Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
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Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique

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Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et ...

Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et les MOOC.

Les Matinées du E-Learning sont une série de conférences-ateliers gratuites autour des pratiques innovantes en matière de pédagogie et d’E-Learning. Ces conférences-ateliers sont organisées en deux parties, une partie sous forme de conférence avec l’intervention d’un enseignant ou ingénieur pédagogique, et d’un juriste. A la suite, un moment d’échange et un atelier seront proposés.
Ces manifestations sont co-organisées par les Universités Lyon2 et Lyon3, l'INSA de Lyon, L'ENS de Lyon, VétagroSup, l'Ecole Centrale de Lyon, l'IEP de Lyon et l'Université de Lyon.
" Pour cette nouvelle saison des Matinées du E-Learning nous vous convions à aborder la question de la scénarisation pédagogique et plus spécifiquement "les Flipped classrooms". "Flipped classrooms" ou "classes inversées" sont une approche pédagogique qui tend à mettre à disposition les contenus de cours en amont et à réserver le temps présentiel pour des activités pédagogiques plus interactives : échanges, travaux de groupe, travaux pratiques,...
Ce type cours mixant ressources numériques et activités pédagogiques en présentiel nécessite an amont un travail de scénarisation.
Marcel Lebrun, Professeur à l'Université Catholique de Louvain, viendra nous présenter son approche de cette nouvelle manière de mixer les activités pédagogiques et le numérique "
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  • La recherche Hy-Sup est présentée à la dia 71. Erreur de ma part, des collègues ne sont pas mentionnés sur cette dia en particulier Claire Peltier de l'Université de Genève et Reginald Burton ainsi que Giovanna Mancuso de l'Université de Luxembourg. Voici la liste exhaustive des chercheurs de hy-Sup :

    Nous remercions les partenaires du projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture. Programme pour l'éducation et la formation tout au long de la vie) coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
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Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique Presentation Transcript

  • 1. "Flipped Classrooms" : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogique Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  • 2. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" Les MOOC débarquent ! 2 octobre 2013
  • 3. Il y a MOOC et MOOC Le premier «MOOC» : 2000 étuds
  • 4. Il y a MOOC et MOOC Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U
  • 5. Il y a MOOC et MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) xMOOC
  • 6. Il y a MOOC et MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) xMOOC
  • 7. Il y a MOOC et MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC
  • 8. Il y a MOOC et MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC
  • 9. UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ? Pédagogies Socio- Constructivistes Pédagogies "Traditionelles" LMS CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER Claroline Connect PLE Personal Learning Environment MOOC Massive Online Open Courses
  • 10. Les technologies ... SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 11. Les technologies ... le numérique SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 12. L’alignement pédagogique Une question de Cohérence Une clé pour la scénarisation
  • 13. De la cohérence ... avant tout Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
  • 14. Des objectifs ... ... pour quoi faire ?
  • 15. Fixer les objectifs ! « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) et de ne pas le savoir
  • 16. DES COMPÉTENCES • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s
  • 17. • Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique • Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ? • Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C") • Mais aussi, former explicitement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas Les objectifs ... de l'école
  • 18. Compétences LLL, UE, 2006 Apprendre toute la vie durant, analyse, synthèse, validation ... Recherche d'infos ... Esprit critique • Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique • Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ? • Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C") • Mais aussi, former explicitement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas Les objectifs ... de l'école Définir "Compétence"
  • 19. Les compétences ... sur la tête Appliquer Comprendre Connaître Des Savoirs Grilles de lecture Pédagogie Traditionnelle Evaluer, créer Synthétiser Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire
  • 20. Les compétences ... sur la tête Appliquer Comprendre Connaître Des Savoirs Grilles de lecture Pédagogie Traditionnelle Evaluer, créer Synthétiser Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Pédagogie Inversée
  • 21. L'école aujourd'hui ... ... pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 22. We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate L'école aujourd'hui ... ... pour demain
  • 23. Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires et • la boussole : le questionnement, le doute, la problématisation, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011) L'école aujourd'hui ... ... pour demain
  • 24. Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?
  • 25. Avec ordre et méthode Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée : car chacun pense en être bien pourvu On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en quête de la vérité des choses
  • 26. Quelles méthodes ... à l'école ? Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 -
  • 27. La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre.(point) C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) http://bit.ly/poucette Quelles méthodes ... à l'école ?
  • 28. Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans carte ni boussole ? Apprendre Former Modèle Pragmatique d’apprentissage Vers un modèle pragmatique
  • 29. Informations ProductionsActivités © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  • 30. Interactions Motivations Informations ProductionsActivités © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  • 31. Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... Ressources "Co-élaborations" Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  • 32. LO'sCompétences Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... Ressources "Co-élaborations" Savoirs Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  • 33. Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://vimeo.com/48060670 Quelles méthodes ... à l'école ?
  • 34. Savoir(s) Verbes et CapacitésSavoir(s) Verbes et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Substantifs&Contenus ConnaissancesActivités Connaître des savoirs Pratiquer un savoir-faire Des savoirs sur le savoir-faire Chercher, construire un savoir UTILISER LES RESSOURCES "ENSEIGNER" LA METHODE Quelles méthodes ... à l'école ?
  • 35. Et voici le Connectivisme George Siemens De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles
  • 36. Aux outils maintenant ! On y va ?
  • 37. Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d’autres choses ? " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey) Fossilisation des pratiques ?
  • 38. Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d’autres choses ? Fossilisation des pratiques ?
  • 39. Un résultat «général» ... Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in Education Journal of engineering education Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives Cohérence ... le retour
  • 40. A l’ère numérique ! Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  • 41. Et si on "flippait" l'enseignement
  • 42. © M. Lebrun, Octobre 2013 eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...
  • 43. http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  • 44. TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge. Podcast Screencast
  • 45. Apprendre d’une vidéo ? Au repas, exercice : 234 x 637
  • 46. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un dispositif Hybride 1425 2000 Cherchez l’erreur !
  • 47. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un dispositif Hybride Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) 14252000 2008
  • 48. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un dispositif Hybride Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) 14252000 2008
  • 49. © M. Lebrun, Octobre 2013 Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  • 50. © M. Lebrun, Octobre 2013 Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  • 51. © M. Lebrun, Octobre 2013 Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  • 52. Flipped Classrooms Un cours parmi d'autres Questions de psychopédagogie et de didactique : TIC : Technologies de l’information et de la communication 30h – 4 ECTS
  • 53. Objectifs - Compétences Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de : - (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif; - (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de curation …; - (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc. - (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects méthodologiques). Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …
  • 54. Objectifs - Compétences Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de : - (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif; - (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de curation …; - (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc. - (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects méthodologiques). Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …
  • 55. © M. Lebrun, Octobre 2013 Flipped Classroom DISTANCE
  • 56. © M. Lebrun, Octobre 2013 iCampus (Claroline)
  • 57. © M. Lebrun, Octobre 2013 Une video & un pdf
  • 58. © M. Lebrun, Octobre 2013 Ou d'autres vidéos TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.
  • 59. © M. Lebrun, Octobre 2013 Ou d'autres vidéos The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. All of the site's resources are available to anyone. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.
  • 60. © M. Lebrun, Octobre 2013 Des annonces ... bien utiles
  • 61. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un ou des forums ...
  • 62. © M. Lebrun, Octobre 2013 Forums en MindMap ...
  • 63. © M. Lebrun, Octobre 2013 Co-Learning Groups DISTANCE
  • 64. © M. Lebrun, Octobre 2013 http://bit.ly/blogdemarcel
  • 65. © M. Lebrun, Octobre 2013 Une pincée de ... curation
  • 66. © M. Lebrun, Octobre 2013 Une thématique par groupe
  • 67. © M. Lebrun, Octobre 2013 Des travaux publiés
  • 68. © M. Lebrun, Octobre 2013 Mini-Colloque Peer Review DISTANCE
  • 69. © M. Lebrun, Octobre 2013 FORMATION DES ETUDIANTS ? • Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... • Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires
  • 70. © M. Lebrun, Octobre 2013 Une présentation en classe
  • 71. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université de Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2), Caroline LETOR (Université catholique de Louvain), Daniel PERAYA (Université de Genève)
  • 72. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Les  objec)fs  de  la  recherche 1. Décrire  les  disposi/fs  et  tenter  de  me(re  en  évidence   des  «  configura4ons  »  :  produc/on  d’une  typologie 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura4ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  • 73. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  • 74. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées enseignement
  • 75. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 76. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013
  • 77. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013
  • 78. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT Métro 33% Ecosystème 65%
  • 79. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un exemple ... MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  • 80. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un exemple ... ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  • 81. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Flipped Classroom Co-Learning Mini-Colloque Moyenne 73,8% 75,0% 82,2% La méthode 68,5% 75,9% 94,4% Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0% L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8% CompétencesCompétences 61,1% 88,9%
  • 82. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review ») Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée. 1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du travail de l’autre groupe (une page environ) 2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez les délais prévus.
  • 83. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013
  • 84. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Les Compétences transversales, une question aussi de Ressources, de Guidance et de Réflexivité
  • 85. © M. Lebrun, Octobre 2013 Blog de M@rcel Merci pour votre attention