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Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.
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PROJET RECTEC
Reconnaissance des Compétences Transversales en lien avec l’employabilité et le Cadre européen des certifications
Rencontre Transnationale/ Comité scientifique
19 et 20 décembre 2016
Guyancourt
1
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.
Présentation du GIPFCIP de l’académie de Versailles
La DAFCO/ GRETA/ CIBC
actions de formation qualifiantes, professionnalisantes, accompagnement au
changement
Le CAFOC, Service Etudes (innovation et l'expérimentation de champs pédagogiques), Conseil RH
(accompagnement des organisations à l'évolution des emplois et compétences) , professionnalisation des
acteurs de la formation et de l'insertion
Le DAVA information, positionnement diplôme décision de recevabilité
Le département de gestion du FSE, organisme intermédiaire des programmes FSE,
FEDER 2014/2020 de la région IDF (Appui et suivi)
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.
* Projet RECTEC en 3 étapes
- Élaboration du référentiel de compétences transversales pilotée par le GIPFCIP
de l'académie Versailles, Septembre 2016/ août 2017
- Formalisation des démarches d'évaluation pilotées par l'Université du
Luxembourg avec le porteur du projet, septembre 2017/ décembre 2018
- Construction et diffusion d'un guide d'utilisation pilotées par le Ministère de la
fédération Wallonie/ Bruxelles et le porteur du projet/ Janvier/août 2019
Projet RECTEC/Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.
Genèse	du	projet
• Octobre	2015:	présentation	travaux	AEFA	à	
la	conférence	européenne	(Bruxelles)	
Intérêt	pour	la	plus	value	« graduation »	
(par	des	porteurs	de	projets	européens	
« compétences	clés »			.	.	Vers	un	cadre	
commun	de	référence	à	l’image	du	CECRL?	
Vers	des	standards	communs?
• Décembre	2015:	Rencontre	AEFA	et	ID6	
(skill pass,	serious games,	« jeunes »)
• Mars	2016:	A	la	recherche	de	partenaires	
francophones	intéressés	(	des	partenaires	
opérationnels	« satellites »,	des	
institutionnels	intéressés	.	.	)
Contexte	européen:
Mise	en	place	avant	2018	
des	modalités	de	
validation	de	la	formation	
formelle	et	informelle	
publics	les	moins	qualifiés
Contexte	francophone:
Multitude	de	référentiels,	
grilles,	dispositifs	ancrés	
« compétences	clés »	et	
« de	base »
5
Enjeux • Co-construire	un	référentiel	englobant	et	
relié	aux	niveaux	du	CEC,	dans	une	
approche	intégrative	y	compris	des	
compétences	en	« langue-s »	et	en	
littératie-numératie
• Identifier	les	finalités	et	les	usages	de	ce	
référentiel
• Associer	les	acteurs	institutionnels	de	
chaque	pays	de	façon	à	anticiper	et	à	co-
construire	les	usages	des	référentiels	à	
l’issue	du	projet
Projet	RECTEC
Une	élaboration	à	
distance,	trois	principes:
- Prise	en	compte	
travaux	AEFA
- Articulation	
référentiels	« clés-de	
base »
- Prise	en	compte	des	
destinataires	–
organismes- et	des	
bénéficiaires-publics-
6
Compétences clés pour l’éducation
et la formation tout au long de la vie
« Les compétences clés pour l'éducation et formation tout au
long de la vie constituent un ensemble de connaissances,
d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte. Elles sont
particulièrement nécessaires à l'épanouissement et au
développement personnels des individus, à leur inclusion sociale,
à la citoyenneté active et à l'emploi. […]
2006/962/CE - Recommandation du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour
l'éducation et la formation tout au long de la vie
[Journal officiel L 394 du 30.12.2006]
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Compétences clés pour l’éducation
et la formation tout au long de la vie
Le présent cadre définit huit compétences clés et décrit les connaissances,
aptitudes et attitudes essentielles qui sont attachées à chacune d'elles.
• Communication dans la langue maternelle
• Communication en langues étrangères
• Compétence mathématique et compétences de base en sciences et
technologies
• Compétence numérique
• Apprendre à apprendre
• Compétences sociales et civiques
• Esprit d’initiative et d’entreprise
• Sensibilité et expression culturelles
2006/962/CE - Recommandation du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour l'éducation et
la formation tout au long de la vie [Journal officiel L 394 du 30.12.2006]
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compétences de base
« les compétences et capacités requises pour vivre
dans la société contemporaine, c’est-a-dire écouter,
parler, lire, écrire et calculer. »
Note: associées aux nouvelles compétences de base, les compétences
de base forment les compétences clés.
cedefop, 2008.
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9
Compétence
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
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Compétence (1/2)
« capacité avérée d’utiliser des savoirs, des aptitudes et des
dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des
situations de travail ou d’études et pour le développement
professionnel ou personnel. Le cadre européen des certifications
fait référence aux compétences en termes de prise de
responsabilité et d’autonomie »
2008/C 111/01 – Recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre
européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
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Compétence (2/2)
« faculté, capacité, aptitude à mobiliser différentes ressources
(connaissances, qualifications, aptitudes…) pour réaliser une action,
exécuter une tâche, mener une activité. La compétence exprime la maîtrise
possédée par l’individu qui lui permet de réaliser effectivement des tâches
données.
C’est donc une aptitude, une « propriété » de l’individu, susceptible de se
concrétiser et d’être reconnue dans un contexte particulier, à un moment
donné, s’exprimant dans une action ou un enchaînement d’actions dans une
perspective personnelle, civique, sociale et/ou liée à l’emploi »
Cette définition du CEF vise une conception élargie de la compétence, tant
au niveau de situations de travail qu’au plan de la vie « hors entreprise»
Conseil de l’Education et de la Formation (CEF) – Belgique – Avis 88
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Compétence professionnelle
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Retour aux termes du glossaire
Compétence professionnelle
englobe, pour Gerhard P.Bunk, « l’aptitude à l’acte professionnel ».
Gerhard P. Bunk repositionne la compétence au plan uniquement
professionnel et définit l’acte professionnel par la volonté du
travailleur de transformer son environnement dans un contexte
professionnel donné.
Définition du CEF (Belgique) basée sur le modèle du Professeur G.P.Bunk
NB : Le CEF , « partant du constat qu’il faut différencier les compétences par métier, par entreprise et par secteur,
recommande que la définition des compétences non techniques relève strictement de la négociation collective. »
Avis 99 – 22 février 2008
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Compétence professionnelle
Pour être « opérationnelle », la compétence se décompose en quatre
contenus complémentaires :
Ø la compétence technique
Ø La compétence non technique, déclinée en trois dimensions:
méthodologique, sociale et contributionnelle
Renvoient aux notions d’organisation et de participation (prise en
compte de ses capacités d’intervention, prioriser, organiser, conscience
professionnelle…)
Définition du CEF (Belgique) basée sur le modèle du Professeur G.P.Bunk
NB Le CEF , « partant du constat qu’il faut différencier les compétences par métier, par entreprise et par secteur,
recommande que la définition des compétences non techniques relève strictement de la négociation collective. »
Avis 99 – 22 février 2008
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Compétences transversales
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
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Compétences transversales
Dites également compétences non techniques, sont les savoir-faire
comportementaux en situation professionnelle
Complémentaires aux compétences techniques requises pour l’exercice
d’un métier, elles se déclinent en 3 dimensions: méthodologique, sociale et
contributionnelle (modèle de BUNK)
Définition du projet OPC-SFC, 2015
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Projet RECTEC/Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission
européenne
18
Compétence transversale (AEFA France 2014)
Les compétences transversales sont des compétences mobilisables dans diverses situations professionnelles. Cela ne signifie pas pour
autant qu’elles soient toutes mobilisées simultanément dans toutes les situations professionnelles.
Elles se déclinent en cinq dimensions :
- Dimension liée à l’organisation : ses composantes principales relèvent de la capacité de planifier et de gérer sa propre activité ou de
s’organiser avec d’autres en tenant compte des aléas de manière à répondre, dans des temps et espaces variés, aux attendus et
exigences de la situation.
- Dimension liée à l’adaptabilité et l’autonomie : ses composantes principales relèvent de la capacité à réagir de façon
méthodologiquement adéquate aux tâches demandées et aux changements susceptibles d’intervenir et à trouver des solutions de
manière autonome.
- Dimension liée à la sociabilité : ses composantes principales relèvent de la capacité à collaborer et coopérer avec autrui selon les
codes sociaux inhérents à la situation professionnelle rencontrée.
- Dimension liée à la communication : ses composantes principales relèvent de sa capacité à interagir avec autrui à l’oral et/ou à l’écrit
selon une (ou des) intention(s) donnée(s). Les capacités à comprendre, interpréter et/ou à transmettre des messages en font partie.
- Dimension liée à la prise d’initiative et la participation : ses composantes principales relèvent de la capacité à prendre (ou à
contribuer à la prise) des décisions ou des initiatives en cohérence avec les paramètres de la situation rencontrée.
Définition	inspirée	des	définitions	du	Comité	d’analyse	stratégique	(« Compétences	transversales »	et	« compétences	transférables » :	des	compétences	qui	facilitent	les	mobilités	professionnelles,	
note	d’analyse		n°219,	Centre	d’Analyse	Stratégique,	avril	2011),	de	Bruxelles	formation	(Cadre	de	référence,	compétences	transversales,	2013)	et	de	l’ANACT	(Compétence,	qualification	et	travail :	
où-en	est	le	débat ?	Anact,	2003)
Compétences transversales
Définition choisie par le projet RECTEC: suite aux échanges de la première
rencontre transnationale, il est décidé de stabiliser cette définition lors de la
prochaine rencontre prévue à Bruxelles les 9-10 février 2017.
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Compétences méthodologiques
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
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Compétences méthodologiques (1/2)
« être capable de réagir de façon méthodologiquement adéquate aux tâches
demandées et aux changements susceptibles d’intervenir, trouver des
solutions de manière autonome et transposer de façon judicieuse les
expériences réalisées à de nouveaux problèmes »
Conseil de l’Education et de la Formation (CEF) – Belgique – Communauté Française Wallonie-
Bruxelles – Avis 99 – 22 février 2008
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Compétences méthodologiques (2/2)
Renvoient aux notions d’adaptabilité et d’autonomie (s’adapter, être
autonome, planifier, anticiper, analyser, résoudre des problèmes,
jugement critique, qualité du travail…)
Définition du projet OPC-SFC, 2015
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Compétences sociales
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
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Compétences sociales (1/2)
« savoir collaborer avec autrui selon un mode communicatif et coopératif et
faire preuve d’un comportement social et de sensibilité interpersonnelle »
CEF – Belgique – Communauté Française Wallonie-Bruxelles – Avis 99 – 22 février 2008
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Compétences sociales (1/2)
Renvoient à la notion de sociabilité (communiquer, travailler en équipe,
s’intégrer, confidentialité…)
Définition du projet OPC-SFC, 2015
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Compétences contributionnelles
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Retour aux termes du glossaire
Compétences contributionnelles
Renvoient aux notions d’organisation et de participation (prise en
compte de ses capacités d’intervention, prioriser, organiser, conscience
professionnelle…)
Définition du projet OPC-SFC, 2015
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Savoir-faire comportementaux en
situation professionnelle
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
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Savoir-faire comportementaux
en situation professionnelle
Renvoient à la capacité réflexive de la personne par rapport aux caractéristiques des
situations qu’elle rencontre
Cette capacité peut être :
Ø d’ordre organisationnel (lorsque la personne se situe par rapport à la qualité
de son travail - ex : hiérarchiser, anticiper, vérifier,…)
Ø d’ordre social/relationnel (lorsque la personne se situe par rapport à autrui et
établit des relations - ex : négocier, argumenter, coopérer,…)
Ø d’ordre psycho-affectif (lorsque la personne se situe par rapport à elle-même
et à ses propres limites - ex : s’adapter, se former,…)
Définition du projet OPC-SFC, 2015
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Savoir
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Retour aux termes du glossaire
Savoir
« résultat de l’assimilation d’informations grâce à l’éducation et à la
formation. Le savoir est un ensemble de faits, de principes, de théories
et de pratiques liés à un domaine de travail ou d’étude. Le cadre
européen des certifications fait référence à des savoirs théoriques ou
factuels »
2008/C 111/01 – Recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre
européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Aptitude
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Retour aux termes du glossaire
Aptitude
« capacité d’appliquer un savoir et d’utiliser un savoir-faire pour
réaliser des tâches et résoudre des problèmes. Le cadre européen
des certifications fait référence à des aptitudes cognitives
(utilisation de la pensée logique, intuitive et créative) ou
pratiques (fondées sur la dextérité ainsi que sur l’utilisation de
méthodes, de matériels, d’outils ou d’instruments)»
2008/C 111/01 – Recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre
européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Aptitudes professionnelles / capacités
professionnelles
Capacité de réaliser des tâches et résoudre des problèmes.
cedefop; european Parliament and council of the european union, 2008.
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Savoir-faire
Retour aux termes du glossaire
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Savoir-faire
Mise en œuvre de savoirs et d’aptitudes
Compétence, expérience dans l’exercice d’une activité.
Cedefop adapté de dictionnaires le robert, 1993.
Définition du projet OPC-SFC, 2015
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Acquis d’apprentissage
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Retour aux termes du glossaire
Acquis d’apprentissage
« l’énoncé de ce que l’apprenant sait, comprend et est capable de réaliser au terme
d’un processus d’éducation et de formation; ces acquis de l’éducation et de la
formation sont définis sous la forme de savoirs, d’aptitudes et de compétences »
2008/C 111/01 – Recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre
européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Référentiels
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Retour aux termes du glossaire
Référentiels
Descriptif donnant une représentation claire des activités liées à un
emploi, des compétences requises pour exercer ces activités, des
objectifs et de l'agencement d'un produit de formation. Il s'agit à la
fois d'un support méthodologique et d'un outil de dialogue et de
concertation. (Accord de coopération CVDC)
Référentiel métier : définition de l'intitulé du métier et de ses
appellations synonymes, de la position du métier par rapport aux
métiers proches et à la déclinaison de leurs fonctions et conditions
d'exercices. (Accord de coopération SFMQ)
Référentiel de compétences : référentiel qui comprend les
aptitudes à mettre en œuvre, un ensemble organisé de savoirs, de
savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir un certain nombre
de tâches. (Accord de coopération SFMQ)
Profil de formation: profil composé des unités d'acquis
d'apprentissage associées aux activités clés métier et qui est
composé également d'un profil d'évaluation, d'un indice
d'appréciation temporelle et d'un profil d'équipement. (Accord de
coopération SFMQ)
Profil d'évaluation : profil qui détermine des seuils de maîtrise
minimums exigés en vue de la délivrance d'une attestation de
compétence ou en vue de servir de référence à l'élaboration des
épreuves certificatives destinées à l'enseignement en ce compris
l'Enseignement de promotion sociale. (Accord de coopération SFMQ)
Référentiel de formation : document reprenant un ensemble
d'activités, de contenus de formation et/ou de méthodes mis en
œuvre pour réaliser les objectifs de formation définis préalablement
en termes d'acquisition de savoirs, d'aptitudes et de compétences.
Les activités, contenus et méthodes sont organisés dans un ordre
logique et sur une période déterminée. Les référentiels de
formation doivent prendre
appui sur les profils de formation. Les référentiels de formation des
formations à l'apprentissage de l'Institut wallon de Formation en
Alternance et des indépendants et Petites et Moyennes Entreprises
et du Service Formation des Petites et Moyennes
Entreprises se réfèrent aux activités clés listées dans le profil de
formation(Accord de coopération SFMQ)
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Reconnaissance des résultats/acquis
d’apprentissage
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
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Reconnaissance des résultats/acquis
d’apprentissage
reconnaissance formelle: processus qui consiste a reconnaître formellement la valeur
des savoirs, aptitudes et compétences
soit:
• en validant l’apprentissage non formel et informel;
• en accordant des équivalences, des unités de crédit ou en accordant des équivalences;
• en délivrant des certifications (certificats, titres ou diplômes).
et/ou
reconnaissance sociale: reconnaissance de la valeur des savoirs, aptitudes et
compétences par les acteurs économiques et sociaux.
cedefop, 2008.
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Apprentissage formel
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
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Apprentissage formel
« apprentissage dispensé dans un contexte organisé et structuré,
spécifiquement consacré à l’apprentissage, et qui débouche généralement
sur la délivrance d’une qualification, en général sous la forme d’un certificat
ou d’un diplôme ; il comprend les systèmes d’enseignement général, de
formation professionnelle initiale et d’enseignement supérieur »
Recommandation du Conseil de l’Union Européenne relative à la validation de l’apprentissage non formel et informel -
20 décembre 2012
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Apprentissage non-formel
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Apprentissage non-formel
« apprentissage dispensé sous forme d’activités planifiées (en termes d’objectifs
d’apprentissage et de temps d’apprentissage), reposant sur une certaine forme de ressources
ou d’accompagnement (relation étudiant-professeur, par exemple); il peut consister en des
programmes d’acquisition d’aptitudes professionnelles, d’alphabétisation des adultes et de
formation de base pour des jeunes en décrochage scolaire; l’apprentissage non formel consiste
très souvent en des formations en entreprise par lesquelles les employeurs mettent à jour et
améliorent les compétences de leurs travailleurs (par exemple dans le domaine des TIC), de
formations structurées en ligne (par exemple à l’aide de ressources didactiques en libre accès)
et de cours proposés par des organisations de la société civile pour leurs membres, leur
groupe cible ou le grand public »
Recommandation du Conseil de l’Union Européenne relative à la validation de
l’apprentissage non formel et informel - 20 décembre 2012
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Apprentissage informel
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
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Apprentissage informel
« un apprentissage découlant des activités de la vie quotidienne liées au
travail, à la famille ou aux loisirs et il n’est ni organisé ni structuré en
termes d’objectifs, de temps ou de ressources, il peut posséder un caractère
non intentionnel de la part de l’apprenant ; les acquis de l’apprentissage
informel peuvent être des aptitudes acquises par des expériences personnelles
et professionnelles, des compétences en gestion de projets ou en informatique
acquises au travail, des langues apprises et des aptitudes interculturelles
acquises durant un séjour à l’étranger, des compétences informatiques acquises
en dehors du travail, des aptitudes acquises dans le cadre d’activités
bénévoles, culturelles ou sportives, par le biais du travail auprès des jeunes ou
d’activités à domicile (garde d’un enfant, par exemple) »
Recommandation du Conseil de l’Union Européenne relative à la validation de
l’apprentissage non formel et informel - 20 décembre 2012
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Système de certification
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Retour aux termes du glossaire
Système de certification
l’ensemble des activités liées a la reconnaissance des apprentissages et des
autres mécanismes qui unissent
l’enseignement et la formation au marché du travail ou a la société civile. ces
activités incluent:
• la définition de la politique de certifications, l’ingénierie de formation et sa
mise en œuvre, les dispositifs institutionnels,
le financement, l’assurance qualité;
• l’évaluation et la certification des résultats/acquis d’apprentissage.
Note: tout système national de certification peut être constitué de plusieurs
sous-systèmes et inclure un cadre national des certifications.
cedefop, 2008; european Parliament and council of the european union, 2008.
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
Cadre européen des certifications
pour l’apprentissage tout au long
de la vie (CEC)
Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
Retour aux termes du glossaire
Cadre européen des certifications
pour l’apprentissage tout au long de la vie (CEC)
outil de référence pour la description et la comparaison des niveaux de
certification dans les systèmes de qualification élaborés a l’échelon national,
international ou sectoriel.
Note: les principaux éléments du CEC sont un ensemble de huit niveaux de
référence énoncés sous la forme de résultats/d’acquis d’apprentissage
(savoirs, aptitudes et/ou compétences), de mécanismes et de principes de
coopération volontaire.
Ces huit niveaux couvrent l’ensemble des certifications, de celles qui valident
les savoirs, aptitudes et compétences de base jusqu’au niveau le plus élevé
de l’enseignement universitaire et de la formation professionnelle. Le cec est
un instrument de traduction pour les systemes de certification.
adapté de european Parliament and council of the european union, 2008.
Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
53
Pour la description des trois systèmes de certification (Belgique, France,
Luxembourg), voir les documents annexes:
-Descripteurs génériques du Cadre Francophone des Certifications-
Belgique francophone (26 février 2015) (8 niveaux) disponible sur site
parlement-wallon.be
-Référencement du cadre national de certification français ( 5 niveaux),
document rédigé par Jacques Bretaudeau du CAFOC de Nantes (page 3
sur 6)
-Cadre luxembourgeois des qualifications (8 niveaux) disponible sur site
MEN

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Projet Rectec

  • 1. Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne. Cette publication n’engage que son auteur et la Commission n’est pas responsable de l’usage qui pourrait être fait des informations qui y sont contenues. PROJET RECTEC Reconnaissance des Compétences Transversales en lien avec l’employabilité et le Cadre européen des certifications Rencontre Transnationale/ Comité scientifique 19 et 20 décembre 2016 Guyancourt 1
  • 2. Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne. Présentation du GIPFCIP de l’académie de Versailles La DAFCO/ GRETA/ CIBC actions de formation qualifiantes, professionnalisantes, accompagnement au changement Le CAFOC, Service Etudes (innovation et l'expérimentation de champs pédagogiques), Conseil RH (accompagnement des organisations à l'évolution des emplois et compétences) , professionnalisation des acteurs de la formation et de l'insertion Le DAVA information, positionnement diplôme décision de recevabilité Le département de gestion du FSE, organisme intermédiaire des programmes FSE, FEDER 2014/2020 de la région IDF (Appui et suivi)
  • 3. Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne. * Projet RECTEC en 3 étapes - Élaboration du référentiel de compétences transversales pilotée par le GIPFCIP de l'académie Versailles, Septembre 2016/ août 2017 - Formalisation des démarches d'évaluation pilotées par l'Université du Luxembourg avec le porteur du projet, septembre 2017/ décembre 2018 - Construction et diffusion d'un guide d'utilisation pilotées par le Ministère de la fédération Wallonie/ Bruxelles et le porteur du projet/ Janvier/août 2019
  • 4. Projet RECTEC/Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.
  • 5. Genèse du projet • Octobre 2015: présentation travaux AEFA à la conférence européenne (Bruxelles) Intérêt pour la plus value « graduation » (par des porteurs de projets européens « compétences clés » . . Vers un cadre commun de référence à l’image du CECRL? Vers des standards communs? • Décembre 2015: Rencontre AEFA et ID6 (skill pass, serious games, « jeunes ») • Mars 2016: A la recherche de partenaires francophones intéressés ( des partenaires opérationnels « satellites », des institutionnels intéressés . . ) Contexte européen: Mise en place avant 2018 des modalités de validation de la formation formelle et informelle publics les moins qualifiés Contexte francophone: Multitude de référentiels, grilles, dispositifs ancrés « compétences clés » et « de base » 5
  • 6. Enjeux • Co-construire un référentiel englobant et relié aux niveaux du CEC, dans une approche intégrative y compris des compétences en « langue-s » et en littératie-numératie • Identifier les finalités et les usages de ce référentiel • Associer les acteurs institutionnels de chaque pays de façon à anticiper et à co- construire les usages des référentiels à l’issue du projet Projet RECTEC Une élaboration à distance, trois principes: - Prise en compte travaux AEFA - Articulation référentiels « clés-de base » - Prise en compte des destinataires – organismes- et des bénéficiaires-publics- 6
  • 7. Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie « Les compétences clés pour l'éducation et formation tout au long de la vie constituent un ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte. Elles sont particulièrement nécessaires à l'épanouissement et au développement personnels des individus, à leur inclusion sociale, à la citoyenneté active et à l'emploi. […] 2006/962/CE - Recommandation du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie [Journal officiel L 394 du 30.12.2006] Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 8. Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie Le présent cadre définit huit compétences clés et décrit les connaissances, aptitudes et attitudes essentielles qui sont attachées à chacune d'elles. • Communication dans la langue maternelle • Communication en langues étrangères • Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies • Compétence numérique • Apprendre à apprendre • Compétences sociales et civiques • Esprit d’initiative et d’entreprise • Sensibilité et expression culturelles 2006/962/CE - Recommandation du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie [Journal officiel L 394 du 30.12.2006] Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 9. compétences de base « les compétences et capacités requises pour vivre dans la société contemporaine, c’est-a-dire écouter, parler, lire, écrire et calculer. » Note: associées aux nouvelles compétences de base, les compétences de base forment les compétences clés. cedefop, 2008. Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne 9
  • 10. Compétence Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 11. Compétence (1/2) « capacité avérée d’utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d’études et pour le développement professionnel ou personnel. Le cadre européen des certifications fait référence aux compétences en termes de prise de responsabilité et d’autonomie » 2008/C 111/01 – Recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 12. Compétence (2/2) « faculté, capacité, aptitude à mobiliser différentes ressources (connaissances, qualifications, aptitudes…) pour réaliser une action, exécuter une tâche, mener une activité. La compétence exprime la maîtrise possédée par l’individu qui lui permet de réaliser effectivement des tâches données. C’est donc une aptitude, une « propriété » de l’individu, susceptible de se concrétiser et d’être reconnue dans un contexte particulier, à un moment donné, s’exprimant dans une action ou un enchaînement d’actions dans une perspective personnelle, civique, sociale et/ou liée à l’emploi » Cette définition du CEF vise une conception élargie de la compétence, tant au niveau de situations de travail qu’au plan de la vie « hors entreprise» Conseil de l’Education et de la Formation (CEF) – Belgique – Avis 88 Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 13. Compétence professionnelle Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 14. Compétence professionnelle englobe, pour Gerhard P.Bunk, « l’aptitude à l’acte professionnel ». Gerhard P. Bunk repositionne la compétence au plan uniquement professionnel et définit l’acte professionnel par la volonté du travailleur de transformer son environnement dans un contexte professionnel donné. Définition du CEF (Belgique) basée sur le modèle du Professeur G.P.Bunk NB : Le CEF , « partant du constat qu’il faut différencier les compétences par métier, par entreprise et par secteur, recommande que la définition des compétences non techniques relève strictement de la négociation collective. » Avis 99 – 22 février 2008 Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 15. Compétence professionnelle Pour être « opérationnelle », la compétence se décompose en quatre contenus complémentaires : Ø la compétence technique Ø La compétence non technique, déclinée en trois dimensions: méthodologique, sociale et contributionnelle Renvoient aux notions d’organisation et de participation (prise en compte de ses capacités d’intervention, prioriser, organiser, conscience professionnelle…) Définition du CEF (Belgique) basée sur le modèle du Professeur G.P.Bunk NB Le CEF , « partant du constat qu’il faut différencier les compétences par métier, par entreprise et par secteur, recommande que la définition des compétences non techniques relève strictement de la négociation collective. » Avis 99 – 22 février 2008 Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 16. Compétences transversales Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 17. Compétences transversales Dites également compétences non techniques, sont les savoir-faire comportementaux en situation professionnelle Complémentaires aux compétences techniques requises pour l’exercice d’un métier, elles se déclinent en 3 dimensions: méthodologique, sociale et contributionnelle (modèle de BUNK) Définition du projet OPC-SFC, 2015 Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 18. Projet RECTEC/Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne 18 Compétence transversale (AEFA France 2014) Les compétences transversales sont des compétences mobilisables dans diverses situations professionnelles. Cela ne signifie pas pour autant qu’elles soient toutes mobilisées simultanément dans toutes les situations professionnelles. Elles se déclinent en cinq dimensions : - Dimension liée à l’organisation : ses composantes principales relèvent de la capacité de planifier et de gérer sa propre activité ou de s’organiser avec d’autres en tenant compte des aléas de manière à répondre, dans des temps et espaces variés, aux attendus et exigences de la situation. - Dimension liée à l’adaptabilité et l’autonomie : ses composantes principales relèvent de la capacité à réagir de façon méthodologiquement adéquate aux tâches demandées et aux changements susceptibles d’intervenir et à trouver des solutions de manière autonome. - Dimension liée à la sociabilité : ses composantes principales relèvent de la capacité à collaborer et coopérer avec autrui selon les codes sociaux inhérents à la situation professionnelle rencontrée. - Dimension liée à la communication : ses composantes principales relèvent de sa capacité à interagir avec autrui à l’oral et/ou à l’écrit selon une (ou des) intention(s) donnée(s). Les capacités à comprendre, interpréter et/ou à transmettre des messages en font partie. - Dimension liée à la prise d’initiative et la participation : ses composantes principales relèvent de la capacité à prendre (ou à contribuer à la prise) des décisions ou des initiatives en cohérence avec les paramètres de la situation rencontrée. Définition inspirée des définitions du Comité d’analyse stratégique (« Compétences transversales » et « compétences transférables » : des compétences qui facilitent les mobilités professionnelles, note d’analyse n°219, Centre d’Analyse Stratégique, avril 2011), de Bruxelles formation (Cadre de référence, compétences transversales, 2013) et de l’ANACT (Compétence, qualification et travail : où-en est le débat ? Anact, 2003)
  • 19. Compétences transversales Définition choisie par le projet RECTEC: suite aux échanges de la première rencontre transnationale, il est décidé de stabiliser cette définition lors de la prochaine rencontre prévue à Bruxelles les 9-10 février 2017. Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 20. Compétences méthodologiques Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 21. Compétences méthodologiques (1/2) « être capable de réagir de façon méthodologiquement adéquate aux tâches demandées et aux changements susceptibles d’intervenir, trouver des solutions de manière autonome et transposer de façon judicieuse les expériences réalisées à de nouveaux problèmes » Conseil de l’Education et de la Formation (CEF) – Belgique – Communauté Française Wallonie- Bruxelles – Avis 99 – 22 février 2008 Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 22. Compétences méthodologiques (2/2) Renvoient aux notions d’adaptabilité et d’autonomie (s’adapter, être autonome, planifier, anticiper, analyser, résoudre des problèmes, jugement critique, qualité du travail…) Définition du projet OPC-SFC, 2015 Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 23. Compétences sociales Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 24. Compétences sociales (1/2) « savoir collaborer avec autrui selon un mode communicatif et coopératif et faire preuve d’un comportement social et de sensibilité interpersonnelle » CEF – Belgique – Communauté Française Wallonie-Bruxelles – Avis 99 – 22 février 2008 Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 25. Compétences sociales (1/2) Renvoient à la notion de sociabilité (communiquer, travailler en équipe, s’intégrer, confidentialité…) Définition du projet OPC-SFC, 2015 Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 26. Compétences contributionnelles Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 27. Compétences contributionnelles Renvoient aux notions d’organisation et de participation (prise en compte de ses capacités d’intervention, prioriser, organiser, conscience professionnelle…) Définition du projet OPC-SFC, 2015 Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 28. Savoir-faire comportementaux en situation professionnelle Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 29. Savoir-faire comportementaux en situation professionnelle Renvoient à la capacité réflexive de la personne par rapport aux caractéristiques des situations qu’elle rencontre Cette capacité peut être : Ø d’ordre organisationnel (lorsque la personne se situe par rapport à la qualité de son travail - ex : hiérarchiser, anticiper, vérifier,…) Ø d’ordre social/relationnel (lorsque la personne se situe par rapport à autrui et établit des relations - ex : négocier, argumenter, coopérer,…) Ø d’ordre psycho-affectif (lorsque la personne se situe par rapport à elle-même et à ses propres limites - ex : s’adapter, se former,…) Définition du projet OPC-SFC, 2015 Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 30. Savoir Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 31. Savoir « résultat de l’assimilation d’informations grâce à l’éducation et à la formation. Le savoir est un ensemble de faits, de principes, de théories et de pratiques liés à un domaine de travail ou d’étude. Le cadre européen des certifications fait référence à des savoirs théoriques ou factuels » 2008/C 111/01 – Recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 32. Aptitude Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 33. Aptitude « capacité d’appliquer un savoir et d’utiliser un savoir-faire pour réaliser des tâches et résoudre des problèmes. Le cadre européen des certifications fait référence à des aptitudes cognitives (utilisation de la pensée logique, intuitive et créative) ou pratiques (fondées sur la dextérité ainsi que sur l’utilisation de méthodes, de matériels, d’outils ou d’instruments)» 2008/C 111/01 – Recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 34. Aptitudes professionnelles / capacités professionnelles Capacité de réaliser des tâches et résoudre des problèmes. cedefop; european Parliament and council of the european union, 2008. Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 35. Savoir-faire Retour aux termes du glossaire Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 36. Savoir-faire Mise en œuvre de savoirs et d’aptitudes Compétence, expérience dans l’exercice d’une activité. Cedefop adapté de dictionnaires le robert, 1993. Définition du projet OPC-SFC, 2015 Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 37. Acquis d’apprentissage Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 38. Acquis d’apprentissage « l’énoncé de ce que l’apprenant sait, comprend et est capable de réaliser au terme d’un processus d’éducation et de formation; ces acquis de l’éducation et de la formation sont définis sous la forme de savoirs, d’aptitudes et de compétences » 2008/C 111/01 – Recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 39. Référentiels Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 40. Référentiels Descriptif donnant une représentation claire des activités liées à un emploi, des compétences requises pour exercer ces activités, des objectifs et de l'agencement d'un produit de formation. Il s'agit à la fois d'un support méthodologique et d'un outil de dialogue et de concertation. (Accord de coopération CVDC) Référentiel métier : définition de l'intitulé du métier et de ses appellations synonymes, de la position du métier par rapport aux métiers proches et à la déclinaison de leurs fonctions et conditions d'exercices. (Accord de coopération SFMQ) Référentiel de compétences : référentiel qui comprend les aptitudes à mettre en œuvre, un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir un certain nombre de tâches. (Accord de coopération SFMQ) Profil de formation: profil composé des unités d'acquis d'apprentissage associées aux activités clés métier et qui est composé également d'un profil d'évaluation, d'un indice d'appréciation temporelle et d'un profil d'équipement. (Accord de coopération SFMQ) Profil d'évaluation : profil qui détermine des seuils de maîtrise minimums exigés en vue de la délivrance d'une attestation de compétence ou en vue de servir de référence à l'élaboration des épreuves certificatives destinées à l'enseignement en ce compris l'Enseignement de promotion sociale. (Accord de coopération SFMQ) Référentiel de formation : document reprenant un ensemble d'activités, de contenus de formation et/ou de méthodes mis en œuvre pour réaliser les objectifs de formation définis préalablement en termes d'acquisition de savoirs, d'aptitudes et de compétences. Les activités, contenus et méthodes sont organisés dans un ordre logique et sur une période déterminée. Les référentiels de formation doivent prendre appui sur les profils de formation. Les référentiels de formation des formations à l'apprentissage de l'Institut wallon de Formation en Alternance et des indépendants et Petites et Moyennes Entreprises et du Service Formation des Petites et Moyennes Entreprises se réfèrent aux activités clés listées dans le profil de formation(Accord de coopération SFMQ) Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 41. Reconnaissance des résultats/acquis d’apprentissage Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 42. Reconnaissance des résultats/acquis d’apprentissage reconnaissance formelle: processus qui consiste a reconnaître formellement la valeur des savoirs, aptitudes et compétences soit: • en validant l’apprentissage non formel et informel; • en accordant des équivalences, des unités de crédit ou en accordant des équivalences; • en délivrant des certifications (certificats, titres ou diplômes). et/ou reconnaissance sociale: reconnaissance de la valeur des savoirs, aptitudes et compétences par les acteurs économiques et sociaux. cedefop, 2008. Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 43. Apprentissage formel Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 44. Apprentissage formel « apprentissage dispensé dans un contexte organisé et structuré, spécifiquement consacré à l’apprentissage, et qui débouche généralement sur la délivrance d’une qualification, en général sous la forme d’un certificat ou d’un diplôme ; il comprend les systèmes d’enseignement général, de formation professionnelle initiale et d’enseignement supérieur » Recommandation du Conseil de l’Union Européenne relative à la validation de l’apprentissage non formel et informel - 20 décembre 2012 Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 45. Apprentissage non-formel Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 46. Apprentissage non-formel « apprentissage dispensé sous forme d’activités planifiées (en termes d’objectifs d’apprentissage et de temps d’apprentissage), reposant sur une certaine forme de ressources ou d’accompagnement (relation étudiant-professeur, par exemple); il peut consister en des programmes d’acquisition d’aptitudes professionnelles, d’alphabétisation des adultes et de formation de base pour des jeunes en décrochage scolaire; l’apprentissage non formel consiste très souvent en des formations en entreprise par lesquelles les employeurs mettent à jour et améliorent les compétences de leurs travailleurs (par exemple dans le domaine des TIC), de formations structurées en ligne (par exemple à l’aide de ressources didactiques en libre accès) et de cours proposés par des organisations de la société civile pour leurs membres, leur groupe cible ou le grand public » Recommandation du Conseil de l’Union Européenne relative à la validation de l’apprentissage non formel et informel - 20 décembre 2012 Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 47. Apprentissage informel Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 48. Apprentissage informel « un apprentissage découlant des activités de la vie quotidienne liées au travail, à la famille ou aux loisirs et il n’est ni organisé ni structuré en termes d’objectifs, de temps ou de ressources, il peut posséder un caractère non intentionnel de la part de l’apprenant ; les acquis de l’apprentissage informel peuvent être des aptitudes acquises par des expériences personnelles et professionnelles, des compétences en gestion de projets ou en informatique acquises au travail, des langues apprises et des aptitudes interculturelles acquises durant un séjour à l’étranger, des compétences informatiques acquises en dehors du travail, des aptitudes acquises dans le cadre d’activités bénévoles, culturelles ou sportives, par le biais du travail auprès des jeunes ou d’activités à domicile (garde d’un enfant, par exemple) » Recommandation du Conseil de l’Union Européenne relative à la validation de l’apprentissage non formel et informel - 20 décembre 2012 Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 49. Système de certification Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 50. Système de certification l’ensemble des activités liées a la reconnaissance des apprentissages et des autres mécanismes qui unissent l’enseignement et la formation au marché du travail ou a la société civile. ces activités incluent: • la définition de la politique de certifications, l’ingénierie de formation et sa mise en œuvre, les dispositifs institutionnels, le financement, l’assurance qualité; • l’évaluation et la certification des résultats/acquis d’apprentissage. Note: tout système national de certification peut être constitué de plusieurs sous-systèmes et inclure un cadre national des certifications. cedefop, 2008; european Parliament and council of the european union, 2008. Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 51. Cadre européen des certifications pour l’apprentissage tout au long de la vie (CEC) Projet RECTEC/ Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne Retour aux termes du glossaire
  • 52. Cadre européen des certifications pour l’apprentissage tout au long de la vie (CEC) outil de référence pour la description et la comparaison des niveaux de certification dans les systèmes de qualification élaborés a l’échelon national, international ou sectoriel. Note: les principaux éléments du CEC sont un ensemble de huit niveaux de référence énoncés sous la forme de résultats/d’acquis d’apprentissage (savoirs, aptitudes et/ou compétences), de mécanismes et de principes de coopération volontaire. Ces huit niveaux couvrent l’ensemble des certifications, de celles qui valident les savoirs, aptitudes et compétences de base jusqu’au niveau le plus élevé de l’enseignement universitaire et de la formation professionnelle. Le cec est un instrument de traduction pour les systemes de certification. adapté de european Parliament and council of the european union, 2008. Projet RECTEC/ Ce projet est financé avec le soutien de la Commission européenne
  • 53. 53 Pour la description des trois systèmes de certification (Belgique, France, Luxembourg), voir les documents annexes: -Descripteurs génériques du Cadre Francophone des Certifications- Belgique francophone (26 février 2015) (8 niveaux) disponible sur site parlement-wallon.be -Référencement du cadre national de certification français ( 5 niveaux), document rédigé par Jacques Bretaudeau du CAFOC de Nantes (page 3 sur 6) -Cadre luxembourgeois des qualifications (8 niveaux) disponible sur site MEN