Finale présentation focalisation multiple et émergence de savoirs nouveaux dans des échanges par clavardage

Focalisation multiple et
émergence de savoirs nouveaux
dans des échanges par clavardage
Hyeon Yun , Françoise Demaizière
Les Cahiers de l'Acedle, volume 7, numéro 2, 2010
Recherches en didactique des langues - Les langues tout au long de la vie
__________________________________________________________________________
Master 2 Didactique des Langues et Cultures, Option EIAL. Année 2014- 2015. UBP Clermont Ferrand. Armelle FORNERIS

LES AUTEURS
Hyeon YUN
•Thèse en didactique des langues
étrangères – Université Paris 3
•Aspects acquisitionnels lors
d’interaction à distance synchrones entre
apprenants de FLE. CRIFPE, Université de
Montréal, CANADA
•Analyse du discours en interaction à
distance entre enseignants/ futurs
enseignants.
Françoise Demaizière
• Universit2 Paris Diderot 7, FRANCE
•Lien entre linguistique et
didactique des langues, utilisation
des technologies
•Rédactrice en chef de la revue
Apprentissage des langues et
systèmes d’information et de
communication.

L’EXPERIMENTATION : PROJET FAVI
But de l’expérience:
« S’intéresser à la manière dont des apprenants
construisent une discussion dans le but d’échanger
leurs savoirs sur un thème donné. »

Mise en place de l’expérience
Date de mise en place: - 2007 – 2008
Durée : - 22 séances d’une heure environ
- 2X par semaine avec le même sujet de discussion
Participants : Environ 7 participants / séance:
- 6 étudiants ayant un niveau de Français avancé
- 1 tuteur locuteur natif
Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle
- MSN Live Messenger
Quel environnement : - Contexte académique
Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques

Mise en place de l’expérience
Date de mise en place: - 2007 / 2008
Durée : - 22 séances d’une heure environ
Participants : Environ 7 participants / séance:
- 6 étudiants* ayant un niveau de Français avancé
- 1 tuteur locuteur natif
Type d’échanges : - Echanges à distance synchrones à base textuelle
- MSN Live Messenger
Quel environnement : - Contexte académique
Quelle tâche: - Echange de savoirs sur les pratiques académiques
* Etudiants en master ou doctorat et des chercheurs de nationalités travaillant dans des universités françaises

Communication Exolingue :
• Interlocuteurs n’ayant pas la même langue maternelle
•La langue utilisée dans les échanges peut-être la L1 ou L2 … des interlocuteurs
• le but unique : la transmission d’un message dans une langue connue par tous.
Ceci implique l’accord et la participation de chacun.
Quel est le rôle du tuteur locuteur natif?
•Réguler les échanges (attirer l’attention sur un point, réorienter les A…)
•Apporter des solutions linguistiques et discursives

-Les interactions en LE dans un contexte académique
Graphique extrait de l’article étudié.

Communication à distance synchrone à base textuelle
Le clavardage :
Permet la transmission de messages ( privés ou publics)
• En temps réel
• A un ou plusieurs participants d’un même groupe
Le rôle du clavardage en didactique des langues :
• favoriser l’acquisition d’une LE
• dynamiser les échanges en LE

Que devaient faire les apprenants?
• Mettre en place des discussions sur les pratiques académiques ( thèmes variés)
• Construire une question
• Répondre à cette question
RAPPEL:
Construction collective et collaborative
• il s’agit d’échanges entre au moins deux personnes
• Le savoir serait l’harmonisation des savoirs de plusieurs sujets
Concernant l’émergence des savoirs scientifiques
• Proposition d’un membre  développée collaborativement par le groupe
Le savoir scientifique est l’oeuvre d’un groupe et non pas d’un individu
isolé

HYPOTHESE DE RECHERCHE
Hypothèse 1 concernant la double-focalisation:
« Nous avons avancé l'hypothèse que les
interactions par clavardage dans un contexte
académique ont lieu dans les conditions d'une
double focalisation ou d'une focalisation multiple qui
contient certains aspects proches de la bi-focalisation
de Bange. Nous avons donc tenté de le
montrer à travers l'utilisation des topogrammes»

Qu’est ce que la bi-focalisation?
Porquier (1984):
« C’est la communication qui s’&établit par le langage
par des moyens autres qu’une langue maternelle
éventuellement commune aux participants ».
Alber et Py (1985 - 2004) :
« des conversations dans lesquelles la langue utilisée
est première pour au moins un des participants et
seconde pour les autres. »

Bange ( 1992)
« J'emploie [...] l'expression "communication (en
situation) exolingue » pour renvoyer au type de
situation qui met en jeu au moins un locuteur
natif de la langue qui sert de véhicule à la
communication en cours et au moins un locuteur non
natif de cette langue, appartenant à un groupe
socioculturel étranger et possédant une autre L1. »

Ce que dit Bange :
- Le participant est conscient qu’il doit pour communiquer s’exprimer dans une
autre langue que sa L1.
-Cette situation de communication exolingue provoque BI-FOCALIATION
Le participant doit à la fois se concentrer :
• sur le thème de la discussion
• surmonter les problèmes linguistiques rencontrés.

Hypothèse 2 concernant l’émergence de savoirs nouveaux:
« Nous avons donc avancé l'hypothèse que les
énoncés que l'apprenant construit à partir des
discours de ses différents interlocuteurs lui
permettent, tout en alimentant ses
compétences pragmatiques, d'approfondir le
sujet en discussion et de faire émerger des
savoirs nouveaux sur les pratiques
académiques à travers les échanges par
clavardage. »

ANALYSE DES RESULTATS
Données observées :
Corpus des échanges des sessions de clavardage réalisées sur
MSN Live Messenger entre les participants.
En amont de l’observation du corpus :
Mise en page
Codification de l’identité des apprenants

1- Concernant l’hypothèse 1 sur la double-focalisation
Différentes fonctions sont attribuées :
•aux points de suspension,
•aux parenthèses
•aux guillemets
Les parenthèses pour introduire:
• Un discours métacognitif
 poser des questions sur ce dont on est pas certain.
•Une forme alternative
 Autre solution/ option
•Aparté:
 Sortir brièvement du discours principal
Ces messages entre parenthèses permettent d’enrichir les échanges
au niveau linguistique, discursif et métacognitif

Concernant la double-focalisation
•aux parenthèses
•aux guillemets
•Aparté:

1- Concernant la double-focalisation
•aux parenthèses
•aux guillemets
•Aparté:

2- Concernant l’émergence de savoirs nouveaux lors d’interactions
par clavardage
Etude de deux aspects :
•Développement des séquences question- réponse
•Introduction de chiffres dans les discours
Concernant le développement des séquences question- réponse
Création d’un fil conducteur de la discussion
Mise en place d’une co-construction des savoirs
RAPPEL( diapo 11):
Construction collective et collaborative
• il s’agit d’échanges entre au moins deux personnes
• Le savoir serait l’harmonisation des savoirs de plusieurs sujets
Concernant l’émergence des savoirs scientifiques
• Proposition d’un membre  développée collaborativement par le groupe
Le savoir scientifique est l’oeuvre d’un groupe et non pas d’un individu isolé

Concernant l’introduction de chiffres dans les discours
-Permet aux apprenants de se situer dans le clavardage
-Permet d’identifier et hiérarchiser des éléments précis

CONCLUSION DE L’EXPERIMENTATION
Rappel de la problématique:
« S’intéresser à la manière dont des apprenants construisent une discussion
dans le but d’échanger leurs savoirs sur un thème donné. »
Prise en compte:
Contenu
Forme des échanges
Le contexte
Le mode de communication
Conclusion:
•Les topogrammes influencent la construction et le développement des
discours
•Le clavardage permet d’enrichir les échanges d’informations
•Le clavardage conduit les A à trouver des techniques pour organiser leur
discours

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