Le document présente l'innovation ludopédagogique et la gamification des formations à la BUPMC, comprenant la création d'un pôle de formation pour les usagers et le développement de méthodes d'enseignement actives. Des expériences telles que des 'murder parties' et la création d'un jeu vidéo éducatif ont été mises en place pour moderniser les formations et stimuler l'engagement des étudiants. L'approche vise à établir une culture de partage et d'innovation au sein des bibliothèques universitaires, en intégrant des techniques ludiques et participatives dans l'enseignement.

1. innovation ludopédagogique
et gamification des
formations : une Histoire de
pédagogie innovante

2. Il était une fois la
formation la BUPMC…

3. Mais il y a un LOUP :
« Ah bon ??? On forme en bibliothèque ??? »

4. STOP

5. Comment former en bibliothèque ?

6. Comment former en bibliothèque ?
5 pièces
5 minutes

7. Les règles du Lego Serious Play
Je penserai avec les mains
J'utiliserai des métaphores
Je parlerai de mon modèle
Et... Je ne perdrai aucune brique ;) !

8. Contexte
UPMC = 7ème Université
européenne et 36ème
Université mondiale au
classement de Shanghai
3638 enseignants, 33708
étudiants
BUPMC = les 13 bibliothèques
de l’UPMC sur les campus de
Sciences et Médecine
Pôle Formation de la BUPMC :
6800 usagers formés par an
(L, M, D, EC) , 22 formateurs,
5,67 etp

9. La mise en place d’un Pôle Formation des
usagers à la BUPMC
Chronologie
2011-2013 : Expérimentations en vue
de la mise en place de modules de
pédagogie innovante
Septembre 2013 : Création d’un Poste
de Responsable du Pôle Formation
2013-2014 : refonte de
l’organigramme du Pôle et mise en
place des services conseils
2014-2015 : Lancement d’actions
pédagogiques innovantes (Murder
Party, TD Pro, Formations à l’identité
numérique
2016 : 6800 usagers formés par an /
Création d’un jeu video de formation
aux compétences informationnelles
financé par la COMUE Sorbonne
Universités Concevoir
Analyser
Transmettre
Expérimenter

10. La BUPMC et son public
Identifier le bibliothécaire-formateur comme un ingénieur
pédagogique en compétences informationnelles

11. Les voies de l’innovation ludo-pédagogique

12. L’innovation ludopédagogique comme
projet de service
1 - Débuter et
expérimenter avec
l’innovation
ludopédagogique
2 - Le pilotage de
l’innovation :
Animer, faciliter,
perpétuer

13. Débuter et
expérimenter avec
l’innovation
ludopédagogique
1

14. A l’origine en licence
- Une équipe de bibliothécaires-formateurs ne formant qu’en
licence, et quelques moniteurs doctorants
- Des td comportant une importante partie théorique et quelques
exercices
- Un support de formation linéaire
Deux objectifs :
- Reprendre et moderniser le programme de formation pour
intégrer les nouvelles ressources en ligne acquises et
ajouter des exercices ludiques, susceptibles d’éveiller la
curiosité intellectuelle des étudiants tout en les formant aux
Humanités scientifiques
- Fédérer l’équipe en lui proposant d’être actrice à part
entière de la reprise du support

15. Une gestion d’équipe gamifiée…
- Réorganisation de l’équipe :
- Intégration des moniteurs à l’équipe de reprise du td
- Arrivée dans l’équipe de 3 formateurs dont le temps de travail est au moins dédié à mi-
temps à la formation, non seulement en L mais dans les niveaux M / D / EC
- Maintien des formateurs en place, et prise en compte de leur bilan et de leur expérience
- Gamification des réunions de refonte du td :
- Travail en 2 groupes : les scénaristes VERSUS les architectes
Travail en temps limité, avec un compte à rebours
Création d’ « émissaires » navigant d’un groupe à l’autre
-> Résultat : à l’origine pas convaincus par la gamification, les formateurs se sont « pris au jeu » et ont conçu de
manière ludique des formations elle-mêmes plus ludiques
Scénaristes chargés de concevoir les enquêtes policières
Architectes chargés de reprendre le chemin de fer et de
trouver un rythme favorisant l’attention des étudiants

16. Débuter et expérimenter en Licence
Scénaristes chargés de concevoir les enquêtes policières Architectes chargés de reprendre le chemin de fer et de
trouver un rythme favorisant l’attention des étudiants

17. … qui a abouti à la mise en place de
formations gamifiées…
- Mise en place d’exercices interactifs et
gamifiés:
Création de 7 enquêtes policières scientifiques
proposant aux étudiants un parcours et une énigme à
résoudre. La résolution de l’enquête les conduira à
découvrir progressivement les ressources à leur
disposition – Une enquête supplémentaire créée sur
demande d’un enseignant qui a adhéré au concept
- Mise en place d’un support et d’un
chemin de fer évolutifs :
L’arborescence et le découpage de la formation
impliquent une suite successive d’activités courtes,
que le formateur sélectionne selon ses préférences en
déroulant la trame (exercices, quizz, mobilisables
librement pour s’adapter au groupe)

18. Pédagogie active et cursus
En Master :
-Contexte : en 2011, présentation des
expéreinces d’innovations pédagogiques
menées à l’Université de Kassel et
découverte de la pédagogie inversée
-Expérimentation en Sciences de
l’Ingénieur du TD inversé adapté
-Mise en place progressive dans tous les
cursus de chemins de fer permettant le
partage pédagogique et le découpage
en séquences

19. Mettre en place des formats
pédagogiques innovants et
ludo-éducatifs en bibliothèque
de sciences : la MURDER PARTY
de Jussieu

20. Conforter les initiatives pédagogiques

21. Innover, perpétuer, partager

22. Innover avec les publics

23. Au service des usagers

24. La place des bibliothèques dans les
représentations des participants à la Murder Party
Pourquoi ?
J'avais déjà une bonne opinion des bibliothèques, et je n'ai pas changé d'avis :)
Car ça reste une bibliothèque
J'aimais bien avant aussi
Je fréquente pas mal de bibliothèques le plus dur est de s'adapter aux rangements !
Maintenant je peux dire que j'ai vu un meurtre dans une bibliothèque ! (Commentaire de la personne qui a répondu « oui »)
Car c'est un lieu où on peut se détendre en apprenant, les salles pour les groupes sont biens.
La pratique des Serious Game
ne modifie pas l’image de
l’institution bibliothèque, ni en
bien, ni en mal : à partir du
moment où la bibliothèque est
reconnue dans sa légitimité, le
fait de s’engager dans les
Serious Game ne porte pas
atteinte à l’image de
l’institution

25. Bilan expérimentations
Plusieurs phases dans l’expérimentation :
- Expérimentation-test
- Expérimentation-confirmation
Plusieurs risques :
- Attention à ne pas tomber dans l’expérimentation sans fin
- « Transformer l’essai » : passer à la vitesse de croisière
Pour passer au stade suivant :
- stabiliser l’offre sur le long terme
- Partager les compétences et les pratiques au sein de
l’équipe
- Transmettre et analyser : tirer parti de ce qui a marché et
de ce qui n’a pas marché
Concevoir
Analyser
Transmettre
Expérimenter

26. Le pilotage de
l’innovation :
Animer, faciliter,
perpétuer
2

27. Analyser et tirer parti de ce qui n’a pas
marché : Le droit à l’erreur

28. Stabiliser l’offre sur le long terme : Les
espaces pédagogiques

29. Conforter l’innovation par les espaces

30. Travailler avec les étudiants et les
associations : partager

31. Perpétuer les initiatives pédagogiques
Reproductibilité et accroissement de l’offre d’année en année

32. Des processus d’idéation en bibliothèque
Serious Game Jam en bibliothèque…
… Et conception collaborative d’un prototype de scénario pour
un jeu vidéo éducatif sur les compétences informationnelles

33. Les formateurs : Animateurs, médiateurs,
facilitateurs, générateurs d’idées

34. Production d’un jeu vidéo éducatif sur les
compétences informationnelles
Conception et play-tests en collaboration entre
bibliothécaires, game designers, et étudiants -> Partage
des compétences
En concevant le jeu qu’on va utiliser en TD, on se
l’approprie pleinement
Projet

35. Un jeu designé pour les étudiants

36. Gameplay 1 : Recherche de mots-clés
Comprendre
l’importance des
mots clés pour
concevoir une
recherche
Rebond
informationnel
Spécialisation des
mots clés

37. Gameplay 2 : Fiabilité des sources
Critique des sources
Auteur : nommé, légitime,
conflit d’intérêt
Contenu : récent, non
contradictoire,
interprétation
Bibliographie : sources
citées et accessibles
Plagiat : citation,
déformation

38. Perpétuer l’offre au sein des cursus
Grâce à ces différentes initiatives :
-Possibilité de proposer une offre d’accompagnement aux
compétences informationnelles adaptée aux attentes des
enseignants -> nouvelles interventions : Ateliers de recherche
encadrée ; TD d’orientation-insertion pro ; Formation à la
méthode projet, Formation Posters
-Insertion de séquences ludopédagogiques dans les td des
différents cursus : quizz, exercice gamifiés, …
-Mise en place d’un référentiel de formation au sein de Sorbonne
Universités / Le référentiel est utilisé pour présenter notre offre de
formation aux enseignants

39. Partager l’expérience : les PPPP
Depuis l’an dernier : mise en place d’un format de partage des
compétences : les PPPP (Point Pédagogie Partagée Pôle Formation)
-Déploiement des compétences pour les formateurs -> ex : désormais tous
formés au quizzing en ligne
-Les PPPP sont un moyen de coconstruire, s’approprier les pédagogies
ludiques dans un cadre bienveillant
-Lieu de partage d’idées et de
bouillonnement : brainstorming collectif

40. FIN
Merci de votre attention
@Mgorsse