2. Répondre à ce qui est sa mission essentielle :
diffuser la connaissance académique et permettre l’acquisition de
compétences professionnelles
Mais le faire dans un monde soumis à une globalisation croissante
qui impose :
plus d’interpénétration sociétale, culturelle et professionnelle
plus de pratiques linguistiques
une vision élargie du monde du travail et des compétences à acquérir
des relations Nord-Nord, Nord-Sud, Sud-Sud ……
Une Internationalisation de nos pratiques et compétences
3. Délivrer des savoirs (formation), mais aussi en repousser régulièrement
les frontières (Recherche)
Délivrer des savoirs-faire
Apporter une réponse d’excellence aux enjeux économiques et aux
besoins croissants en formations diversifiées, adaptées et de qualité
Répondre en terme de recherche aux grands défis sociétaux de notre
temps :
6. Aptitude à transmettre des connaissances mais aussi des compétences
Le monde de la connaissance est évolutif : aptitude à maitriser l’innovation,
au moins dans son champ disciplinaire
Passerelle avec le monde socio-économique et le monde du travail :
Formations, Orientation, Insertion, Métiers,
Aptitude à la Gouvernance ( Etablissement, Départements d’enseignement,
Laboratoires de Recherche, Collèges doctoraux, équipes …) :
Gestion de ressources, management, pilotage..
7. la mission de formation : questions de savoirs et de savoir-faire
Transmettre des connaissances
Permettre l’acquisition de compétences :
Compétences disciplinaires : mise en pratique et savoir-faire
Compétences transversales : adaptabilité au monde du travail
Accompagner vers l’insertion professionnelle
Exercer des fonctions d’expertise
L’université a besoin d’enseignants de « qualité » ….
la mission de recherche : questions de savoirs et de savoir-faire
Faire progresser les savoirs,
Aider au développement de son champ disciplinaire
Exercer des fonctions d’encadrement et d’expertise scientifique
Répondre aux défis scientifiques, économiques et sociétaux
8. Formation et recherche sont indissociables !!
Le monde de la recherche influe nécessairement sur les contenus de la
formation et, parfois, les guide.
La recherche et l’innovation sont de puissants leviers pour acquérir
compétences disciplinaires, mais aussi transversales : sens de la mise en
question, la pertinence de la démarche, la mise en place de processus, les
expérimentations, le développement de l’esprit critique…..
Accéder à la recherche, c’est d’abord profiter d’une formation de « qualité » :
il n’y a pas de bons programmes de doctorat sans de bons programmes de
Master et de Licence
L’initiation à la recherche doit être si possible abordée rapidement auprès
des étudiants:
Expériences d’initiation dès les deux premières années d’université :
stages de quelques jours dans les labos,
conférences « grand public » de chercheurs
Nécessité de compétence en enseignement et en recherche :
L’université a besoin d’enseignant-chercheurs….
9. Les questions qui se posent :
Les procédures de qualifications et les critères/niveaux de recrutement
La définition des missions et leur répartition (en charge de travail):
Formation
Recherche
Gouvernance, services aux étudiants
Relations « extérieures »
Rayonnement International
Communication
…..
Les catégories d’enseignants : enseignants, enseignants-chercheurs,
chercheurs ?
La reconnaissance des missions et leur valorisation
Les procédures d’évaluation et de promotion
La formation des enseignants du supérieur
Nécessité d’un statut qui puisse répondre à ces questions !
10. Quelques exemples
France
Universités publiques
Critère de recrutement : essentiellement la recherche
Qualification : procédure nationale (CNU)
Recrutement sur concours
Catégories d’enseignants : essentiellement des fonctionnaires, pas tous
enseignants-chercheurs : Professeurs de l’enseignement secondaire, enseignants-
chercheurs (A et B), A.T.E.R.
Statut : définition des missions, horaires, « référentiel » et décharges de
service
Evaluation: équilibre entre national (CNU) et local
Reconnaissance et Valorisation : dossier de recherche.
Formation
Pression accrue sur les charges des enseignants-chercheurs, difficulté à répondre de manière
équilibrée aux différentes missions !!
Situation en Europe comparable , mais assez diversifiée suivant les pays.
11. Quelques exemples
Liban
1 Université publique, 45 privées « reconnues »
Mise en place de procédures d’évaluations et d’ accréditations en cours :
Agence d’évaluation et d’accréditation ministérielle à venir ….
Actuellement « Commission technique ministérielle » pour validation des
programmes de formation
Recours à l’ Accréditation Internationale
Les Enseignants :
Les enseignants « cadrés », en théorie docteurs, en pratique…
Les enseignants « vacataires »
Critère de recherche « souhaité » mais non exigé
Afrique du Nord : statut comparable au statut français, mais en pratique grosse pression sur les
enseignants, services d’enseignement lourds, la part « recherche » négligée pour des raisons de
fonctionnement des établissements
Afrique :
CAMES : « Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur »
19 pays africains,
procédures « qualité » : reconnaissance des diplômes, qualification des enseignants.