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Entre deux hémisphères
  et quatre cerveaux.

 Introduction à la neuro-pédagogie.




         Małgorzata Twardoń 2005
Cerveau
                                   humain

L’homme est capable de penser, de créer, de sentir,
d’apprendre parce qu’il est doté de son système
nerveux: des sens et du cerveau. Etant donné que tout
apprentissage commence par la perception et est
possible grâce à notre cerveau, il s’avère de première
importance de comprendre son fonctionnement.

                  Małgorzata Twardoń 2005
La méconnaissance de notre potentiel cérébral et du
fonctionnement des mécanismes cérébraux impliqués
dans l ’acte d ’apprendre est souvent la source des
problèmes aussi bien des enseignants que des
apprenants.


Deux questions fondamentales restent à poser:
1. Comment apprend-on?
2. Quelle stratégie pédagogique le formateur doit-il
employer?

                 Małgorzata Twardoń 2005
Nous aborderons les problèmes suivants:

• Complémentarités de deux hémisphères
• Théorie de quatre cerveaux
• Conséquences qui en découlent pour
  l ’enseignant et pour l ’apprenant.




             Małgorzata Twardoń 2005
Le cerveau en chiffres
• 30 à 100 milliard de neurones
• + des cellules gliales (= 90% de la masse
  cérébrale)
• 16 000 km de fibres
• 1014 synapses (certaines sources donne le
  chiffre 10800)
• 2% du poids du corps
• 20% de l’oxygène du corps

              Małgorzata Twardoń 2005
• 0,02% de neurones s ’occupent de l’entrée et
de la sortie de l ’information

• 99,98% ce sont des neurones de traitement de
l’information
• vitesse d’influx nerveux = 250 m/s
• 200 000 générations d ’hommes ont
contribué à sa formation
• poids entre 1400 et 2000 grammes

               Małgorzata Twardoń 2005
Notre système nerveux nous
permet de recevoir et de traiter
des informations qui
parviennent de l’environnement
et de notre organisme. Les
informations captées grâce aux
sens, sous forme d’impulsions
électriques sont acheminées
vers le cerveau. Toutes les
informations sont traitées par le
cerveau - il les interprètent et
prend des décisions. Mais
chacun de nos deux
hémisphères cérébraux traite
d’autres informations ou
d’autres caractéristiques de ces
informations.
                         Małgorzata Twardoń 2005
Nos deux hémisphères
                   Les hémisphères cérébraux sont les
                   structures les plus volumineuses de
                   l'encéphale (+ de 80% de sa masse).
                   Ils coiffent les autres parties de
                   l'encéphale et ce sont les
                   hémisphères qui nous apparaissent
                   lorsque nous regardons un
                   encéphale humain.
Ils sont plissés, parcourus par des saillies, les
circonvolutions (gyrus) séparées par des rainures
appelées sillons si elles sont superficielles et fissures
si elles sont profondes.
                  Małgorzata Twardoń 2005
La fissure longitudinale sépare le cerveau
en deux hémisphères tandis que la fissure
transverse sépare les hémisphères du
cervelet.

Certains sillons un peu plus profonds que
les autres déterminent sur chacun des
hémisphères de cinq régions appelées
lobes.


             Małgorzata Twardoń 2005
Quatre de ces lobes sont nommés d'après les
os du crâne qui les surmontent; il s'agit des
lobes frontal, pariétal, temporal et occipital.
Le cinquième lobe appelé lobe insulaire est
enfoui sous les lobes frontal, pariétal et
temporal au niveau du sillon latéral.
               Małgorzata Twardoń 2005
Les deux hémisphères
Chacun des hémisphères comporte trois
régions distinctes :
• le cortex cérébral formé de substance
grise,
• une région sous-corticale formée de
substance blanche
•les noyaux gris centraux (amas de
substance grise distribués dans la substance
blanche).
             Małgorzata Twardoń 2005
Le cortex cérébral
Le cortex cérébral est une mince couche (2 à 4
mm d'épaisseur) qui forme la surface de
chacun des hémisphères.

Le cortex est constitué par les corps cellulaires
de neurones d'une très grande importance
dans les processus mentaux supérieurs comme
     la perception,
                la mémoire,
                           la conscience, etc.
                Małgorzata Twardoń 2005
Les aires du cortex
Des régions du cortex appelées aires se
spécialisent pour accomplir des fonctions
différentes : il s'agit des aires motrices,
sensitives et associatives.




              Małgorzata Twardoń 2005
Les aires du cortex
  Cependant, même si ces aires se sont
spécialisées d'un point de vue fonctionnel,
chacune agit en étroite collaboration avec
les    autres.    De    plus,    les   aires
correspondantes       de     chacun      des
hémisphères ne sont pas complètement
équivalentes fonctionnellement, il y a
latéralisation des hémisphères. Enfin, les
aires de l'hémisphère gauche s'occupent
de la partie droite du corps et vice versa.

            Małgorzata Twardoń 2005
Le corps
                                   calleux


Le corps calleux unit les deux hémisphères.
4 millions de messages à la seconde passent
par cette voie puissante, composée de 2
millions de fibres (certaines sources donnent le
chiffre 300 millions).
               Małgorzata Twardoń 2005
Complémentarité de deux hémisphères




           Małgorzata Twardoń 2005
Spécialisation des deux hémisphères
Le gauche                                Le droit
définir                                   unifier
clarifier                                  rêver
organiser                               s’étonner
informer                                 dessiner
questionner                 voir des métaphores
parler                        combiner selon des
écrire                       moyens inhabituels
              Małgorzata Twardoń 2005
Les activités de
                              l’hémisphère
                              gauche tendent à
                              être
                              intellectuelles
                                    rationnelles
                              logiques
                                    linéaires
                              successives
verbales           explicites
déductives         discriminatoires
analytiques        orientées vers un but.

              Małgorzata Twardoń 2005
Les activités de l’hémisphère
                 droit tendent à être:
                 émotionnelles
                 non-rationnelles
                 intuitives
non-linéaires        inductives
simultanées          tacites
diffuses             synthétiques
intégrantes          analogiques
imaginatives         centrées sur l’expérience.

                Małgorzata Twardoń 2005
Hypothèse de J.Sergent
Justine Sergent de l’Université McGill à
Montréal démontre que la différence
fondamentale entre les deux hémisphères se
situe dans

la sensibilité aux différents paramètres spatio-
temporels de l ’information à traiter et
dans les aptitudes sensori-motrices à décoder
l’information.

                 Małgorzata Twardoń 2005
L’hémisphère droit traiterait
• l’information brève
• l’image pauvre et/ou de grande dimension
• il se chargerait des opérations plus élémentaires
• et nouvelles (non-familières)
• il servirait de cadre aux opérations de
l’hémisphère gauche.

                 Małgorzata Twardoń 2005
L’hémisphère gauche se chargerait
• du traitement des détails

• des informations plus petites

• plus complexes

• familières

• et exigeant un temps de traitement plus long.

                 Małgorzata Twardoń 2005
Conclusions pour les formateurs



• La nécessité d’aller du global
          à l’analytique
• La nécessité d’alterner les approches


            Małgorzata Twardoń 2005
Le cerveau triunique de Paul Mac Lean




             Małgorzata Twardoń 2005
Théorie de trois cerveaux de Paul
            MacLean
                  Selon MacLean, du
                  National Institute of Mental
                  Health, Bethesda,
                  Maryland, les trois
                  cerveaux correspondent à
                  trois types de traitements et
                  d’organisation de
                  l’information.



        Małgorzata Twardoń 2005
Le premier niveau, le cerveau reptilien, appelé aussi primaire,
primitif ou archaïque est responsable des conduites suivantes:

• l’isopraxie ou imitation d’un modèle ou de prototypes,
• les penchants, tendances, impulsions,
• la routine, la recherche d’une jurisprudence, les rituels, les
cérémonies, les actes superstitieux,
• les tropismes,
• les stratégies de feintes.
 Le cerveau reptilien est rempli de savoir et de mémoire
 ancestrale. Il prend des décisions de survie, se soucie du
 territoire et le défend. Très attaché aux habitudes, il se charge
 de nos automatismes.

                       Małgorzata Twardoń 2005
Ses réponses aux stimuli sont immédiates et il ne sait pas faire
face aux situations nouvelles. Il agit selon des schémas rigides et
stéréotypés - ainsi une même stimulation produira toujours le
même effet.
Il est est responsable de la conservation de l’espèce et ses
comportements répondent aux besoins fondamentaux.
Le cerveau reptilien ne sait pas innover et accepte mal qu’un
autre soit différent de lui.
Dans la classe de langue étrangère, il est à rude épreuve.
Il est - très probablement - le grand responsable des résistances
qui se traduisent, chez certains apprenants, par des difficultés
quasi insurmontables lorsqu’il s’agit de changer de code
linguistique ou d ’habitudes.

                     Małgorzata Twardoń 2005
Le système limbique, ou cerveau mammifère, appelé
encore cerveau émotionnel (et même viscéral) est construit
autour du premier. Comme le reptilien, il ne s’exprime pas
verbalement.

                                Sa fonction essentielle est

       limbique                  la survie par une bonne
                                adaptation à l ’environnement
              il ie n




                                social:
          rept




                                empathie, groupe social,
                                intégration, convictions et
                                croyances.




                        Małgorzata Twardoń 2005
Hérité des mammifères primitifs, le
cerveau limbique est le siège des émotions
et contribue à la mémorisation.
 Le cerveau limbique, contrairement au
reptilien, est capable d’apprendre - il le fait
à partir d’expériences nouvelles qu’il classe
en gratifiantes (donc à recommencer), ou
désagréables (à éviter ou fuir).
Encore étroitement lié au stimulus, il sait
généraliser les réponses apprises.

              Małgorzata Twardoń 2005
L’apprenant, l’enseignant, le formateur, le
parent ... doivent savoir que ce cerveau est un
véritable relais : tous les stimuli sensoriels
(sauf olfactifs) passent par son étage.
 Il est parfaitement capable de bloquer une
information montante (ou descendante) si
l’environnement lui paraît menaçant,
l’atmosphère déplaisante, si un choc affectif
survient, ou encore si une image mentale trop
prégnante est déclenchée.

               Małgorzata Twardoń 2005
RÉCAPITULATION
• Le système limbique est imperméable à toute
logique.
• Toute information passe d’abord par le limbique
qui filtre l’information et excite le cortex selon son
filtre.
• Ce filtre est lié aux tonalités émotionnelles de
l’information: intérêt ou monotonie, sécurité ou
insécurité, harmonie ou conflit.
• C’est l’action vécue qu’enregistre le système
limbique (action qui deviendra réflexion).
                 Małgorzata Twardoń 2005
• Le système limbique stocke tous les souvenirs: il
est partie intégrante de la mémoire à long terme;
il permet d’acquérir de l’expérience.
• Le filtre fonctionne selon les souvenirs agréables
ou désagréables.
• Le système limbique assure le début de la
connaissance par l ’image.


        Le cerveau limbique




               Małgorzata Twardoń 2005
Le néo-cortex
                     Le nouveau cerveau présente une
Le néo-cortex        plasticité et une souplesse
                     inconnues aux structures
                     archaïques.
                     Le néo-cortex n ’est plus une
                    machine: lorsqu’il est stimulé, il
                    peut ne pas répondre ou encore
                    répondre de manière imprévue,
                      c ’est-à-dire d ’une manière
                      différente de celle qu’avait
                        entraîné une stimulation
                          identique précédente.
                Małgorzata Twardoń 2005
« Mère de l ’invention » et « père de
la pensée abstraite », le néo-cortex
permet
• la production         d’un      langage
symbolique
• et des activités complexes comme
la lecture, l’écriture, l’arithmétique;
• la production et la préservation
des idées.
            Małgorzata Twardoń 2005
Il raisonne froidement et ne connaît pas les émotions.

Il a un écran beaucoup plus fin de la réalité extérieure
grâce à ses capacités de traitement de données.
                    Il est capable:
                    • d ’analyser,
                     •d’anticiper,
              •de prendre des décisions,
             •de résoudre des problèmes,
                  •de conceptualiser.

                 Małgorzata Twardoń 2005
Les lobes frontaux

Les lobes frontaux
représentent la dernière
poussée cérébrale et
peuvent être considérés
comme un quatrième
cerveau.
Ce cortex préfrontal est en
effet très différent du néo-
cortex.



                      Małgorzata Twardoń 2005
Les lobes frontaux
Fortement reliés au système
limbique, ils sont décrits comme la
seule partie du cortex capable
d’altruisme,    de     regarder     à
l’intérieur et d’échapper à la loi
implacable de la lutte pour la vie.

Cette partie continue à se développer après l’adolescence.
Le rôle des lobes frontaux a été également souligné par
A.R.Luria, le grand neurologue russe.


                   Małgorzata Twardoń 2005
Pyramide des besoins et nos
        cerveaux

                                  cortex



                              Cerveau
                              limbique


                              Cerveau
                              reptilien


        Małgorzata Twardoń 2005
Les mots-clés
     représentant les caractéristiques
               du cerveau
•   complexité / interaction
•   connectivité / associativité
•   complémentarité / coopération
•   dynamisme / adaptabilité
•   sélectivité
•   synergie / multisensorialité


               Małgorzata Twardoń 2005
Les fautes contre le cerveau

• présenter l ’information passivement
• combattre (consciemment ou inconsciemment)
  le type de représentation (visuel, auditif,
  kinesthésique) de l’apprenant
• utiliser une seule stratégie, un seul canal, une
  attitude unique, et exhaustive
• éviter les émotions

                Małgorzata Twardoń 2005
CONCLUSION


 Il faut ajuster et réajuster sans cesse
       l ’approche pédagogique,
en prenant la juste mesure des éléments
              en présence.


             Małgorzata Twardoń 2005
Nos cerveaux et apprentissage

                         Toute intervention
                pédagogique devra tenter de
                réconcilier le cognitif avec
                sa base affective sous-
                corticale et ménager un
                contexte       non-menaçant,
                enrichissant et chaleureux,
                dans lequel l’apprenant se
                sent interpellé totalement.


       Małgorzata Twardoń 2005
Le trajet de
                l ’information

                 De nos organes
               sensoriels jusqu ’au
             cortex par les étages du
            • cerveau reptilien
            • cerveau limbique.




Małgorzata Twardoń 2005
Pour en savoir plus
Budohoska W., Grabowska A., 1994: Dwie półkule - jeden
mózg. Wiedza Powszechna, Warszawa.
Carter R., 1999: Atlas du cerveau. Editions Autrement,
Paris.
Chalvin D., 1991: Utiliser tout son cerveau. Les Editions
ESF, Paris.
Changeux J.-P., 1983: L’Homme neuronal. Hachette, Paris.
Trocmé-Fabre H., 1994: J ’apprends, donc je suis. Les
Editions d ’Organisation, Paris.
Żernicki B., 1983: Mózg. Ossolineum, Wrocław.


                    Małgorzata Twardoń 2005

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Théorie des 4 cerveaux

  • 1. Entre deux hémisphères et quatre cerveaux. Introduction à la neuro-pédagogie. Małgorzata Twardoń 2005
  • 2. Cerveau humain L’homme est capable de penser, de créer, de sentir, d’apprendre parce qu’il est doté de son système nerveux: des sens et du cerveau. Etant donné que tout apprentissage commence par la perception et est possible grâce à notre cerveau, il s’avère de première importance de comprendre son fonctionnement. Małgorzata Twardoń 2005
  • 3. La méconnaissance de notre potentiel cérébral et du fonctionnement des mécanismes cérébraux impliqués dans l ’acte d ’apprendre est souvent la source des problèmes aussi bien des enseignants que des apprenants. Deux questions fondamentales restent à poser: 1. Comment apprend-on? 2. Quelle stratégie pédagogique le formateur doit-il employer? Małgorzata Twardoń 2005
  • 4. Nous aborderons les problèmes suivants: • Complémentarités de deux hémisphères • Théorie de quatre cerveaux • Conséquences qui en découlent pour l ’enseignant et pour l ’apprenant. Małgorzata Twardoń 2005
  • 5. Le cerveau en chiffres • 30 à 100 milliard de neurones • + des cellules gliales (= 90% de la masse cérébrale) • 16 000 km de fibres • 1014 synapses (certaines sources donne le chiffre 10800) • 2% du poids du corps • 20% de l’oxygène du corps Małgorzata Twardoń 2005
  • 6. • 0,02% de neurones s ’occupent de l’entrée et de la sortie de l ’information • 99,98% ce sont des neurones de traitement de l’information • vitesse d’influx nerveux = 250 m/s • 200 000 générations d ’hommes ont contribué à sa formation • poids entre 1400 et 2000 grammes Małgorzata Twardoń 2005
  • 7. Notre système nerveux nous permet de recevoir et de traiter des informations qui parviennent de l’environnement et de notre organisme. Les informations captées grâce aux sens, sous forme d’impulsions électriques sont acheminées vers le cerveau. Toutes les informations sont traitées par le cerveau - il les interprètent et prend des décisions. Mais chacun de nos deux hémisphères cérébraux traite d’autres informations ou d’autres caractéristiques de ces informations. Małgorzata Twardoń 2005
  • 8. Nos deux hémisphères Les hémisphères cérébraux sont les structures les plus volumineuses de l'encéphale (+ de 80% de sa masse). Ils coiffent les autres parties de l'encéphale et ce sont les hémisphères qui nous apparaissent lorsque nous regardons un encéphale humain. Ils sont plissés, parcourus par des saillies, les circonvolutions (gyrus) séparées par des rainures appelées sillons si elles sont superficielles et fissures si elles sont profondes. Małgorzata Twardoń 2005
  • 9. La fissure longitudinale sépare le cerveau en deux hémisphères tandis que la fissure transverse sépare les hémisphères du cervelet. Certains sillons un peu plus profonds que les autres déterminent sur chacun des hémisphères de cinq régions appelées lobes. Małgorzata Twardoń 2005
  • 10. Quatre de ces lobes sont nommés d'après les os du crâne qui les surmontent; il s'agit des lobes frontal, pariétal, temporal et occipital. Le cinquième lobe appelé lobe insulaire est enfoui sous les lobes frontal, pariétal et temporal au niveau du sillon latéral. Małgorzata Twardoń 2005
  • 11. Les deux hémisphères Chacun des hémisphères comporte trois régions distinctes : • le cortex cérébral formé de substance grise, • une région sous-corticale formée de substance blanche •les noyaux gris centraux (amas de substance grise distribués dans la substance blanche). Małgorzata Twardoń 2005
  • 12. Le cortex cérébral Le cortex cérébral est une mince couche (2 à 4 mm d'épaisseur) qui forme la surface de chacun des hémisphères. Le cortex est constitué par les corps cellulaires de neurones d'une très grande importance dans les processus mentaux supérieurs comme la perception, la mémoire, la conscience, etc. Małgorzata Twardoń 2005
  • 13. Les aires du cortex Des régions du cortex appelées aires se spécialisent pour accomplir des fonctions différentes : il s'agit des aires motrices, sensitives et associatives. Małgorzata Twardoń 2005
  • 14. Les aires du cortex Cependant, même si ces aires se sont spécialisées d'un point de vue fonctionnel, chacune agit en étroite collaboration avec les autres. De plus, les aires correspondantes de chacun des hémisphères ne sont pas complètement équivalentes fonctionnellement, il y a latéralisation des hémisphères. Enfin, les aires de l'hémisphère gauche s'occupent de la partie droite du corps et vice versa. Małgorzata Twardoń 2005
  • 15. Le corps calleux Le corps calleux unit les deux hémisphères. 4 millions de messages à la seconde passent par cette voie puissante, composée de 2 millions de fibres (certaines sources donnent le chiffre 300 millions). Małgorzata Twardoń 2005
  • 16. Complémentarité de deux hémisphères Małgorzata Twardoń 2005
  • 17. Spécialisation des deux hémisphères Le gauche Le droit définir unifier clarifier rêver organiser s’étonner informer dessiner questionner voir des métaphores parler combiner selon des écrire moyens inhabituels Małgorzata Twardoń 2005
  • 18. Les activités de l’hémisphère gauche tendent à être intellectuelles rationnelles logiques linéaires successives verbales explicites déductives discriminatoires analytiques orientées vers un but. Małgorzata Twardoń 2005
  • 19. Les activités de l’hémisphère droit tendent à être: émotionnelles non-rationnelles intuitives non-linéaires inductives simultanées tacites diffuses synthétiques intégrantes analogiques imaginatives centrées sur l’expérience. Małgorzata Twardoń 2005
  • 20. Hypothèse de J.Sergent Justine Sergent de l’Université McGill à Montréal démontre que la différence fondamentale entre les deux hémisphères se situe dans la sensibilité aux différents paramètres spatio- temporels de l ’information à traiter et dans les aptitudes sensori-motrices à décoder l’information. Małgorzata Twardoń 2005
  • 21. L’hémisphère droit traiterait • l’information brève • l’image pauvre et/ou de grande dimension • il se chargerait des opérations plus élémentaires • et nouvelles (non-familières) • il servirait de cadre aux opérations de l’hémisphère gauche. Małgorzata Twardoń 2005
  • 22. L’hémisphère gauche se chargerait • du traitement des détails • des informations plus petites • plus complexes • familières • et exigeant un temps de traitement plus long. Małgorzata Twardoń 2005
  • 23. Conclusions pour les formateurs • La nécessité d’aller du global à l’analytique • La nécessité d’alterner les approches Małgorzata Twardoń 2005
  • 24. Le cerveau triunique de Paul Mac Lean Małgorzata Twardoń 2005
  • 25. Théorie de trois cerveaux de Paul MacLean Selon MacLean, du National Institute of Mental Health, Bethesda, Maryland, les trois cerveaux correspondent à trois types de traitements et d’organisation de l’information. Małgorzata Twardoń 2005
  • 26. Le premier niveau, le cerveau reptilien, appelé aussi primaire, primitif ou archaïque est responsable des conduites suivantes: • l’isopraxie ou imitation d’un modèle ou de prototypes, • les penchants, tendances, impulsions, • la routine, la recherche d’une jurisprudence, les rituels, les cérémonies, les actes superstitieux, • les tropismes, • les stratégies de feintes. Le cerveau reptilien est rempli de savoir et de mémoire ancestrale. Il prend des décisions de survie, se soucie du territoire et le défend. Très attaché aux habitudes, il se charge de nos automatismes. Małgorzata Twardoń 2005
  • 27. Ses réponses aux stimuli sont immédiates et il ne sait pas faire face aux situations nouvelles. Il agit selon des schémas rigides et stéréotypés - ainsi une même stimulation produira toujours le même effet. Il est est responsable de la conservation de l’espèce et ses comportements répondent aux besoins fondamentaux. Le cerveau reptilien ne sait pas innover et accepte mal qu’un autre soit différent de lui. Dans la classe de langue étrangère, il est à rude épreuve. Il est - très probablement - le grand responsable des résistances qui se traduisent, chez certains apprenants, par des difficultés quasi insurmontables lorsqu’il s’agit de changer de code linguistique ou d ’habitudes. Małgorzata Twardoń 2005
  • 28. Le système limbique, ou cerveau mammifère, appelé encore cerveau émotionnel (et même viscéral) est construit autour du premier. Comme le reptilien, il ne s’exprime pas verbalement. Sa fonction essentielle est limbique la survie par une bonne adaptation à l ’environnement il ie n social: rept empathie, groupe social, intégration, convictions et croyances. Małgorzata Twardoń 2005
  • 29. Hérité des mammifères primitifs, le cerveau limbique est le siège des émotions et contribue à la mémorisation. Le cerveau limbique, contrairement au reptilien, est capable d’apprendre - il le fait à partir d’expériences nouvelles qu’il classe en gratifiantes (donc à recommencer), ou désagréables (à éviter ou fuir). Encore étroitement lié au stimulus, il sait généraliser les réponses apprises. Małgorzata Twardoń 2005
  • 30. L’apprenant, l’enseignant, le formateur, le parent ... doivent savoir que ce cerveau est un véritable relais : tous les stimuli sensoriels (sauf olfactifs) passent par son étage. Il est parfaitement capable de bloquer une information montante (ou descendante) si l’environnement lui paraît menaçant, l’atmosphère déplaisante, si un choc affectif survient, ou encore si une image mentale trop prégnante est déclenchée. Małgorzata Twardoń 2005
  • 31. RÉCAPITULATION • Le système limbique est imperméable à toute logique. • Toute information passe d’abord par le limbique qui filtre l’information et excite le cortex selon son filtre. • Ce filtre est lié aux tonalités émotionnelles de l’information: intérêt ou monotonie, sécurité ou insécurité, harmonie ou conflit. • C’est l’action vécue qu’enregistre le système limbique (action qui deviendra réflexion). Małgorzata Twardoń 2005
  • 32. • Le système limbique stocke tous les souvenirs: il est partie intégrante de la mémoire à long terme; il permet d’acquérir de l’expérience. • Le filtre fonctionne selon les souvenirs agréables ou désagréables. • Le système limbique assure le début de la connaissance par l ’image. Le cerveau limbique Małgorzata Twardoń 2005
  • 33. Le néo-cortex Le nouveau cerveau présente une Le néo-cortex plasticité et une souplesse inconnues aux structures archaïques. Le néo-cortex n ’est plus une machine: lorsqu’il est stimulé, il peut ne pas répondre ou encore répondre de manière imprévue, c ’est-à-dire d ’une manière différente de celle qu’avait entraîné une stimulation identique précédente. Małgorzata Twardoń 2005
  • 34. « Mère de l ’invention » et « père de la pensée abstraite », le néo-cortex permet • la production d’un langage symbolique • et des activités complexes comme la lecture, l’écriture, l’arithmétique; • la production et la préservation des idées. Małgorzata Twardoń 2005
  • 35. Il raisonne froidement et ne connaît pas les émotions. Il a un écran beaucoup plus fin de la réalité extérieure grâce à ses capacités de traitement de données. Il est capable: • d ’analyser, •d’anticiper, •de prendre des décisions, •de résoudre des problèmes, •de conceptualiser. Małgorzata Twardoń 2005
  • 36. Les lobes frontaux Les lobes frontaux représentent la dernière poussée cérébrale et peuvent être considérés comme un quatrième cerveau. Ce cortex préfrontal est en effet très différent du néo- cortex. Małgorzata Twardoń 2005
  • 37. Les lobes frontaux Fortement reliés au système limbique, ils sont décrits comme la seule partie du cortex capable d’altruisme, de regarder à l’intérieur et d’échapper à la loi implacable de la lutte pour la vie. Cette partie continue à se développer après l’adolescence. Le rôle des lobes frontaux a été également souligné par A.R.Luria, le grand neurologue russe. Małgorzata Twardoń 2005
  • 38. Pyramide des besoins et nos cerveaux cortex Cerveau limbique Cerveau reptilien Małgorzata Twardoń 2005
  • 39. Les mots-clés représentant les caractéristiques du cerveau • complexité / interaction • connectivité / associativité • complémentarité / coopération • dynamisme / adaptabilité • sélectivité • synergie / multisensorialité Małgorzata Twardoń 2005
  • 40. Les fautes contre le cerveau • présenter l ’information passivement • combattre (consciemment ou inconsciemment) le type de représentation (visuel, auditif, kinesthésique) de l’apprenant • utiliser une seule stratégie, un seul canal, une attitude unique, et exhaustive • éviter les émotions Małgorzata Twardoń 2005
  • 41. CONCLUSION Il faut ajuster et réajuster sans cesse l ’approche pédagogique, en prenant la juste mesure des éléments en présence. Małgorzata Twardoń 2005
  • 42. Nos cerveaux et apprentissage Toute intervention pédagogique devra tenter de réconcilier le cognitif avec sa base affective sous- corticale et ménager un contexte non-menaçant, enrichissant et chaleureux, dans lequel l’apprenant se sent interpellé totalement. Małgorzata Twardoń 2005
  • 43. Le trajet de l ’information De nos organes sensoriels jusqu ’au cortex par les étages du • cerveau reptilien • cerveau limbique. Małgorzata Twardoń 2005
  • 44. Pour en savoir plus Budohoska W., Grabowska A., 1994: Dwie półkule - jeden mózg. Wiedza Powszechna, Warszawa. Carter R., 1999: Atlas du cerveau. Editions Autrement, Paris. Chalvin D., 1991: Utiliser tout son cerveau. Les Editions ESF, Paris. Changeux J.-P., 1983: L’Homme neuronal. Hachette, Paris. Trocmé-Fabre H., 1994: J ’apprends, donc je suis. Les Editions d ’Organisation, Paris. Żernicki B., 1983: Mózg. Ossolineum, Wrocław. Małgorzata Twardoń 2005