Conception et évaluation d'un dispositif de formation à la culture numérique
1. T. HULIN
Conception et
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Conception et évaluation d’un dispositif
réflexif de formation à la culture numérique
THIBAUD HULIN
Maître de conférences
Laboratoire LIRDEF
thibaud.hulin@univ-montp2.fr
Journées d’étude
Enseigner l’écriture numérique ?
4-5 avril 2012
Compiègne (France)
2. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
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comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
3. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
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comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
4. T. HULIN
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Les contenus
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pratiques
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Méthodes
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et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Un programme d’enseignement ambitieux
Programme ambitieux pour enseigner l’écriture numérique :
• sortir d’un enseignement de type procédural ;
• réintégrer des dispositifs ouverts de cultures
numériques ;
• articuler ensemble des activités de lecture et d’écriture ;
• inscrire ce processus de formation dans le cadre d’une
histoire longue de l’activité technique et humaine ;
• développer les capacités d’analyse, critiques et
auto-critiques des acteurs et des apprenants.
5. T. HULIN
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Les contenus
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Problématique
Méthodes
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et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Réduction des fractures numériques ?
• Accès aux machines : investissements matériels ;
• fossés numériques générationnels, sociaux, culturels...
• fractures cognitives ?
6. T. HULIN
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Les contenus
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pratiques
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Résultats
Évaluer l’effort
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apprenants du
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
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Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
7. T. HULIN
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Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
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réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Préoccupations théorique
• Analyser l’histoire des écarts entre activité réelle et
activité prescrite (Vytgotsky).
• Rôle cognitif de la conscience réflexive vs réfléchissante
(perspective phénoménologique).
• Importance des processus méta-cognitifs (Piaget).
• Penser la normativité et la réciprocité de l’humain et du
technique dans un milieu de vie (Canguilhem, Simondon).
8. T. HULIN
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Évaluer l’effort
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Méthodologie
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Perspectives
Conclusion
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Méthodes
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5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
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6 Perspectives
7 Conclusion
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Résultats
Évaluer l’effort
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réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Trois niveaux du numérique
1 Niveau théorético-idéal, des supports
2 Niveau techno-applicatif, des contraintes logicielles
3 Niveau sémio-rhétorique ou interprétatif
Questionnement :
• Choix des termes : interprétatif / sémiotique, théorique
ou idéal, interactif ou cartographique...
• Présence d’un quatrième niveau, politique... d’autres
niveaux sont possibles ?
• Niveaux de quoi : du « numérique » ? réflexifs ? cognitifs ?
10. T. HULIN
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et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
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réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Organisation en séquences
Sur chacune des sections suivantes, on alterne une séquence
de cours / une séquence de pratique :
1 Découverte / prise en main
2 Niveau applicatif
3 Niveau théorique
4 OEuvres numériques
5 Niveau interprétatif
11. T. HULIN
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Résultats
Évaluer l’effort
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Approche comparative
Objectif : développer des aptitudes méta-cognitives et
d’analyse
• Des supports de l’information : numérique / audiovisuel
/papier...
• des applications : Etherpad / Writer, identi.ca /
Facebook...
• des processus : stratégies d’écriture
• des productions : typologie
12. T. HULIN
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Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
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réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Les cours
Vocabulaires :
• liés à des applications étudiées : micro-blogging, flux,
avis, hashtag...
• liés à des analyses littéraires : architexte, ellipse
numérique...
• liés à la culture numérique en général : proxys, cookies,
Hadopi, firewall...
• les propriétés du numérique : discrétisation,
manipulabilité, transformation, modélisation...
• Contenus : utilisation de textes, d’images, de schémas...
bientôt des vidéos ?
13. T. HULIN
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Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Des activités
• Des pratiques d’écriture associés à des objectifs :
écritures collaboratives, réticulaires, hypertextuelles,
cartographiques, multimédias, d’une présentation
(transparents).
• Des exercices fermés : QCM/QCU, catégorisation,
ordonnancement de mots, catégorisation, textes à trou.
• Des exercices rédactionnels : questions fermées, de
synthèse, tenue d’un journal d’activité.
14. T. HULIN
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Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Choix de logiciels libres
Principes :
• les logiciels sont substituables (Twitter au lieu
d’Identi.ca...) ;
• les logiciels accessibles, de qualité et gratuits.
Écriture Logiciel
collaborative Etherpad
réticulaire Identi.ca
hypertextuelle Wordpress
cartographique CartOoo, FreePlane
multimédia Scenari Webmédia
présentation Libreoffice Impress
15. T. HULIN
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Les contenus
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pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
OEuvres numériques
Écriture OEuvres
collaboratifve Rien n’est sans dire, Venus Poetry
réticulaire Personas, TweetShooter
hypertextuelle Non roman, Sous terre
cartographique To Poiesis, Click is not the map
multimédia Graphik Dynamo, Mes mots, Prise multiple
présentation I know a powerpoint poem, When I was president
16. T. HULIN
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Les contenus
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pratiques
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Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
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Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
17. T. HULIN
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Préoccupations
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Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Problématique
Objectif Influencer les pratiques à partir d’un dispositif
réflexif
Problématique Le dispositif influence-t-il réellement les
pratiques ?
Contre-hypothèse de l’effet d’expérience dont il faut
démontrer l’inneficience.
18. T. HULIN
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Les contenus
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pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Animation des séances
• Méthode des focus groups ;
• guide d’entretien ;
• questions ouvertes ;
• on évite les justifications...
19. T. HULIN
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Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Production de données qualitatives
• Discours des apprenants (enregistrements audio) avec
retranscription et codage ;
• productions sur Etherpad ;
• contenus des messages de chat.
20. T. HULIN
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Les contenus
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Problématique
Méthodes
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Analyse des discours
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étudiants
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Évaluer l’effort
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Production de données quantitatives
• Durée des séquences ;
• nombre de messages ;
• nombre d’interactions à la minute dans Etherpad.
21. T. HULIN
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Logiciels utilisés
• Analyse des mondes lexicaux : Iramuteq (basé sur R
project).
• Travail du son : Audacity.
• Codage des retranscriptions : Advene.
22. T. HULIN
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Le chat accompagne la pratique
Cours Pratique Discussion OEuvre 1 OEuvre 2
Anaïs
Arnaud
Andry
Melodie
Rania
unnamed
Claire
Gwendoline
Laura
Cécilia
15:20 15:30 15:40 15:50 16:00 16:10 16:20 16:30 16:40 16:50 17:00 17:10 17:20 17:30 17:40 17:50 18:00
FIGURE: Vue synthétique sur l’utilisation du chat.
23. T. HULIN
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Problématique
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Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Fonctions du chat
24. T. HULIN
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Évaluer l’effort
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Chat et pratique réflexive
La fonction méta-cognitive du chat :
• n’a pas une pure fonction méta-scripturale
• articule plusieurs fonctions entre elles : référentielle,
conative, expressive, métalinguistique...
• la communication interpersonnelle est partie prenante
d’une pratique réflexive.
25. T. HULIN
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Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Trois « mondes lexicaux » conversationnels
26. T. HULIN
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Évaluer l’effort
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Productivité des apprenants
Faiblesse de l’effet d’expérience : la rapidité d’écriture
n’augmente pas progressivement malgré que l’exercice se
répète à l’identique.
Initiation Niv applicatif Niv théorique et oeuvres numériques Niv interprétatif
Claire-Gwendoline Anaïs-Arnaud Rania-Mélodie-Andry Cécilia-Laura
80
70
60
50
40
30
20
10
0
27. T. HULIN
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et pratiques des
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Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Résultats
• L’analyse des discours et des productions montre
l’influence du dispositif sur les productions et le faible
effet d’expérience.
• Les apprenants élaborent des stratégies en fonction du
cours (répartition des rôles...).
• Les niveaux d’abstraction participent d’une prise de recul
générale qui reste à définir, sans que les apprenants
parviennent à préciser cette influence.
• La communication méta-scripturale libère la créativité
des apprenants (organisation, partage des émotions dans
le chat, etc.).
28. T. HULIN
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Les contenus
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Problématique
Méthodes
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et pratiques des
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Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
29. T. HULIN
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Les contenus
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et pratiques des
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Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Problématique
• Comment renforcer les stimulations méta-scripturales
de l’apprenant, en présentiel ou à distance ?
• Comment évaluer l’effort réflexif des étudiants ?
30. T. HULIN
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Méthodes
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Méthodologie
• Mise en ligne des formations à distances (rédigées dans
le cadre du projet Arbradoc) :
• http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad
• http://arbradoc.bu.univ-paris8.fr/
• Demande faite aux étudiants de décrire leur activité dans
le cadre d’un « journal d’activité » (un blog) et de
répondre à un ensemble de questions
• Analyse qualitative faite avec R-QDA
• Repérage des différentes formes de réflexivité (discours
sur soi) et non réflexivité (formes d’objectivité).
31. T. HULIN
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Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Onze formes de réflexivité
Formes proposées par DEROBERTMASURE ET DEHON (2009),
ici classées par ordre de fréquence dans les discours des
enseignants observés :
1 Réflexion praxique
2 Narration
3 Description
4 Réflexion technique
5 Proposition d’une alternative
6 Justification de la méthode
7 Description théorique
8 Exploration d’alternatives
9 Évaluation d’une alternative
10 Questionnement
11 Réflexion éthique
32. T. HULIN
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Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Extraits
Après une deuxième pratique de Twitter, je réalise
qu’il faut que j’oriente plus simplement ma
communication afin d’émettre des messages simples,
nous sommes dans de la communication brève.x²
Il est clair qu’il faut alors repenser les messages sur
twitter.
Après avoir pratiqué Tweetshooter on s’aperçoit que
la trace est quelque chose de dépendant des autres,
nous ne sommes pas maître seulement de notre
propre trace, les autres y contribuent.
Il faut savoir mettre en scène sa propre identité
virtuelle.
33. T. HULIN
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Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Nombre de formes codées : résultats
34. T. HULIN
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Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Nombre de formes codées : analyse
Points communs par rapport aux analyses faites par
DEROBERTMASURE ET DEHON (2009) :
• les réflexions praxiques sont les plus nombreuses ;
• présence forte des descriptions de type narration et
pratique.
Différences :
• peu de prise en compte d’alternatives ;
• présence de réflexions éthiques.
Pour ce qui est des formes objectives :
• les formes réflexives sont équivalentes en nombre aux
formes objectives ;
• les discours de type objectif privilégient la distance
(analyser, décrire : 76%) plutôt que l’évaluation (comparer,
critiquer, expliquer : 36 %).
35. T. HULIN
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Analyse qualitative
• Il doit être possible de mieux définir et donc mieux
différencier les formes de réflexivité et d’objectivité,
certaines expressions renvoyant à des formes hybrides.
• La difficulté pour l’apprenant est de varier les formes de
réflexivité.
• Il est donc possible d’évaluer le travail des étudiants en
notant la diversité des formes, ainsi que l’utilisation de
catégories rares (exemple : notation inverse à la
fréquence).
• La qualité des analyses des apprenants dépend du type
de question qui leur est posé et du niveau d’abstraction
des concepts abordés.
36. T. HULIN
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et pratiques des
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Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
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2 Préoccupations théoriques
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4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
37. T. HULIN
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Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
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réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Recherche d’une approche immanente
• Diversité et multiplicité des réactions des apprenants et
des interventions pédagogiques.
• Pas de one best way pour concevoir un cours de culture
numérique.
• Rigidité, transcendance des concepts enseignés ?
• Compréhension des processus à partir de l’analyse des
traces d’activité : approche immanente.
38. T. HULIN
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Préoccupations
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Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Utilité d’une ontologie en culture numérique
• S’accorder sur les termes importants de l’univers
« culture numérique » ;
• relier un même concept à plusieurs activités ;
• mieux penser les liens entre ces entités ;
• indexer un ensemble de documents numériques en
décrivant leur dimension pédagogique ;
• produire de nouvelles connaissances.
Exemples d’entités : compétences, activités, oeuvres,
questions, documents, formes de réflexivité / d’objectivité,
concepts, logiciels, séquences pédagogiques...
Cf. le travail initié par A. Serres sur une ontologie des
compétences en recherche documentaire.
39. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
40. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Conclusion
• Nos expérimentations montrent qu’il est possible de
développer des environnements techniques plus
stimulants pour la conscience de l’apprenant.
• Pour cela, il est nécessaire d’effectuer des aller-retour
entre les concepts à réviser et les expériences à
documenter.
41. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Merci à vous.
thibaud.hulin@univ-montp2.fr