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Plan de la présentationPartie I: Les fondements de la réforme   1. La reformulation de la mission de l’école   2. Les ambi...
Partie I :Les fondements de la réforme
1. La reformulation   de la mission de l’école INSTRUIRE    La transmission des connaissances    La maîtrise des savoir...
2. Les ambitions   de la réforme curriculaireA. Offrir un programme de formation    Portée    Moyens    Résultats atten...
A. Le programme de formation Il met l’accent sur l’essentiel    Les savoirs fondamentaux    Les compétences méthodologi...
B. Le sens des apprentissages   et du parcours scolaire Il passe par le développement de l’activité intellectuelle Il pa...
3. L’environnement éducatif   recherché Un travail professionnel d’une autre nature Une mise en projet de l’élève Une o...
Partie II :Grandeur et limites du PI
4. Un apport de sens Plus qu’un cours, une démarche de réinvestissement des apprentissages réalisés antérieurement L’élè...
4. Un apport de sens (suite) Une démarche qui obéit à des exigences :    la confrontation avec d’autres élèves et des ad...
4. Un apport de sens (suite) Une organisation scolaire au service des projets :    planification des réponses aux besoin...
5. Des retombées positives Sur le projet éducatif de l’école :  intégration d’une innovation Sur la vie de l’école : con...
5. Des retombées positives (suite) Sur l’élève lui-même :    connaissance de soi améliorée    dépassement de soi    ap...
6. Quelques limites… Le caractère optionnel ou facultatif de l’implantation  du Projet intégrateur en fait un dispositif ...
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Le Projet intégrateur: une actualisation concrète, dans le quotidien de la classe, des valeurs et des principes du Renouveau pédagogique

Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Robert Bisaillon

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  1. 1. __ACFAS - Colloque 531 10 mai 2011Le Projet intégrateur et les fondementsdu Renouveau pédagogique Robert Bisaillon Consultant en éducation
  2. 2. Plan de la présentationPartie I: Les fondements de la réforme 1. La reformulation de la mission de l’école 2. Les ambitions de la réforme curriculaire 3. L’environnement éducatif recherchéPartie II: Grandeur et limites du PI 1. Un apport de sens 2. Des retombées positives 3. Quelques limites…
  3. 3. Partie I :Les fondements de la réforme
  4. 4. 1. La reformulation de la mission de l’école INSTRUIRE  La transmission des connaissances  La maîtrise des savoirs  La formation de l’esprit SOCIALISER  L’école comme agent de cohésion sociale  L’apprentissage du vivre ensemble  Les valeurs qui fondent une citoyenneté responsable QUALIFIER  Entreprendre et réussir un parcours scolaire  Des cheminements scolaires différenciés selon les intérêts et les attitudes  Une attention soutenue à l’orientation des élèves
  5. 5. 2. Les ambitions de la réforme curriculaireA. Offrir un programme de formation  Portée  Moyens  Résultats attendusB. Donner un sens aux apprentissages et au parcours scolaire  Structuration de l’identité  Construction d’une vision du monde  Développement de la capacité d’agir
  6. 6. A. Le programme de formation Il met l’accent sur l’essentiel  Les savoirs fondamentaux  Les compétences méthodologiques  Les habiletés intellectuelles Il élabore des contenus de formation  Disciplinaires  Des domaines d’apprentissage  Des compétences transversales Il identifie des domaines généraux de formation  Portes d’entrée de la construction du monde  Enjeux sociaux à la portée des élèves
  7. 7. B. Le sens des apprentissages et du parcours scolaire Il passe par le développement de l’activité intellectuelle Il passe par le développement de la curiosité intellectuelle Il passe par l’intégration des savoirs (visée à la fois pédagogique et métacognitive)  La capacité d’établir des liens entre les connaissances et les expériences cognitives réalisées  La capacité de les réorganiser Il passe par le développement d’intérêts qui prédisposent à l’orientation
  8. 8. 3. L’environnement éducatif recherché Un travail professionnel d’une autre nature Une mise en projet de l’élève Une organisation scolaire au service des élèves Une évaluation au service des apprentissages
  9. 9. Partie II :Grandeur et limites du PI
  10. 10. 4. Un apport de sens Plus qu’un cours, une démarche de réinvestissement des apprentissages réalisés antérieurement L’élève au cœur de cette démarche, en situation de projet réel, dont il est l’auteur Des critères pour le choix des projets :  les intérêts et les passions de l’élève  les raisons qui justifient son choix  les liens à établir entre les disciplines scolaires  les domaines généraux de formation  les compétences transversales
  11. 11. 4. Un apport de sens (suite) Une démarche qui obéit à des exigences :  la confrontation avec d’autres élèves et des adultes  la recherche de ressources d’aide et d’accompagnement  la planification de toutes les étapes d’un processus  la production et la présentation d’une réalisation Un travail professionnel enrichi pour les enseignants :  au-delà de leur seule discipline  en collégialité dans plusieurs cas  une posture d’aiguillage des élèves  une exigence de réajustement
  12. 12. 4. Un apport de sens (suite) Une organisation scolaire au service des projets :  planification des réponses aux besoins des élèves  coordination du travail des enseignants  déstructuration spatio-temporelle
  13. 13. 5. Des retombées positives Sur le projet éducatif de l’école : intégration d’une innovation Sur la vie de l’école : contributions diverse des personnels et impact de la présentation des projets Sur la connaissance qu’ont les enseignants de leurs élèves Sur la vie de plusieurs communautés qui sont sollicitées à l’une ou l’autre étape des projets
  14. 14. 5. Des retombées positives (suite) Sur l’élève lui-même :  connaissance de soi améliorée  dépassement de soi  approfondissement de connaissances acquises  développement d’outils de recherche de manière autonome  établissement d’expériences personnelles  exercice de la pensée réflexive  construction de son identité et précision de son orientation
  15. 15. 6. Quelques limites… Le caractère optionnel ou facultatif de l’implantation du Projet intégrateur en fait un dispositif peu intégré au curriculum, donc à portée limitée Le «ratatinement» actuel de l’évaluation, parasitée par la facture du bulletin, réduit la portée des apprentissages, et partant, de l’enseignement à leur aspect comptabilisable et uniformisable

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