Pour une didactique de l’ASP

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Pour une didactique de l’ASP

  1. 1. Les frontières de la recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’anglais de spécialité : pour une didactique de l’ASP Cédric Sarré Université Paris-Sorbonne, CeLiSo Shona Whyte Université de Nice, BCL 37e colloque du GERAS Université Paris 8 17-19 mars 2016 wp.me/p28EmH-bG 1
  2. 2. Pourquoi cette réflexion ? “The issue of defining and refining the concept of specific purpose language teaching is an ongoing and current task for practitioners” Douglas, 2010 “Toute réflexion didactique, quel qu’en soit l’ objet particulier, ne peut se justifier que par rapport à l’ état des connaissances du moment dans le domaine de l’apprentissage des langues, et de l’anglais en particulier” Bertin, 2008 2
  3. 3. La didactique de l’ASP : une évidence ? ● “Didactique des langues de spécialité” (Spillner 1992; Bertin 1994; Sturge-Moore 1997; Celotti & Musacchio 2004; Dechamps 2004; Isani 2006, 2010; Rossi 2007) ● “Didactique des langues spécialisées” (Mourlhon-Dallies 2006; Messaoudi 2013) ● “Didactique de l’anglais de spécialité” (Brouat 1994, 1997; Claisse 1995; Thily 1996; Rézeau 2001; Zumbihl 2004; Isani 2006, 2014; Coquilhat 2008) ○ Considérations pédagogiques (Brouat 1994; Celotti & Musacchio 2004; Dechamps 2004), ○ Concept non défini, ○ Idées préconçues = “obstacles épistémologiques” (Bachelard 1938). wp.me/p28EmH-bG 3
  4. 4. Quelle pertinence d’un cadrage spécifique à la recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’anglais de spécialité ? 1. Quelques concepts clés; 2. Panorama des travaux sur l’enseignement-apprentissage de l’ASP en France : le GT DidASP; 3. Vers une didactique de l’anglais de spécialité. wp.me/p28EmH-bG 4
  5. 5. Concepts clés Didactique/didactics Pédagogie/pedagogy Linguistique appliquée/applied linguistics 5
  6. 6. Didaktik / didactique / FL education & instructed SLA wp.me/p28EmH-bG 6
  7. 7. Pädagogik / pédagogie / applied SLA wp.me/p28EmH-bG 7
  8. 8. La didactique de l’anglais Pour Tardieu (2008) subsistent “trois champs traditionnels de l’anglistique : linguistique, littérature, civilisation” auxquels il convient d’ ajouter selon l’auteur et suivant Perrin, l’ anglais de spécialité Whyte (2014) La didactique partage avec la traduction cette difficulté à n’habiter qu’un territoire, à ne pouvoir se situer à l’ intérieur d’un seul de ces champs de manière exclusive, d’où, parfois, son absence de lisibilité ou le nomadisme de ses travaux. Tardieu (2008) 8
  9. 9. L’enseignement de l’anglais de spécialité wp.me/p28EmH-bG 9
  10. 10. L’axe didactique de la recherche en ASP ● Démarche de distanciation et théorisation pour comprendre dans quelle mesure l’enseignement conduit à l’ apprentissage de l’ASP; ● Apport de plusieurs disciplines contributoires; ● Perspectives recouvrant les domaines de l’acquisition des langues secondes (SLA) et la didactique des langues étrangères (foreign language education). wp.me/p28EmH-bG 10
  11. 11. Pour une révision de la définition de l’ASP (Petit 2002) “La branche de l’anglistique qui traite de la langue, du discours et de la culture des communautés professionnelles et groupes sociaux spécialisés anglophones et de l’enseignement-apprentissage de cet objet dans une perspective didactique.” (Sarré & Whyte 2016 : 150) wp.me/p28EmH-bG 11
  12. 12. Panorama des travaux sur l’enseignement- apprentissage de l’ASP en France Le GT DidASP, reflet des tendances actuelles 12
  13. 13. Contributions ● 16 communications, 15 orateurs, 12 institutions; ● 8 (=½) dans le domaine des sciences et sciences de l’ ingénieur; ● 5 dans le domaine des sciences humaines; ● 3 sur l’ASP de manière globale; ● Aucune sur le droit ou l’économie; ● En majorité, des contextes d’universités, peu de filières sélectives, un IUT. 13
  14. 14. Contextes de recherche ● Anglais sur objectifs professionnels (Lancereau-Forster 2014), anglais académique vs professionnel (Carnet 2015; Conan 2015); ● Besoins des apprenants et objectifs souvent mal définis (Belan 2015; Brantley 2015; Whyte 2012); ● Approches variées : ○ Apprentissage par les tâches (TBLT), ○ Dispositifs hybrides (Belan 2015; Whyte 2012; Yassine-Diab & Raby 2014; Zumbihl 2013), ● Préoccupations diverses : ○ Interactions avec les spécialistes de la discipline (Bloor 2015; Yassine-Diab & Raby 2014); ○ Niveaux de compétence et évaluation (Carnet 2014; Colin 2015; Conan 2015), ○ Rôle de l’affect (motivation, anxiété) (d’Alifé-Martinez 2014), ○ Authenticité et communication interculturelle (Brantley 2015; Carnet 2015; Conan 2015). 14
  15. 15. Cadres théoriques ● Interactionnisme et cognitivisme de tradition anglo-américaine (Belan 2015; Whyte 2015); ● Didactique de tradition française (Bertin 2012; Bloor 2015; Yassine-Diab & Raby 2014; Zumbihl 2013); ● Cadres plus restreints en lien avec l’ASP (Carnet 2015; Colin 2015; Whyte 2012); ● Affect (d’Alifé-Martinez 2014) et approche interculturelle (Conan 2015; Zumbihl 2013); ● Secteur LANSAD vs enseignement de “l’anglais général” (Terrier 2013; Whyte 2012); ● Méta-analyse bibliographique (Bertin & Sarré 2015). . 15
  16. 16. Cinq dimensions communes 1. Analyse des besoins; 2. Domaines de spécialité et contenus disciplinaires; 3. Contextes professionnels; 4. Acquisition langagière et compétences; 5. Enseignement et contraintes institutionnelles. . 16
  17. 17. Vers une didactique de l’anglais de spécialité Conclusions 17
  18. 18. Intersections entre acquisition, didactique et anglais de spécialité 18
  19. 19. Caractéristiques absolues 1. Interaction entre connaissances disciplinaires et linguistiques 2. Objectifs spécifiques à un domaine (disciplinaire, professionnel) 3. Analyse des besoins (pour déterminer les objectifs) 4. Contraintes institutionnelles spécifiques. 19
  20. 20. Caractéristiques variables 1. Priorité donnée à l’accomplissement de la tâche (plutôt qu’à la correction de la langue, ELF) 2. Priorité au développement de certaines compétences 3. Recours à des ressources authentiques 4. Recours à des méthodes d’enseignement spécifiques 5. Recours à la certification 6. Formation inadéquate des enseignants (Braud et al. 2015). 20
  21. 21. Situation d’enseignement-apprentissage de l’ASP 21
  22. 22. La didactique de l’ASP sur un “continuum de spécialisation” 22
  23. 23. Un travail à poursuivre... ● Développement du cadre théorique; ● Recherches sur l’efficacité de l’enseignement de l’ anglais de spécialité (Master 2005); ● Formation des enseignants (Braud et al. 2015). 23
  24. 24. ASp 69, 2016 Research in ESP teaching and learning in French higher education: developing the construct of ESP didactics Sarré & Whyte wp.me/p28EmH-bG 24
  25. 25. Les frontières de la recherche sur l’enseignement-apprentissage de l’anglais de spécialité : pour une didactique de l’ASP Cédric Sarré Université Paris-Sorbonne CeLiSo cedric.sarre@paris-sorbonne.fr Shona Whyte Université Nice Sophia Antipolis BCL http://efl.unice.fr whyte@unice.fr wp.me/p28EmH-bG 37e colloque du GERAS Université Paris 8 18 mars 2016 25

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