exprimer de façon audible et compréhensible, dans un niveau de langue approprié ; - écouter et prendre en compte la parole d’autrui ; -dialogues explicatifs ou argumentatifs; débats sur des sujets précis, limités, choisis en relation avec l’étude des textes lus. Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la récitation, en insistant sur la nécessaire mise en valeur du texte. 2nde - S'exercer à la prise de parole, à l'écoute, à l'expression de son opinion, et au débat argumenté. - Mémoriser des extraits. - Mettre en voix et en espace des textes 14
  15. 15. les constantes et les continuités Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud Par rapport aux domaines de compétences en 3ème: •Dire : aller vers un temps de parole continu et organisé • Ecrire : le paragraphe argumenté, l’écriture d’invention • Lire : la fréquentation régulière des texte, l’HDA, Par rapport aux finalités de lycée •Connaître les principaux genres • Identifier les principales figures de style et en repérer les effets rhétoriques et stylistiques. • Approfondir sa connaissance de la langue : lexique, syntaxe, grammaire de texte et énonciation, au service de la lecture et de l’analyse des textes. • Des exigences qui se rejoignent en terme de maîtrise de la langue et d’écriture 15
  16. 16. Des programmes de lycée en lien direct avec ceux de troisième: Katherine Weinland Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud16  La lecture:lecture analytique et cursive des textes. Renforcement de la « rencontre naturelle des textes » avec la fréquence des lecture(au moins 6) et la construction d’une contextualisation des textes et de leurs enjeux à travers l’histoire littéraire.  Accent mis sur l’interprétation.  Références culturelles:pédagogie de l’intertextualité :l’élève puise dans les textes travaillés des stratégies d’écriture.  Dialectique lecture/écriture posée dès le college et poursuivie au lycée avec l’invention.Elève mis en situation d’être producteur de discours dès le collège: visées énonciatives et pragmatiques de l’écriture envisagées.Au lycée différentes formes d’écriture sont également pratiquées : pour soi et pour autrui.
  17. 17. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud17  L’étude de la langue:au lycée, on met l’accent sur les intention du locuteur dans un texte. Les²élèves ont été formés à une approche discursive des textes.Au lycée, la langue est désormais en liaison avec l’étude des textes.  L’argumentation:argumenter pour. Cela a été vu au collège et favorise l’approche interprétative des textes. → En conclusion: au lycée, attitude plus réflexive sur la lecture, la langue et le discours.Confrontation des élèves à des lectures plus complexes, faire lire et produire des textes liés à la réflexion et à l’appropriation des savoirs, interpréter des textes dans leur contexte de prod et de diffus.
  18. 18. L’évolution en 2nde Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud • Place accordée à l’histoire et à la culture littéraire. • Autonomie accrue dans la prise en compte du texte, la lecture, l’interprétation d’un texte. 18
  19. 19. A ‘échelle de l’établissement Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud19
  20. 20. Les indices de difficultés Plusieurs critères permettent de repérer les premiers indices des difficultés :  une méconnaissance majeure des objectifs scolaires au lycée,  des notes insuffisantes dans nombre de disciplines dès octobre-novembre au lycée,  une incapacité à se mettre au travail au lycée et à la maison,  une grande difficulté à se concentrer durant les cours,  une propension à la dispersion et à l’agitation,  pour quelques cas, un manque de respect à l’égard des autres élèves et des personnels du lycée,  une absence de motivation liée souvent à l’inexistence d’un projet scolaire, voire d’orientation.  absences Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud20
  21. 21. Quelques solutions à l’échelle de l’établissement  Développer et renforcer le rôle du passeport du lycéen, en y insérant de nouvelles rubriques, telles qu’un espace permettant aux élèves de s’exprimer  Un relevé de notes à mi-trimestre avec annotation du professeur principal.  Un conseil de professeurs se réunit avant les vacances de Toussaint Il a pour but de repérer les élèves en difficulté et d’envisager un accompagnement, de prendre contact avec la famille  Les professeurs principaux et les équipes pédagogiques présentent de manière formelle les attentes en terme de travail, d’organisation des études , des évaluations.Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud21
  22. 22.  L’élaboration d’une fiche de suivi  Un public ciblé peut être accueilli une journée dans des classes de seconde.  Les collégiens peuvent être accueillis par des tuteurs de seconde pendant une journée au sein de l’établissement  Créer la journée du lycéen Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud22
  23. 23. les élèves se disent un peu perdus  pbq : comment favoriser l'entrée au lycée ?  Propositions : visite guidée par des élèves de 2nd, journée portes ouvertes, élève tuteur en 1er, co-animation de cours (prof de 3ème et de 2de), gérer la transition avec une séquence dite charnière ou filée (commencée en fin de 3ème et poursuivie en début de 2nde). Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud23
  24. 24. Au sein du cours de français Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud24 Quelles difficultés dans la pratique de la langue ?
  25. 25.  difficultés méthodologiques (la prise de notes, par exemple) ;  difficultés d’expression tant orale qu’écrite ;  difficultés liées à l’autonomie (en classe, à la maison, lors des évaluations). Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud25
  26. 26. Constat 1 - la méthode d'analyse fait défaut  pbq : quelles actions je peux mener en 3ème pour amener les élèves à une méthode d'analyse ?  Réponse possible : L'HDA en 3ème permet peut- être d'approcher cette analyse fine en passant par les arts comme détour pour revenir au texte, et en favorisant un oral long et méthodique.  Exemple : Matin brun / Avedikian Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud26
  27. 27. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud27
  28. 28. Constat 2 : les élèves ne mobilisent pas le voc technique d'analyse ou manquent de vocabulaire tout simplement.  Concernant la pauvreté du voc : favoriser des séances spécifiques, le réemploi et le réinvestissement, éviter de se contenter d'une rencontre fortuite avec le mot, travailler le voc dans sa syntaxe, dans ses réseaux (cf animation Enseigner le vocabulaire)  Concernant le voc d'analyse : - travailler le paragraphe argumenté en 3ème pour les niveaux expert (une réponse construite à une question d'analyse) , -demander à réécrire ce para avec un voc d'analyse donné, à placer. Travailler en binôme : quel voc. d'analyse puis-je insérer afin d'enrichir la production l'autre ? Cf carte heuristique à commenter avec le voca.technique et à proposer sous forme de défi (document distribué) Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud28
  29. 29. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud29
  30. 30. Constat 3 : - peu ou pas de connaissances en HL, peu de lectures  pbq : comment leur donner le goût de lire afin qu'ils construisent une bibliothèque intérieure ?  Réponse en 2nde : - faire des lectures relais, - faire élaborer des frises chronologiques interactives, - un portfolio numérique des œuvres, - des expo virtuelles ou réelles avec des élèves guides, - des bandes-annonces de livres lus en LC ( travail fait par des élèves). - Contextualiser l’œuvre avec l’ HDA : musique, peinture… - Faire réaliser des émissions littéraires. = Créer des moments d'affect avec la littérature Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud30
  31. 31. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud31
  32. 32. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud32
  33. 33. Constat 4 : manque d'autonomie par rapport aux txt lus ou par rapport au cours (pb de rythme)  pbq : comment peu à peu supprimer le guidage de l'enseignant ?  Propositions de réponse : -favoriser le travail en îlots, -favoriser une attitude active (l'élève élabore les synthèses mise en partage sur l’ENT - cf exemple), -favoriser l'évaluation entre pairs et l’auto-évalaution (ex-diapo suiv) -admettre différents modes de restitution (dessin, mise en scène - ex sur Utopia ) , - rendre à l'AP son rôle (travail sur la prise de note avec les cartes heuristiques - exemple sur l’ENT ). Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud33
  34. 34. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud34
  35. 35. le travail ceinture comme axe de continuité : vers la lecture analytique en début de 2nde : Acte IV, scène 5, Tartuffe Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud35  QUESTIONS DIFFERENCIEES :  Fil vert : Comment accentuer les effets comiques dans la mise en scène et à quels moments ?  Fil vert : Qui est ridiculisé dans cette scène ? Comment ?  Fil vert : Qui parle à qui dans cette scène ? Quels sont les effets de cette situation ?  Fil bleu : Pourquoi cette scène a-t-elle été condamnée par le parti dévot ?  Fil bleu : Pourquoi le discours de Tartuffe est-il scandaleux au XVII°S ?  Fil bleu : Quels peuvent être les sentiments d’Elmire au cours de cette scène ?  Fil rouge : Pourquoi Orgon ne sort-il pas ?
  36. 36. Constat 4 : grande hétérogénéité au sein des classes  pbq : comment gérer cette hétérogénéité ?  Propositions : - favoriser un travail en ceinture dès la 3ème mais aussi en 2nde ( ex : pour un commentaire de texte, donner l'intro à certains, le plan détaillé à d'autres, la problématique encore à d'autres ...), - donner des béquilles (boite à outils en 3ème ...). - Travailler en tache complexe, continuer le travail avec les ressources (cf diapo suiv.) Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud36
  37. 37. Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud37
  38. 38. Ateliers Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud38
  39. 39. Gp de travail sur la prise de note En quoi la prise de notes autonome favorise-t-elle l’appropriation des savoirs ?  quelles sont les pratiques pédagogiques qui participeraient à la prise de notes autonome des élèves ?  la prise de notes : un outil ou une fin en soi ? → Réflexion, comment envisagez-vous la prise de notes en collège et au lycée ? Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud39
  40. 40. Propositions  Demander aux élèves de reformuler à l’oral  Demander de faire des synthèses enregistrées  Dicter  Une prise de notes concertée (débat en classe)  Pas de prise de notes mais une activité  Une pédagogie inversée Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud40
  41. 41. GP de travail Evaluation  Questionnaire guidé/ questionnaire ouvert  Activité : construire une évaluation type début de 2de : comment faire pour atténuer cette différence d’exigences /3ème ? Support distribué : Jean-Michel Ribes , Théâtre sans animaux (2001) Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud41
  42. 42. Gp de travail autonomie  Par rapport au texte  Par rapport au fait d’apprendre Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud42
  43. 43. Proposition pour apprendre à apprendre  Une rencontre entre les troisièmes et les secondes : une heure de travail avec les TICE en trinôme ou binôme / un travail en echo  Pourquoi une séance faisant appel au TICE ?  Quelle mise en œuvre ?  Proposition : une émission littéraire Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud43
  44. 44. Proposition : être autonome /un texte litt  Se poser les bonnes questions qui ne sont pas d’ordre technique sinon on perd la spécificité des textes : -De quoi ce texte ME parle et non de quoi il parle ? -Par quels procédés il ME touche ? -Quel extrait du texte ME semble particulièrement révélateur de l’ensemble. Comment puis-je justifier mon choix ? -Quel titre je pourrai donner ? pourquoi j’ai choisi ce titre ? - Je me mets en activité, je construis une réponse à la question que pose le texte à l’aide d’unClaire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud44
  45. 45. Expérimentation :  les 3èmes (Public ciblé/ période ciblée) font un devoir type seconde sans aide. Les copies sont proposées aux 2ndes qui les corrigent en ayant comme consigne d'aider les 3èmes Les copies ainsi corrigées sont ensuite redonnées aux 3èmes qui reprennent leur devoir. - L'intérêt de ce travail, pour les troisièmes d'être corrigés par un pair qui a formulé ses réponses avec ses propres mots - Pour les secondes de se voir confrontés à un problème d'analyse d'erreurs, un travail difficile Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone Amsud45

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