Études postsecondaires accès et transition

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Les facteurs qui influencent les choix des jeunes francophones et francophiles
André J. Lalonde et Lise Lortie
Les Sentiers du leadership
4 décembre 2014

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Études postsecondaires accès et transition

  1. 1. Éducation postsecondaire de langue française Accès et transition Les facteurs qui influencent les choix des jeunes francophones et francophiles André J. Lalonde et Lise Lortie Les Sentiers du leadership 4 décembre 2014
  2. 2. Mise en contexte Printemps 2014 :  trois partenaires de la Table : AUFC, RCCFC, FNCSF  mettent en commun ressources et temps  à la réalisation d’une analyse en matière d’accès à des programmes d’études postsecondaires en français et en matière de transition vers des études postsecondaires de langue française (ÉPSLF).
  3. 3.  Rapport Éducation postsecondaire de langue française : accès et transition, produit en juillet 2014, fournit :  une recension des études portant sur la transition vers des ÉPSLF  les facteurs qui influencent le choix des étudiantes et étudiants  un survol des initiatives qui constituent des pratiques prometteuses ou exemplaires pour faciliter la transition vers des ÉPSLF.  un portrait évolutif de l’accès à des ÉPSLF.
  4. 4. Quelques constats d’ordre général  Les institutions d’enseignement postsecondaire – un rôle capital pour la vitalité et la pérennité des CFA.  Les élèves issus des écoles secondaires de langue française ont progressivement un meilleur accès aux études postsecondaires, particulièrement depuis les années 2000.  Les aspirations des élèves issus des ÉLF de poursuivre des études postsecondaires sont aussi élevées que pour les élèves finissants des écoles secondaires de langue anglaise.  Majoritairement, les élèves finissants des écoles secondaires de langue française souhaitent poursuivre leurs études postsecondaires en français à proximité de leur domicile ou de leur école secondaire.
  5. 5. Les obstacles  L’éloignement des institutions postsecondaires francophones  Les considérations d’ordre financier (éloignement, absence de bourses d’études et d’aide financière)  L’offre limitée de cours et programmes dans leurs domaines d’intérêt de la part des institutions postsecondaires francophones en comparaison avec l’offre plus variée et plus substantielle des institutions anglophones dans leur région  L’insécurité linguistique (manque de confiance de pouvoir réussir ses études en français)
  6. 6. Les facteurs d’influence sont liés :  à l’accès (manque d’accès) aux programmes collégiaux et universitaires en langue française  aux élèves et étudiants eux-mêmes  aux écoles secondaires  aux institutions postsecondaires  à la famille et à la communauté
  7. 7. … à l’accès aux programmes  Large éventail de cours et programmes de qualité  Proximité des institutions postsecondaires  Coûts liés aux études postsecondaire
  8. 8. … aux élèves et étudiants eux-mêmes  Connaissance :  Des sources de financement  Des professions et domaines de travail  Possibilités de combiner études collégiales et universitaires  Insécurité linguistique  Identité linguistique et culturelle  Possibilité d’étudier dans les deux langues officielles  Perception du monde du travail par rapport à la francophonie
  9. 9. … aux écoles secondaires  Influence du personnel scolaire  Programmes et services d’orientation
  10. 10. … aux institutions postsecondaires  Activités de promotion et de recrutement  Qualité d’accueil et d’accompagnement  Accueil et rétention des étudiants issus de l’immersion et de l’immigration
  11. 11. … à la famille et la communauté  Influence des parents  Influence de personnes significatives  Expériences de travail
  12. 12. Les défis systémiques pour les institutions postsecondaires  Compétition • +++ Cours et programmes en français • +++ Espaces et lieux d’études postsecondaires • +++ Soutien financier • +++ Ententes d’articulation, de reconnaissance de cours et de transferts de crédits  Accompagnement et suivis par ex: français  Mobilisation des communautés en appui à la promotion
  13. 13. Les défis systémiques pour les écoles de langue française et d’immersion  Qualité de l’enseignement et de l’apprentissage du français  Mobilisation des parents  Cheminement vocationnel des élèves  Liens école-monde du travail  Relations des élèves du secondaire avec les institutions postsecondaires  Liens avec les leaders des communautés locales
  14. 14. Méga pistes de réflexion et d’action  Vision partagée et direction commune  Politique pancanadienne sur les études postsecondaires en français  Réseau national interconnecté  Stratégies de recrutement et de promotion communautaires et engagées
  15. 15. Quelques pratiques réussies  Consortium national de formation en santé (CNFS)  Consortium national de développement de ressources pédagogiques collégiales en français (CNDRPCF)  Destination Réussite - Ontario  La Passerelle I-D-É - Ontario  Sensibilisation aux carrières - ministère d’Éducation Saskatchewan  Université d’Ottawa – programme de mentors  Ententes d’articulation, de reconnaissance de cours et de transferts de crédits  Fédération canadienne des enseignants – Identité 2.0 Fiches d’accompagnement  ++++++++ voir rapport
  16. 16. Vers un plan d’action commun  Le 12 septembre dernier, les 3 partenaires ont proposé à la Table nationale sur l’éducation un plan d’action global sous l’angle spécifique de faciliter la transition des élèves issus des écoles de langue française vers des études postsecondaires en langue française.
  17. 17. Le plan d’action : 4 axes et 8 objectifs Les axes d’intervention : 1.Cheminement identitaire, vocationnel et langagier des élèves et étudiantes / étudiants 2.Accueil et accompagnement des apprenantes et apprenants dans leur parcours scolaire 3.Promotion du continuum d’éducation 4.Recherche et innovation
  18. 18. Deux objectifs ultimes : 1. Un plus grand nombre d’élèves des écoles secondaires de langue française et des programmes d’immersion poursuivent leurs études postsecondaires en français 2.En collaboration avec leurs partenaires, les institutions d’éducation postsecondaire francophones et bilingues contribuent davantage à la vitalité des CFA

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