Eric Sanchez a fait cette présentation lors d'un atelier "Apprendre et former autrement" des 9es Rencontres du fffod, à Orléans, le 15/11/2011. Il est maître de conférences à l'IFE Où il dirige l'équipe EducTice.

1. Quel(s) type(s) de jeux sérieux
pour l'éducation et la formation ?
Éric Sanchez
FFFOD– Nov. 2011

2. eric.sanchez@ens-lyon.fr

3. Jeu sérieux,
une rencontre…
Lego Serious Play

4. S’entraîner
http://www.independent.co.uk

5. S’informer…

6. Se former…

7. Deux mondes…
… et la nécessité d’instaurer un nouveau rapport au
savoir.
Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2006). Confronting the Challenges
of Participatory Culture: Media Education For the 21st Century. Chicago: The MacArthur Foundation.

8. Educare vs Educere

9. Formation
vs
développement professionnel

10. « Nos institutions luisent d’un éclat qui ressemble,
aujourd’hui, à celui des constellations dont
l’astrophysique nous apprit jadis qu’elles étaient
mortes déjà depuis longtemps. »
Serres, M. (2011). Petite poucette. Séance solennelle. Les
nouveaux défis de l'éducation Institut de France.

11. 1. Le jeu, pédagogie
alternative

12. Occurences dans la littérature
anglo‐saxonne 1800‐2008
serious game – educational game – edutainment

13. « la vie de la cour est
un jeu sérieux »*
Jean de la Bruyère,
Les caractères (1668)
p 189

14. Serious Game, Serious Play ?

15. « Une utilisation particulière
de la fonction sémiotique,
consistant à construire des
symboles à volonté, pour
exprimer ce qui, dans
http://constructivism.bravehost.com/2.html
l’expérience vécue, ne
saurait être formulé et
assimilé par les moyens du
seul langage. »
J. Piaget, 1896 – 1980
Piaget, J., & Inhelder, B. (2008). La psychologie de l'enfant (1966 ed.). Paris: PUF..

16. Le jeu, une situation
… dans laquelle les enfants se construisent en
développant leurs capacités et compétences
Vygotsky L. (1966). Play and Its Role in the Mental Development of the Child. Voprosy
psikhologii(6).

17. Le jeu, une aire intermédiaire d’expérience
qui permet à l'enfant de se construire en
mettant en œuvre sa créativité
D. Winnicot 1896-1971
http://www.padd.at/padd
Winnicott, D. (1970). Jeu et réalité. Paris: Gallimard.

18. Espace Domaine de
de formation référence

19. Espace Domaine de
de formation référence

20. Espace Domaine de
Jeu
de formation référence
Transposition

21. Situation ludique, des critères
• « On dirait qu’on
serait… » (une activité de
second degré)
• « Je décide que… »
(l’autonomie)
• « Tu triches ! » (des
règles)
• « Quel suspens ! »
(l’incertitude)
• « Pouce ! » (la frivolité)
Brougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris, Economica.

22. Réel, Simulation, Jeu
Brougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris: Economica.

23. 2. Les jeux : des situations
plutôt que des artefacts

24. Comment apprend-on en jouant ?

25. Zombidivision
Peut-on apprendre
les mathématiques
en détruisant des
zombies ?
Habgood, M. P. J. (2007). The effective
integration of digital games and learning content.
PhD Thesis, University of Nottingham.

26. Réussir et comprendre
L’apprentissage comme processus adaptatif
Action
Apprenant Milieu
didactique
Feedback
(Validation)
Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La
Pensée sauvage.

27. PLP-formation
formation d’ostéopathes en ligne

28. La situation
• Formation des ostéopathes à l’entretien du
patient
• Deux équipes « d’ostéopathes » qui
posent des questions
• Une équipe de « patient » qui répond
• Une plateforme permettant les interactions
Objectif : prendre la bonne décision quant
au devenir du patient

29. 3. Les jeux, des
espaces de réflexivité

30. Qu’apprend-on en jouant ?

31. Chronocoupe…
Sanchez, E. (2011). Usage d’un jeu sérieux dans l’enseignement secondaire : modélisation
comportementale et épistémique de l'apprenant. Revue d'Intelligence Artificielle.

32. La situation…
• Ce que les élèves font :
Jouer à reproduire des coupes
géologiques
• Ce que l’on voudrait qu’ils
apprennent :
Déterminer la chronologie des
événements géologiques qui
ont affecté une région en
analysant un affleurement

33. Quelques résultats
• Un changement de
stratégie au cours du
jeu
• Le développement de
connaissances
procédurales
• Des connaissances
transférables à
d’autres contextes

34. 4. Le rôle crucial de l'enseignant

35. Une question centrale…
les contenus.

37. Clim@ction
Un jeu multijoueurs en ligne sur l’aménagement
du territoire et l’implantation d’énergies
renouvelables.
2 classes (15-16 ans)
collaborent pour concevoir
un projet adapté à leurs
communautés de
communes.

38. Clim@ction
Un jeu de rôle… entreprises, experts,
citoyens, élus locaux
Plateforme Réalité augmentée

39. Clim@ction
• Une situation « authentique »
• Une situation complexe
• Un problème non déterministe

40. Authenticité et immersion
• « Pour moi je stressais, j'avais vraiment
l'impression de présenter quelque chose
d'important, j'avais l'impression d'être une
vraie citoyenne et de devoir défendre des
causes »
• Certains groupes n’étaient « pas du tout
en sécurité, ils se sentaient investis d'une
mission qu'ils ne pouvaient pas assumer »

41. Equipe
Clim@ction
Prof
Experts
Autres
équipes

42. « Je veux que… »
Stade de l’engagement
« Je déduis que… »
Stade du relativisme
« Je pense que… »
Stade de la subjectivité
« Je sais que… »
Stade du dualisme
Perry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years:
a scheme. New York: Rinehart and Winston.

43. 4. Jouer pour comprendre
la complexité du monde

44. Le formateur…Ingénieur ? Bricoleur ?

45. eric.sanchez@ens-lyon.fr
http://comenius.blogspirit.com
@australopitek