Présentation du projet d.lib lors de la journée d'études du réseau ARCHIRES en juillet 2016, public : responsables de centres documentaires d'Ecoles d'architecture francophones
Cours massifs ouverts en ligne - Environnements personnels d'apprentissage co...Denis Gillet
Présentation donnée dans le cadre du colloque "cours massifs ouverts en ligne adaptés aux besoins du 21ème siècle" dans le cadre des entretiens Jacques Cartier 2013, Lyon, France
Référence: D. Gillet, “Personal Learning Environments as Enablers for Connectivist MOOCs”, 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey
Support d'un atelier pour sensibiliser les enseignants à adapteur leur enseig...Eric Giraudin
Il ne s'agit pas d'une formation mais d'un atelier à vivre pour sensibiliser les enseignants à l'adaptation de leur enseignement dans une salle de créativité ou une salle de pédagogie active pour rendre leurs étudiants plus créatifs et/ou plus actifs.
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - première partie du Carnet de voyage à Quebec 2014 : Ce document est le résultat des observations réalisées durant ce séjour au sein des universités Mc Gill (Montréal) et Laval (Québec).
"La matérialité des espaces physiques d'apprentissage constitue un champ d'analyse et de recherche incontournable au sein des universités visitées. Du fait de la place centrale donnée à l'étudiant, principale source de financement et évaluateur des services, l'enjeu consiste à améliorer "l'expérience étudiante" dans sa globalité en proposant des conditions d'apprentissage et de réussite optimales.
Si l'innovation pédagogique constitue un point d'appui essentiel pour la création d'espaces innovants, la réflexion englobe aussi tous les lieux d'apprentissage plus traditionnels ainsi que les très nombreux espaces informels souvent négligés dans nos universités.."
#ADBU2016 And trust them to get the job done ! par Daniel ForsmanADBU
Présentation de Daniel Forsman, directeur de la Chalmers University Library, à l'occasion de la journée d'étude "Des services vraiment orientés usagers ?" du congrès ADBU2016 à Nice.
#ADBU2016 Utilisation de la démarche de design thinking pour associer les uti...ADBU
Isabelle Gautheron est directrice de la bibliothèque de l’Ecole nationale des ponts et chaussées : elle a collaboré avec la d.school Paris pour concevoir avec les étudiants un projet de learning center. [@Isagauther]
#ADBU2016 Tests d'utilisabilité, UX et management, par Frédéric DesgrangesADBU
Diaporama utilisé par Frédéric Desgranges à l'occasion de la journée d'études "Des services vraiment orientés usagers ?", organisées pour le congrès ADBU2016 de Nice. Commentaire détaillé du diaporama sur http://blog.univ-angers.fr/buapro/2016/10/19/des-tests-dutilisabilite-pour-mieux-manager/
#ADBU2016 Utilisation des Personas dans le schéma directeur des services du f...ADBU
Marc Scherer est chargé de mission sur le développement des services aux publics pour le Campus Condorcet. Il anime et met en place des groupes et des structures de travail collaboratif et participe aux études d’implantation et d’aménagement des espaces publics dans le cadre du projet architectural.
#ADBU2016 Dans la peau d'un usager : méthodes d'enquête ou de synthèse orient...ADBU
Fiches synthétiques réalisées à l'occasion du Congrès ADBU 2016 à Nice par la commission #ADBUMétiers.
Sketchnotes originaux de Magalie Le Gall.
7 Techniques de connaissance des usages (1 A4/recto-verso par méthode)
#ADBU2016 Dans ma peau : outils utiles à la conduite de projet en BUADBU
Fiches synthétiques préparées par la commission #ADBUMétiers pour le congrès ADBU2016 de Nice : 7 techniques utiles à la conduite de projet (1 A4 recto verso par méthode).
Sketchnotes originaux de Magalie Le Gall.
Gamification de l'éducation et des bibliothèquesThierry Robert
Présentation sur la gamification de l'éducation, de la littéracie et de la littérature dans les bibliothèques données dans le cadre du colloque sur l'enfant philosophe à la Grande Bibliothèque. Discussions autour des jeux sérieux et du prochain jeu sérieux des Bibliothèques de Montréal: Escouade B.
Expédition apprenante dans les nouvelles bibliothèques de TorontoMartel D.
Présentation des nouvelles bibliothèques de la Toronto Public Library et du Student Learning Center de l'Université Ryerson visités lors d'une mission à Toronto les 20 et 21 octobre 2015.
Présentation du projet d.lib lors de la journée d'études du réseau ARCHIRES en juillet 2016, public : responsables de centres documentaires d'Ecoles d'architecture francophones
Cours massifs ouverts en ligne - Environnements personnels d'apprentissage co...Denis Gillet
Présentation donnée dans le cadre du colloque "cours massifs ouverts en ligne adaptés aux besoins du 21ème siècle" dans le cadre des entretiens Jacques Cartier 2013, Lyon, France
Référence: D. Gillet, “Personal Learning Environments as Enablers for Connectivist MOOCs”, 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey
Support d'un atelier pour sensibiliser les enseignants à adapteur leur enseig...Eric Giraudin
Il ne s'agit pas d'une formation mais d'un atelier à vivre pour sensibiliser les enseignants à l'adaptation de leur enseignement dans une salle de créativité ou une salle de pédagogie active pour rendre leurs étudiants plus créatifs et/ou plus actifs.
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - première partie du Carnet de voyage à Quebec 2014 : Ce document est le résultat des observations réalisées durant ce séjour au sein des universités Mc Gill (Montréal) et Laval (Québec).
"La matérialité des espaces physiques d'apprentissage constitue un champ d'analyse et de recherche incontournable au sein des universités visitées. Du fait de la place centrale donnée à l'étudiant, principale source de financement et évaluateur des services, l'enjeu consiste à améliorer "l'expérience étudiante" dans sa globalité en proposant des conditions d'apprentissage et de réussite optimales.
Si l'innovation pédagogique constitue un point d'appui essentiel pour la création d'espaces innovants, la réflexion englobe aussi tous les lieux d'apprentissage plus traditionnels ainsi que les très nombreux espaces informels souvent négligés dans nos universités.."
#ADBU2016 And trust them to get the job done ! par Daniel ForsmanADBU
Présentation de Daniel Forsman, directeur de la Chalmers University Library, à l'occasion de la journée d'étude "Des services vraiment orientés usagers ?" du congrès ADBU2016 à Nice.
#ADBU2016 Utilisation de la démarche de design thinking pour associer les uti...ADBU
Isabelle Gautheron est directrice de la bibliothèque de l’Ecole nationale des ponts et chaussées : elle a collaboré avec la d.school Paris pour concevoir avec les étudiants un projet de learning center. [@Isagauther]
#ADBU2016 Tests d'utilisabilité, UX et management, par Frédéric DesgrangesADBU
Diaporama utilisé par Frédéric Desgranges à l'occasion de la journée d'études "Des services vraiment orientés usagers ?", organisées pour le congrès ADBU2016 de Nice. Commentaire détaillé du diaporama sur http://blog.univ-angers.fr/buapro/2016/10/19/des-tests-dutilisabilite-pour-mieux-manager/
#ADBU2016 Utilisation des Personas dans le schéma directeur des services du f...ADBU
Marc Scherer est chargé de mission sur le développement des services aux publics pour le Campus Condorcet. Il anime et met en place des groupes et des structures de travail collaboratif et participe aux études d’implantation et d’aménagement des espaces publics dans le cadre du projet architectural.
#ADBU2016 Dans la peau d'un usager : méthodes d'enquête ou de synthèse orient...ADBU
Fiches synthétiques réalisées à l'occasion du Congrès ADBU 2016 à Nice par la commission #ADBUMétiers.
Sketchnotes originaux de Magalie Le Gall.
7 Techniques de connaissance des usages (1 A4/recto-verso par méthode)
#ADBU2016 Dans ma peau : outils utiles à la conduite de projet en BUADBU
Fiches synthétiques préparées par la commission #ADBUMétiers pour le congrès ADBU2016 de Nice : 7 techniques utiles à la conduite de projet (1 A4 recto verso par méthode).
Sketchnotes originaux de Magalie Le Gall.
Gamification de l'éducation et des bibliothèquesThierry Robert
Présentation sur la gamification de l'éducation, de la littéracie et de la littérature dans les bibliothèques données dans le cadre du colloque sur l'enfant philosophe à la Grande Bibliothèque. Discussions autour des jeux sérieux et du prochain jeu sérieux des Bibliothèques de Montréal: Escouade B.
Expédition apprenante dans les nouvelles bibliothèques de TorontoMartel D.
Présentation des nouvelles bibliothèques de la Toronto Public Library et du Student Learning Center de l'Université Ryerson visités lors d'une mission à Toronto les 20 et 21 octobre 2015.
La lette de la pédagogie de l'ENTPE de Juillet 2015.
N'hésitez pas à faire part de vos remarques sur cette publication afin de permettre son amélioration !
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...FADBEN
TABLE RONDE
[Logiciels et langages documentaires : présentent-ils encore un intérêt pour la recherche d’information des élèves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. – Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU.
Cette communication proposera un éclairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en matière de recherche instrumentée avec un logiciel documentaire et plus particulièrement de l’intérêt que peuvent présenter les thésaurus dans l’étape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d’autres outils ou méthodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils à former à la recherche sur logiciel documentaire, alors même que leurs élèves tendent à délaisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les conséquences, pour leur pratique professionnelle, de l’évolution des outils documentaires qui tend à minimiser la place des langages documentaires ? Cette évolution fait-elle débat ? Quel intérêt pédagogique d’un thésaurus : permet-il d'améliorer les capacités à exprimer son besoin d'information et à formuler des requêtes efficaces ?
[Le document de collecte : la place des écrits réflexifs dans la formation des élèves à l’évaluation de l’information] -Noël UGUEN - Prof. doc., Chargé de cours « culture num. » Univ. Rennes 2, Mb GRCDI.
L'activité de lecture numérique engage souvent l’élève à élaborer des compilations d’extraits qu’il consigne dans un « document de collecte » comme l’a décrit Nicole Boubée dans sa thèse. Edité parallèlement à la recherche d’information, cet « écrit » permet de clôturer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une « mémoire empirique » qui permet à l’élève de contextualiser les énoncés sélectionnés pour en évaluer les sources. Dans une visée de formation des élèves à la culture de l'information, le document de collecte agit comme un révélateur des pratiques informationnelles des élèves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l’associer à un dispositif éditorial dans le but d’accompagner leurs recherches. Une expérimentation menée en TPE dans mon établissement durant deux années scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'équipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, réalisés avec l’outil Scoop it, amènent les élèves à confronter de manière réflexive leurs critères "spontanés" d'évaluation de l’information avec ceux qui sont exigés dans une démarche scientifique comptant pour le baccalauréat.
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Jean-François CECI
Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Présentation de la formation BUPMC doctorants aux Journées d’études « Les doc...Frédérique Flamerie
La présentation aborde plus spécifiquement l'organisation des formations à la maîtrise de l'information scientifique aux doctorants en chimie de l'UPMC.
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Université de Sherbrooke
Florian Meyer (avec l'équipe du Pôle d'innovation technopédagogique de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke) :
Dans cette communication, nous souhaitons développer les étapes de travail de l'équipe du Pôle d'innovation technopédagogique de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (https://www.usherbrooke.ca/poleduc/) selon les grandes phases de cette crise. Nous décrirons également de quelle manière nous avons pris en compte les besoins des personnes formatrices pour définir l'offre de soutien et conseiller la direction facultaire pour déterminer les balises technopédagogiques dans chacune de ces phases. Nous présenterons également une enquête menée au printemps auprès des personnes formatrices de la faculté d'éducation ainsi qu'une seconde enquête menée cet automne en prévision de la session hiver 2021. Nous terminerons en présentant quelques réflexions relatives aux conséquences et impacts pour l'équipe du Pôle et en particulier pour les conseillers technopédagogiques.
Enssib Introduction à la Journée Playtime : jouons en bibliothèque!Myriam Gorsse
Journée organisée par les élèves conservateurs promu.e.s - Promotion DCB 31 Christine de Pizan.
7 ans après le rapport Legendre, Jeu et bibliothèque : pour une conjugaison fertile, qui explorait l’engouement des bibliothèques pour le jeu, comment cette offre s’est-elle développée, quels nouveaux projets ont été mis en œuvre au sein des établissements ?
De la constitution des collections à la ludification pédagogique en passant par l’organisation de festivals, les bibliothèques, qu’elles soient publiques ou universitaires, n’ont cessé de s’emparer de cette pratique culturelle à part entière, répondant ainsi aux usages et attentes des publics.
La journée d’étude permettra d’aborder ces problématiques à travers des partages d’expérience mais aussi de vivre des expériences ludo-pédagogiques sous forme d’ateliers.
Jouer : plaisir de lecteur ou enjeu de bibliothécaire
Myriam Gorsse (responsable du Département Formation et Innovation pédagogique, Bibliothèque de Sorbonne Université)
Présentation de l'Escape Game Pédagogique de la BUPMC , une expérience ludopédagogique destinée à sensibiliser les étudiants en sciences aux compétences informationnelles
Innovation play-based learning and Information skills in the Library of Univ...Myriam Gorsse
A Presentation of Innovative Training Division and Teaching of Information Skills in the Library of Universite Pierre et Marie Curie - Sorbonne Universites
Présentation du "Projet Hellink" : création d'un jeu vidéo en bibliothèqueMyriam Gorsse
"Projet Hellink" est le futur jeu vidéo de la Bibliothèque de la UPMC. Développé dans le cadre du Collège des Licences de Sorbonne Université, il vise à former l'esprit critique des étudiants et à leur apprendre à bien sélectionner leurs sources d'information
Intervention lors de la Journée ABF Ile De france 12/01/2015 - Jouer en bibli...Myriam Gorsse
La bibliothèque 3e jeu, ou l'histoire d'une rencontre
entre publics et professionnels
Le jeu ouvre une quatrième dimension dans nos missions, nos espaces et nos services. Il déplace notre relation avec l'usager sur un autre terrain, physique ou numérique, et permet d'établir avec lui un dialogue différent. Le jeu permet aussi de lever, en interne, de fortes barrières
...
Retour d’expérience pratique
Poster de Présentation Référentiel de formation Sorbonne Universités et Libgu...Myriam Gorsse
Le poster de présentation du référentiel de formation du GT Learning Network de Sorbonne Universités résume les principaux axes de formation aux compétences informationnelles que peuvent transmettre les formateurs de nos établissements
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Cours SE - Gestion de la mémoire- Cours IG IPSET.pdf
Bupmc enssib 16 février 2016
1. La formation des
usagers à la BUPMC
www.jubil.upmc.fr
Enssib – FIBE – Table ronde formation aux usagers – 16 février 2016
2. Plan
• L’organisation de la formation à la BUPMC
• Innovation pédagogique et technologique
• Une action pédagogique innovante : la
Murder Party de Jussieu
• La refonte de l’enseignement en licence
3. L’organisation de
la formation à la
BUPMC
Défi : passer du stade
de l’expérimentation
autour des formations
à la mise en place d’un
véritable Pôle
Formation
4. La BUPMC et son public
La Bibliothèque Universitaire Pierre et Marie Curie :
•Enseignement et recherche
•Public : l'Université Pierre et Marie Curie
32 700 étudiants dont 6 400 étudiants étrangers
10 500 personnels, dont 8 200 dans les unités de recherche
•Contexte plus large : Paris, COMUE Sorbonne Universités
• www.jubil.upmc.fr
5. La mise en place d’un Pôle Formation des
usagers à la BUPMC
•Septembre 2013 : Création du Pôle Formation et recrutement
d’une Responsable : Objectif : refondre la formation des usagers à
la BUPMC et proposer des formats innovants
•Travail sur l’organigramme afin de valoriser l’offre existante et
favoriser les moyens de déployer une offre plus large et plus
qualitative
• 2014 : Mise en place des « services conseil » : service
personnalisé d’expertise pédagogique en IST permettant de
déployer des formats à la carte
•2013-2015 : Mise en place d’un Groupe de travail « Learning
Network » au sein de la COMUE Sorbonne Université – Obtention
de financements visant à moderniser le matériel pédagogique
Chronologie
Septembre 2013 : Création d’un
Poste de Responsable du Pôle
Formation
2013-2014 : refonte de
l’organigramme du Pôle et mise en
place des services conseils
2014-2015 : Lancement d’actions
pédagogiques innovantes (Murder
Part, TD Pro, Formations à
l’identité numérique
6. L’organisation des formations
•Responsable du Pôle Formation : Myriam Gorsse
•Un référent Sciences (Gilles Morinière)/ un référent Médecine
(Guillaume Delaunay)
• En sciences et en Médecine : un responsable des cursus, un
responsable des « services conseils », formation personnalisées et
à la carte
•Des Formations à tous les niveaux : L / M / D / EC
•Jubil : même organisation pour la présentation des formations et
les supports de cours
Deux personnes à temps plein et une vingtaine de formateurs.
7. L’organisation des formations
•Responsable du Pôle Formation : Myriam Gorsse
•Un référent Sciences (Gilles Morinière)/ un référent Médecine
(Guillaume Delaunay)
• En sciences et en Médecine : un responsable des cursus, un
responsable des « services conseils », formation personnalisées et
à la carte
•Des Formations à tous les niveaux : L / M / D / EC
•Jubil : même organisation pour la présentation des formations et
les supports de cours
Deux personnes à temps plein et une vingtaine de formateurs.
8. Des formations bien installées pour les étudiants et les doctorants
Licence : essentiellement en L1, dans le cadre de l’UE de méthodologie, et en
Ateliers de recherche encadrée (Ateliers bidisciplinaires ou les étudiants sont
accompagnés et tutorés sur plusieurs semaines)
Master : en partenariat avec les enseignants, inscription des formations dans les
cursus et développement de formats à la carte
Doctorat : en partenariat avec l’Institut de formation doctorale (IFD), inscription
dans l’offre de formation.
Médecine : inscription dans les cursus paramédicaux essentiellement.
La formation des étudiants
9. A quoi forme-t-on ?
Licence Master Doctorat Enseignants
chercheurs
Rechercher l’information X XX XXX XXX
Gérer et exploiter l’information X XX XXX XXX
Evaluer l’information XX XX XXX XXX
Publier l’information XX XXX
10. Bilan global 2015
Formateurs
– BUPMC : 28
– Moniteurs doctorants: 6
– Moniteurs SU : 3
Nombre de personnes
formées
Nombre d’heures
de formation
TOTAL 2014
L 1269 488
M 1953 817,5
Med 1439 212,5
D 448 103,75
TOTAL 5109 1621,75
11. La formation des enseignants chercheurs
Les « Midis de la biblio » : un format
à la carte
• 169 participations
• 308,75 heures de formation (en
incluant la préparation)
• 7 formateurs + 1 enseignant en
chimie
Formations
Enseignants
Chercheurs
Nombre d’heures de formation 308,75
Nombre de personnes formées 169
13. Sortir de la logique traditionnelle
au profit de la classe inversée
Source : http://www.classeinversee.com/
14. Formation à distance : quelques essais
Seevogh : visioconférence,
webinaires
DistEns : enregistrement de l’écran et
du son puis mise en ligne
http://distens.chups.jussieu.fr/Script/
DistEnsC.dll/LKDW?124812018093201
16. • Expérience initiée en 2007 à la
BU de Kassel (Allemagne):
http://prezi.com/6vlalshnwsnn/la-curiosite-
et-la-doute-au-lieu-de-opac-et-
signatur-la-mediation-de-linformation/
http://www.canalc2.tv/video.asp?
idvideo=10777
• TD interactifs mis en place
à la BUPMC en 2012
Les TD interactifs
17. Interaction avec les étudiants :
boîtiers réponse
Vidéo sur l’utilisation de
boîtiers réponse à l’UFR de
physique de l’UPMC :
http://video.upmc.fr/differe.
php?
collec=E_enseignement_inte
ractif-120628
18. Interaction avec les étudiants :
quizz en ligne
Socrative : en anglais, ouvert Klicker : en allemand, ouvert
sur demande à l’Université de
Zürich
19. Les achats COMUE
Sorbonne Universités
- Equipements récents (achats achevés
en janvier 2015) inspiré des matériels
qu’on trouve dans les Learning Labs
- Matériels favorisant l’innovation
pédagogique et la mobilité des
formateurs (lasers, palettes graphiques,
logiciels vidéos)
- Matériels visant à permettre
l’équipement des nouvelles
bibliothèques
20. Espaces de formation
Fin d’année 2015 :
Ouverture de 2 nouvelles
bibliothèques (Une
Bibliothèque Enseignement /
une Bibliothèque Recherche )
Grâce à des financements
COMUE Sorbonne
Universités, ces
Bibliothèques seront
équipées de salles de
formation innovantes
permettant d’insérer les
nouvelles technologies au
cœur des processus
pédagogiques
21. Mettre en place des formats
pédagogiques innovants et
ludo-éducatifs en
bibliothèque de sciences : la
MURDER PARTY de Jussieu
23. Nouveaux formats innovants : Jeux à
réalité alternée et enquêtes scientifiques
Développement de nouveaux formats scénarisés pour les primo-arrivants
Objectif : former les usagers et les familiariser avec le lieu bibliothèque
24. Dialoguer avec l’usager par le biais d’un
jeu à réalité alternée
Dans un espace autre
(bibliothèque réaménagée
pour les besoins du jeu, et
fermée pendant le temps du
jeu – LE lieu devient un autre
lieu : on peut y parler fort
pour mener l’enquêté, on
peut manipuler les indices,
etc…)
Dans une temporalité autre :
notre murder party était
aussi un escape game : les
étudiants avaient 60 minutes
pour résoudre l’enquête et
sauver leur vie
25.
26. Mettre en place un jeu grandeur nature
en 7 mois (1/3)
Objectif Calendrier Etapes
Convaincre de l’intérêt du
projet
Mars 2014 - Concevoir un avant-projet
- Susciter l’adhésion de sa hiérarchie et de son équipe en expliquant le concept
aux non-initiés / aux « non-joueurs » - Médiation
- Analyser les attentes du public : utiliser les réponses négatives aux enquêtes
de satisfaction en licence pour proposer des innovations
Inscrire le projet dans un
cadre compatible
Mars 2014 -Proposition du projet au Comité de Pilotage chargé de la mise en place de la
semaine d’accueil des nouveaux étudiants prévue en septembre 2014
-Vulgarisation et explication de l’intérêt pédagogique du projet auprès du
comité
Concevoir un projet
scénarisé
Mars – Avril 2014 Au choix :
- déléguer le portage à une société spécialisée (inconvénient : le scénario
serapeu adapté aux exigences de la formation à l’IST en bibliothèque)
- Concevoir le scénario totalement en interne (inconvénient : temps –
nécessité de mobiliser une équipe de scénaristes et donc d’aller chercher les
savoir-faire / Avantages : possibilité de concevoir une enquête totalement
adaptée aux besoins de formation des étudiants)
-Choix retenu : Conception du scénario en interne, par 3 collègues motivés et
familiers de l’univers du jeu
Obtenir des validations Avril 2014 -Faire valider le scénario :
- Par l’équipe de Direction de la Bibliothèque
- Par le COPIL Welcome Week
27. Mettre en place un jeu grandeur nature
en 7 mois (2/3)
Objectif Calendrier Etapes
Rechercher des
partenariats
Avril-Mai 2014 -Contacts avec les services de la Communication, de la Culture et de la Vie étudiante
-Obtention du renfort d’une monitrice pour la préparation le jour J / Renfort de L’Institut
de Formation Doctorale : proposition d’associer une doctorante pour étayer la partie
scientifique du scénario (le scénario sera finalement relu par une enseignante)
-Prise de contact avec la LUDI, Ligue Universitaire d’Improvisation Théâtrale, pour
préparer les rôles des personnages non-joueurs
Mettre en scène et
former l’équipe des
formateurs-acteurs
Mai
Juin
2014
- Appel au volontariat auprès de l’équipe de la bibliothèque
- « Casting » : Sélection et accompagnement des formateurs sélectionnés
- Conception du « plan de scène » et repérage sur le site de la bibliothèque ou aura lieu
le jeu
Préparer la mise en
scène
Juillet-Août 2014 -Liste du matériel et des déguisements nécessaires
-Recherche des éléments manquants (maquillage pour le cadavre, matériel scientifique,
…)
-Elaboration et transmission des consignes vestimentaires aux « acteurs »
-Réunion avec la Ligue Universitaire d’Improvisation pour présenter les détails du
scénario et présenter le fonctionnement d’une bibliothèque
Communication Août
-Septembre
2014 / J-15
-Recherche de partenaires publicitaires (commerces du quartier ; Magasin de jeu de rôles)
-Mise en place d’un tract et d’un logo spécifique
-Publicité sur Iris Tv et dans le programme de la Welcome Week
-Teasing sur les réseaux sociaux (compte Facebook de la Bibliothèque, Comptes twitter des
formateurs avec compte-à-rebours : J-7, J-3 – Diffusion de photos de la Répétition Générale)
-Recherche de lots pour les gagnants et les PNJ auprès des services de la Communication
-Organisation du buffet de fin de jeu
28. Mettre en place un jeu grandeur nature
en 7 mois (3/3)
Objectif Calendrier Etapes
Répétition Générale Septembre
2014 / J-7
- Répétition Générale dans la bibliothèque ou aura lieu la Murder Party
- Ajustement des décors et des costumes
-Vérifications de la sécurisation des accès auprès des services de la Sécurité
Murder Party/Escape
Game
10 septembre 2014 /
Jour J
-Fermeture de la bibliothèque 2h30 avant le jeu
-Installation, dernière répétition, occultation des vitres de la bibliothèque,
installation des lumières
-Déroulé
-Remise des lots aux vainqueurs
-Buffet de fin, récolte des e-mails des participants prévenus qu’ils auront à
répondre à une enquête
Faire le Bilan de
l’action pédagogique
Septembre 2014 / J +1 -Conception d’une enquête de satisfaction / d’évaluation des acquis de la envoyée
aux participants (taux de retour : 50 %)
-Analyse de l’enquête et présentation des résultats à la Hiérarchie
-Communication sur le projet (Interview à Livres Hebdo - Parution de l’article dans
le LH n°1017 http://www.livreshebdo.fr/article/jussieu-bienvenue-la-murder-
party )
-Bilan budgétaire de l’opération, et début de réflexion sur la pérennisation de
l’action
Pérenniser l’action Janvier
2015
- Validation du principe de l’organisation d’une seconde Murder Party en
Septembre 2015 : Reproduction de l’évènementiel 2014 mais avec ajout d’une
étape en ligne pour communiquer autour du nouveau portail de la bibliothèque +
Un mini-Jeu à réalité alternée en mars 2015
29. Bilan Murder Party
Un élément de
« Team
Building »,
fédérateur pour
l’équipe, et
donnant une
bonne image de
la bibliothèque
aux étudiants
30. Bilan Murder Party
Une manière ludique et amusante
de découvrir le fonctionnement de
la bibliothèque …
…et de
comprendre les
bases de l’IST
31. La place des bibliothèques dans les
représentations des participants à la Murder
Party
Pourquoi ?
J'avais déjà une bonne opinion des bibliothèques, et je n'ai pas changé d'avis :)
Car ça reste une bibliothèque
J'aimais bien avant aussi
Je fréquente pas mal de bibliothèques le plus dur est de s'adapter aux rangements !
Maintenant je peux dire que j'ai vu un meurtre dans une bibliothèque ! (Commentaire de la personne qui a répondu « oui »)
Car c'est un lieu où on peut se détendre en apprenant, les salles pour les groupes sont biens.
La pratique des Serious Game
ne modifie pas l’image de
l’institution bibliothèque, ni en
bien, ni en mal : à partir du
moment où la bibliothèque est
reconnue dans sa légitimité, le
fait de s’engager dans les
Serious Game ne porte pas
atteinte à l’image de
l’institution
33. A l’origine en licence…
- Une équipe de bibliothécaires-formateurs ne formant qu’en
licence, et quelques moniteurs doctorants
- Des td comportant une importante partie théorique et quelques
exercices
- Un support de formation linéaire
Deux objectifs :
- Reprendre et moderniser le programme de formation pour
intégrer les nouvelles ressources en ligne acquises et
ajouter des exercices ludiques, susceptibles d’éveiller la
curiosité intellectuelle des étudiants tout en les formant aux
Humanités scientifiques
- Fédérer l’équipe en lui proposant d’être actrice à part
entière de la reprise du support
34. Une gestion d’équipe gamifiée…
- Réorganisation de l’équipe :
- Intégration des moniteurs à l’équipe de reprise du td
- Arrivée dans l’équipe de 3 formateurs dont le temps de travail est au moins dédié à mi-
temps à la formation, non seulement en L mais dans les niveaux M / D / EC
- Maintien des formateurs en place, et prise en compte de leur bilan et de leur expérience
- Gamification des réunions de refonte du td :
- Travail en 2 groupes : les scénaristes VERSUS les architectes
Travail en temps limité, avec un compte à rebours
Création d’ « émissaires » navigant d’un groupe à l’autre
-> Résultat : à l’origine pas convaincus par la gamification, les formateurs se sont « pris au jeu » et ont conçu de
manière ludique des formations elle-mêmes plus ludiques
Scénaristes chargés de concevoir les enquêtes policières
Architectes chargés de reprendre le chemin de fer et de
trouver un rythme favorisant l’attention des étudiants
35. … qui a abouti à la mise en place de
formations gamifiées…
- Mise en place d’exercices interactifs et
gamifiés:
Création de 4 enquêtes policières scientifiques
proposant aux étudiants un parcours et une énigme à
résoudre. La résolution de l’enquête les conduira à
découvrir progressivement les ressources à leur
disposition – Une enquête supplémentaire créée sur
demande d’un enseignant qui a adhéré au concept
- Mise en place d’un support et d’un
chemin de fer évolutifs :
L’arborescence et le découpage de la formation
impliquent une suite successive d’activités courtes,
que le formateur sélectionne selon ses préférences en
déroulant la trame (exercices, quizz, mobilisables
librement pour s’adapter au groupe)
36. Bilan- Des formations modernisées et plus intéressantes pour les étudiants
- Une proposition plus adaptées également aux attentes des enseignants, qui a
permis de déployer de nouvelles interventions en Ateliers de recherche encadrée
- Une meilleure prise en compte du référentiel de formation de la Bibliothèque
- Un déploiement des compétences pour les formateurs, désormais tous formés au
quizzing en ligne
- Les dernières pistes récemment mises en œuvre : la formation
à l’IST par le biais de la méthode projet, pistes pour les lycéens de terminale
- A réfléchir : le nombre d’heure par formateur et la répartition
moniteurs/professionnels - Objectif : maintenir un haut niveau
de compétence partagée
Bilan Licence