Eclairer le passage du ce2 au cycle 2 Stage CE2 des 3 et 4 mars 2016 IEN Jonzac

1. Eclairer le passage du CE2 auEclairer le passage du CE2 au
cycle des apprentissagescycle des apprentissages
fondamentauxfondamentaux
quels changements dans les objectifsquels changements dans les objectifs
d’apprentissage et dans lesd’apprentissage et dans les
pratiques pédagogiques ?pratiques pédagogiques ?

2.  Ce qui change dans les programmes 2016Ce qui change dans les programmes 2016

des programmes soclésdes programmes soclés

une structure des programmes qui propose desune structure des programmes qui propose des
situations d’apprentissagesituations d’apprentissage

vers une nouvelle gestion de la programmationvers une nouvelle gestion de la programmation
pour accompagner la construction des savoirspour accompagner la construction des savoirs
 ActivitéActivité

Comment lier les objectifs de l’étude de la langueComment lier les objectifs de l’étude de la langue
à la lecture et à l’écriture ?à la lecture et à l’écriture ?

3.  Accompagnement et évaluation duAccompagnement et évaluation du
progrès en étude de la langueprogrès en étude de la langue

et si accompagner et évaluer étaient deuxet si accompagner et évaluer étaient deux
faces d’une seule pièce ?faces d’une seule pièce ? ou pourquoi mettre enou pourquoi mettre en
place une évaluation positiveplace une évaluation positive

deux outils d’accompagnement du progrès endeux outils d’accompagnement du progrès en
étude de la langue, à la loupe :étude de la langue, à la loupe :
• la dictée quotidiennela dictée quotidienne
• la planification et la réécriture des productionsla planification et la réécriture des productions
écritesécrites
 Ressources numériquesRessources numériques

4. Les programmesLes programmes

5. Domaine de l’enseignementDomaine de l’enseignement
Présentation des enjeuxPrésentation des enjeux
Attendus de fin de cycle
Connaissances et compétencesConnaissances et compétences
associéesassociées
Exemples de situations, d’activitésExemples de situations, d’activités
et de ressources pour l’élèveet de ressources pour l’élève
Repères de progressivité

6. FrançaisFrançais
1. Comprendre et s’exprimer à l’oral1. Comprendre et s’exprimer à l’oral
Domaines du socle : 1, 2, 3Domaines du socle : 1, 2, 3
2. Lecture et compréhension de l’écrit2. Lecture et compréhension de l’écrit
Domaines du socle : 1, 5Domaines du socle : 1, 5
3. Écriture3. Écriture
Domaine du socle : 1Domaine du socle : 1
4. Comprendre le fonctionnement de la langue4. Comprendre le fonctionnement de la langue
Domaines du socle : 1, 2Domaines du socle : 1, 2

9. Piloter des situations d’apprentissages
plutôt que des leçons

10. A vous de faireA vous de faire

11. Proposer une séquence qui lie
lecture, écriture et travail sur le verbe
et intégrant les situations suivantes :
- (re-)découverte
- Structuration
- Entraînement
- Appropriation des outils
- Trace-écrites intermédiaires, finales
Règles d’hygiène
à la piscine

12. Un exemple de lienUn exemple de lien
lecture - écriture -lecture - écriture -
étude de la langueétude de la langue

13. Un exemple de séquence qui lie
Lecture – écriture - accorder les groupes nominaux
en intégrant les situations suivantes :
- (re-)découverte
- Structuration
- Entraînement
- Appropriation des outils
- Trace-écrites intermédiaires, finales

14. Découverte
1. Lecture du chapitre 1
2. En arts plastiques : produire son cauchemar
écriture : lui donner un titre à la manière des noms des cauchemars du livre
(3 mots ou 2 mots)
3. Révision des écrits : collectif puis individuel
comparaison de textes produits en réponse à une même consigne
relectures ciblées : éléments de consigne + orthographe + accords
réactivation / institutionnalisation : GN = D+N+A
auto-correction
4. Institutionnalisation : Trace écrite

15. Un affreux vampire
Un monstre poilu
Une énorme araignée

16. Le groupe nominal
un monstre poilu
une araignée énorme
déterminant NOM adjectif
ATTENTION : à la quantité : 1 ou plusieurs -s
masculin (un) ou féminin (une) -e

17. Structuration
Par la manipulation, prendre conscience :
1/ de la variété de la structure du GN : et ce qui n’en est pas
2/ de l’impact du pluriel
3/ de l’impact du féminin
Création de nouveaux monstres
par assemblage des étiquettes
de la collection : possible / impossible

18. 4/ marques du pluriel :
Classer les marques au fur et à mesure des rencontres
affreuses affreux
sorciers
Méchants
5/ marques du féminin

19. une araignée énorme

20. Entraînement / appropriation des outils
Entraînement :
Sur l’ardoise, écrire un GN : J + B + V
J + B + V au pluriel
J + B + V au féminin
Comment on appelle : J // V // B ?
Écrire un nom : B // un adjectif : V // un déterminant : J + singulier / féminin
Dictée de GN
A distance sur un autre projet : écrire le titre d’une œuvre, tris de titres de livres…
Outils : en liaison sur le cycle
Comment reconnaître un nom ? Un déterminant ? Un adjectif ?
ATTENTION ! Clé de détermination ≠ leçon

21. DETERMINANT
un des
le les
la l’
NOM
On peut mettre un déterminant
devant : un/une + NOM
araignée serpent
sorciers guêpes
ADJECTIF
On peut mettre « C’est » devant
c’est + ADJ
poilu énorme
piquantes affreux
gluant
SINGULIER PLURIEL + s …
Un sorcier méchant des sorciers méchants
Un affreux boa des affreux boas
MASCULIN FEMININ + e …
un sorcier méchant une sorcière méchante
l’énorme lion l’énorme lionne
un affreux vampire une affreuse vampire
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