La mémoire des MOOCs

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Pour une évolution radicale des données d'apprentissage (learning analytics), de manière à ce qu'elles nous permettent de restituer les parcours d'apprentissage aux participants. Nécessité impérative de conserver la mémoire des MOOCs et donc, d'ajouter une dimension de pérennité des données à l'événement provoquant les rencontres.

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La mémoire des MOOCs

  1. 1. La mémoire des MOOCs La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  2. 2. Brouillons et travaux en cours  Etat inachevé des œuvres à valeur patrimoniale  Pourquoi les conserver et les archiver ?  Connaître les conditions de réalisation de l’œuvre finie  Entrer dans le processus créatif La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015 Manuscrit de Madame Bovary, G. Flaubert. http://www.bovary.fr/
  3. 3. Exploiter, traiter La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015 Manuscrit et transcription http://www.bovary.fr/folio_visu.php?mode=sequence&folio=1543&org=1&zoom=50&seq=146&ppl=3
  4. 4. Objets privés anonymes  Objets finis (vs états transitoires) sans valeur patrimoniale a priori  Valeur ethnographique (valeur a posteriori)  Témoignages personnels sur événements historiques  Mémoire vs Histoire La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015 Lettre du soldat Joseph Toutain à ses parents, 1916. http://j-toutain-soldat.pagesperso- orange.fr/Site_JT/1916%20Joseph%20Toutain%20Argonne%20Monastir.html
  5. 5. Objets scolaires et d’étude  Objets privés  Pas de valeur a priori, voués à disparaître  Valeur patrimoniale / ethnographique éventuelle  Valeur « pédagogique » : appréhender les cadres et processus d’apprentissage La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015 Cahier de brouillon, 1901. Musée national de l’éducation
  6. 6. Cours (massifs) en ligne  En un même espace, productions de l’enseignant et des apprenants  Objets semi-publics qui échappent à leurs auteurs  Facilité technique d’archivage La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015 Annonce de MOOCs sur la plateforme FUN
  7. 7. Pourquoi ?  Intérêt de recherche : nouvelle configuration de cours en ligne / de construction des savoirs  Corpus de taille appréciable  Cours ouverts : accessibles  Comprendre ce qui se passe / s’est passé  Améliorer ses cours  Fournir aux apprenants des informations sur leurs parcours d’apprentissage & leur place dans la communauté La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  8. 8. Conserver pour traiter / analyser  Suivi/analyse en temps réel : impossible car trop massif  Les données actuellement retournées par les plateformes ne donnent pas d’informations sur les processus continus, uniquement sur les actions ponctuelles  Besoin d’outils nouveaux pour construire « l’identité apprenante » des participants et restituer le flux de l’apprentissage La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  9. 9. Exemple La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  10. 10. Impressionnisme : du scandale à la consécration  MOOC distribué sur Solerni par la RMN – GP, produit par Orange  8 semaines, oct. – déc. 2014  15 000 inscrits  21 vidéos, 91792 vues cumulées  29 activités, 4351 traces d’activités sur forum  6395 messages au total La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  11. 11. Les gens sont géniaux !  Activent leur « capacité latente de savoir » (G. Siemens) :  Mobilisent ce qu’ils savent déjà  Apportent beaucoup de contenu  Argumentent, dialogue, réagissent, expérimentent…  Apprennent de manière active  Comment valoriser cette activité ? La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015 MOOC Impressionnisme, forums de la séquence 2
  12. 12. Activité séquence 1 La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015 Page suivante : synthèse réalisée sur les 150 premiers messages MOOC Impressionnisme, consigne débat séquence 1
  13. 13. Etes-vous pour ou contre la présence des œuvres de Murakami et Koons à Versailles ? Donnez 3 arguments et débattez. Contre (58 mentions) POUR (192 mentions) Mais au fait, à quoi ça sert, ce genre de confrontation ? Qui décide du choix des œuvres présentées ? Pourquoi traitons-nous ce sujet ? « Je trouve que le kitch de Koons souligne le kitch de Versailles. Les deux font dans la magnificence, le "trop grand", le "trop doré". Le homard me fait penser à ces natures mortes tellement à la mode à une époque (désolée, je ne suis pas spécialiste). Je le vois comme un détournement de l'art classique. Sans contexte, je ne suis pas certaine que je l'aurais perçu. Grâce au cadre de Versailles, je trouve un intérêt à l’œuvre. » Koons et Murakami sont à rapprocher des peintres pompiers du XIXe et pas des Impressionnistes : "depuis 150 ans, les artistes mis en valeur par la puissance publique ne sont pas ceux que l'histoire de l'art retient. Pourquoi en serait-il autrement aujourd'hui ?" "Si le but était de confronter l'ancien et le contemporain, une exposition dans les grottes de Lascaux aurait été plus indiquée". Analogies : plafond de l’Opéra de Paris par Chagall, colonnes de Buren au Palais Royal, mises en scène contemporaines d’œuvres dramatiques classiques, mélange des genres en musique, moines copistes qui écrivaient sur les manuscrits, McCarthy place de la Concorde, pyramide dans la cour du Louvre, interventions de Viollet-le-Duc à Notre-Dame, réinterprétation de La liberté guidant le peuple par Zeng Fanzhi… La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  14. 14. POUR Cohérence entre les œuvres et le lieu L'art passe par la confrontation et la transgression Ce qui choque aujourd'hui apparaîtra comme classique demain Enfin de l'humour et du ludique à Versailles Les œuvres démocratisent Versailles, l'ouvrent à la culture populaire Les œuvres magnifient Versailles L'exposition va diversifier les publics de l'art C. et de Versailles L'expo ne détruit rien, elle est temporaire Versailles était un chantier permanent à l'époque, ça continue Bousculer nos certitudes, nos représentations, c'est le rôle de l'art Versailles a toujours été une vitrine des artistes de son temps La confrontation interroge notre sens du beau La confrontation établit des liens entre les époques 192 mentions La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  15. 15. En provoquant l'incompréhension, l'art contemporain affirme son élitisme C'est de la provocation pure, on valorise le contraste plus que les œuvres N'a pas été accompagné d'un débat, d'une réflexion publique Le "bizarre" n'est pas toujours beau, les œuvres manquent de sens Coup financier, favoritisme d'état, artistes-banquiers Fossé trop important entre les œuvres et le cadre Les œuvres dénaturent Versailles, lui ôtent sa beauté propre On ne peut plus se transporter à l'époque du Roi Soleil Contre (58 mentions) La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  16. 16. Mais encore…  Quels arguments sont le plus souvent présentés ensemble ?  Les arguments présentés se retrouvent-ils dans d’autres débats ?  Quels exemples et analogies pour étayer les arguments ?  Quelles références aux contenus de cours ?  La consigne a t-elle été respectée ?  A t-elle permis d’obtenir des éléments réutilisables dans le cours ? La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  17. 17. Et encore…  Quels sont les apprenants qui présentent des arguments similaires ? Ont-ils d’autres traits communs ? Sont-ils en interaction dans le cours ?  Quel comportement de l’apprenant X dans les autres séquences ?  L’apprenant X est-il spécialement intéressé par le thème du débat (récurrence) ?  Quelles interventions ont déclenché le + grand nombre de réactions ? La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  18. 18. Pour avancer…  Mémoire des cours pour pouvoir traiter les données  Restituer impérativement les données et leur synthèse aux participants  Données ouvertes ?  Quelle structuration initiale des données et quels outils d’analyse ? Logiciels d’analyse sémantique (Ex : Sphinx quali), Recherches en cours http://acteursdeleconomie.latribune.fr/debats/opinion/2015-01-19/-les-moocs-ne- sont-pas-un-feu-de-paille.html La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  19. 19. De l’organique au numérique  Archivage final : reconnaissance a posteriori de la valeur des productions des participants  Pas d’archivage sans structuration initiale des données et sans outils d’analyse et de restitution  Pas de MOOC sans traitement des données d’apprentissage La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  20. 20. http://mooc-et-cie.com/ cvaufrey@mooc-et-cie.com La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015
  21. 21. images  Titre : https://www.flickr.com/photos/46009763@N07/5535174602/  2 & 3 : http://www.bovary.fr/folio_visu.php?mode=sequence&folio=1543&org=1&zoom=50&seq=146&ppl=3  4 : http://j-toutain-soldat.pagesperso- orange.fr/Site_JT/1916%20Joseph%20Toutain%20Argonne%20Monastir.html  5 : https://www.flickr.com/photos/spidey-man/15757864285  6 : https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/cours/  7 : https://www.flickr.com/photos/intersectionconsulting/7537238368/  11 : https://solerni.org/mooc/forum/category/59/subjects/page/1/max  12 : https://solerni.org/mooc/forum/subject/477/messages/page/1/max/20/order La mémoire des MOOCs - C. Vaufrey - INA - 23-01-2015

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