Introduction Recherche d'information et veille

• Noël Uguen
– Professeur documentaliste, lycée Le Likes, Quimper
– Chargé de cours en Master 1 Mef documentation, Rennes 2
– Compte twitter : @lozachmeur
mail : noel.uguen@orange.fr
Support du cours
https://portfolioveille.wordpress.com/
Noël Uguen, cours L1, Isfec BN, 2017-2018

Plan d’ensemble du cours
• A : introduction à l’épistémologie de la recherche
d’information
– Lecture numérique, évaluation de l’information
• B : les moteurs de recherche
– Outils et méthodes de recherche
• C : le droit de l’information
• D : Les médias et les bases de données de presse
• E : l’IST sur le web et les ressources spécialisées
• F : Réalisation de votre portfolio

Les productions
• Un portfolio réalisé avec Wordpress sur un
thème de recherche rassemblant divers écrits
de travail (carte mentale, sitographie
commentée, synthèse du sujet)
• Evaluation de votre portfolio (à remettre pour
le 15 décembre 2017)

À faire aujourd’hui
• Constituer des équipes (2 personnes)
• Choisir un sujet dans la thématique des pratiques
culturelles :
– lecture, circulation des biens et objets culturels
– Repérer des questions vives (débats, controverses…)
• Commencer une sitographie commentée avec
Pearltrees (à finaliser pour le 11 octobre)
– Un tableau de questionnement du sujet à déposer sur
votre dossier Pearltrees

Plan du cours du 20 septembre
• 1 : Introduction : quelles mutations du livre au
web ?
• 2 : Infopollution et évaluation de l’information
• 3 : les moteurs de recherche
• 4 : Les méthodes de recherche

1 : Quelles mutations du livre au web ?
• 1.1 le web, un hypertexte mondial
• 1.2 : fragmentation des documents
• 1.3 : de nouveaux modes de lectures

1.1 : Le web, un hypertexte mondial ?
• Projection d’un court documentaire sur Tim
Berners Lee
• Texte versus hypertexte
• Internet, le web, le web 2

Internet
• Internet: protocole TCP IP => réseau décentralisé
• Web
– World Wide Web (www)
– milieu des années 1990
– ensemble de pages HTML (textes, images, liens…) avec une URL et accessibles avec
le protocole HTTP
– web visible / web invisible
– web invisible ou web profond (deep web) : partie du web non indexée et qui ne
peut être trouvée par les moteurs de recherche (pages protégées par un mot de
passe, pages générées dynamiquement à la suite d’une requête…), voire dark web
(web illégal) : 95 % du total ?

Les critères distinctifs texte/hypertexte
texte hypertexte
Organisation hiérarchique : table des
matières, chapitres, paratexte
Structure en réseau (nœuds et liens )
Lecture linéaire Non séquentialité (parcours de lectures
pluriels)
Homogénéïté (discursive) Hétérogénéïté de l’information
(nouvelle rhétorique dite du « fragment
» cf Pascal)

Du web 1 au web 2

Le mash up
Source : site du Monde, Le Monde.fr

• 1.2.1 : perte des trois repères de l’édition (auteur, éditeur, type des textes)
• 1.2.2 : éditorialisation des documents
• 1.2.3 : le document instable
1.2 : la fragmentation des documents

1.2.1 : Trois repères de la production imprimée
abolis
• "l’autorité personnelle de l’auteur, le travail
de l’éditeur qui sélectionne, corrige et met en
forme l’information, et une typologie des
textes "[fiction, magazines, manuel..] qui ont
leurs caractéristiques formelles et qui sont
évalués avant publication selon des règles
d'évaluation propres (Simonnot, 2007).

1.2.2 : éditorialisation - remix
Un exemple de redocumentarisation des
images avec Prezi : l’insertion d’images
depuis Google images est directement
intégrée au sein de Prezi et fonctionne
comme une bibliothèques d’images prêtes à
l’emploi

1.2.3 : Le document devient instable…
Cas d’une vidéo supprimée de la plate-forme You Tube pour atteinte aux droits
d’auteur : elle disparait du blog où elle était réutilisée…Noël Uguen, cours L1, Isfec BN, 2017-2018

1.3 : lecture numérique
• Selon Jean-François Rouet, la notion de
lecture, selon les spécialistes recouvre au
moins deux grandes catégories de processus
perceptifs et cognitifs : d’une part, le
décodage du mot écrit, d’autre part la
compréhension du sens du message.
16

Ce qui ne change pas (ou peu)
avec le numérique
• La lecture au sens du décodage n’est que peu affectée par
le passage au numérique, si ce n’est un ralentissement et
une plus grande fatigue liée à la médiocre qualité de
l’affichage sur écran en comparaison de l’écrit imprimé.
• La compréhension au sens restreint du sens du passage
affiché à l’instant T n’est pas non plus foncièrement
modifiée.
• Source : J F Rouet, interview sur le site Docs pour doc,
https://www.docpourdocs.fr/spip.php?article528
17

Lecture profonde VERSUS Recherche
d’information
18
Source : « Lire sur support électronique, ça change tout ? » T Baccino. Les Cahiers pédagogiques, n°508, nov 2013

Ce qui change radicalement
• L’accès au texte est transformé par l’existence des outils informatiques de
recherche et de navigation (moteurs, liens), mais aussi par les contraintes
qui affectent la présentation du texte à l’écran, notamment sa moindre
visibilité ;
• l’interprétation est modifiée par la diversification des sources et des
supports de diffusion (question de la source et des éléments
d’identification…)
• La mise en relation entre textes est modifiée par l’apport des liens
hypertextes et autres dispositifs de marquage et de référencement
caractéristiques des environnements numériques.
19
Source : J F Rouet, interview sur le site Docs pour doc, https://www.docpourdocs.fr/spip.php?article528

lecture linéaire et lecture d’un
hypertexte
LIVRE HYPERTEXTE
Lecture linéaire Lecture liée à la navigation
Indications sur le contexte fournies Nécessité d’identifier l’information et de
reconstituer le contexte
Spatialisation de l’information Nécessité de bâtir de nouveaux repères
de navigation
Typologie de genres éditoriaux bien
établie
Un seul dispositif (l’écran) pour lire toutes
les classes de texte
Interactions limitées (usage du paratexte),
annotations marginales ou dans le texte
Effacement de la frontière entre lecture et
écriture : le même dispositif – l’écran-
permet au lecteur d’interagir avec le
document

2. Infopollution

• Faites une recherche sur Google avec le mot-
clé : Loi Hadopi
• Dans la liste des résultats, repérer deux sites
qui ont le mot-clé Hadopi dans leur adresse
(ou URL)
• Comparer ces deux sites à partir de la grille
d’analyse fournie
TD

2 : La question de l’évaluation
• Elle mobilise différents types de savoirs :
- la connaissance préalable des sources, des
acteurs et des circuits de l’information
- les capacités de décodage des sources
(culture documentaire des genres et types
de documents)
- culture générale critique et connaissances
disciplinaires
Source : Cécile Gardies « L’éducation à l’information »

Les critères d’évaluation
• La fiabilité de l’information
– degré de confiance qu’on peut lui accorder
– Selon un faisceau d’éléments : identification de la source,
exactitude des données, fraîcheur, qualité du support, type
de document
• La validité de l’information (crédibilité)
– Compétence, autorité de la source par rapport au
domaine, motivations ou point de vue de la source
• La pertinence d’une information
– Relative au besoin d’information, à la problématique à
éclaircir
Source : Cécile Gardies « L’éducation à l’information »

Comment référencer un site web ?
• L’adresse
• Le nom du site
• Le type de support (site personnel, site officiel…)
• La source (auteur/éditeur) : sa compétence sur le
sujet, son point de vue
• La qualité de l’information (présentation,
fraîcheur…)
• La pertinence : en lien avec le besoin
d’information

Exemple
• Site officiel de la « Haute Autorité pour la
diffusion des œuvres et la protection des
droits sur internet ». Organisme chargé
d’informer les usagers, réprimer les fraudes et
valoriser l’offre de téléchargement légale.
• Site mis à jour

Biblio/sitographie
• Baccino, Thierry. « Lire sur internet, est-ce toujours lire ? ». Bulletin des
bibliothèques de France (BBF), 2011, n° 5, p. 63-66. Disponible en ligne :
http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2011-05-0063-011 . ISSN 1292-8399.
• **** Baccino, Thierry.« Lire sur support électronique, ça change tout ? »
Les Cahiers pédagogiques, n°508, nov 2013
• Latour, Bruno. Bruno Latour. Plus elles se répandent, plus les bibliothèques
deviennent centrales. bbf 2011 - t. 56, n° 1.
http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2011-01-0034-007
• **** Rouet Jean-François, « Ce que l’usage d’internet nous apprend sur
la lecture et son apprentissage », Le français aujourd’hui, 2012/3 n°178,
p. 55-64. (disponible sur le portail Cairn ) https://www.cairn.info/revue-le-
francais-aujourd-hui-2012-3-page-55.htm
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