"Flipped Classrooms" :
pédagogie inversée et
scénarisation
pédagogique
Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogique
I...
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
Les MOOC débarquent !...
Il y a MOOC et MOOC
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
Il y a MOOC et MOOC
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses) xMOOC
Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses) xMOOC
Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
UN NOUVEAU RÔLE POUR
LES LMS ?
Pédagogies Socio-
Constructivistes
Pédagogies
"Traditionelles"
LMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER,...
Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui proc...
Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'inven...
L’alignement pédagogique
Une question de Cohérence
Une clé pour la scénarisation
De la cohérence ... avant tout
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation...
Des objectifs ...
... pour quoi faire ?
Fixer les objectifs !
« Si vous n'êtes pas sûr de
l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous
retrouver ailleurs ...
DES COMPÉTENCES
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learn...
• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
par...
Compétences LLL, UE, 2006
Apprendre toute la vie durant,
analyse, synthèse, validation ...
Recherche d'infos ...
Esprit cr...
Les compétences ... sur la tête
Appliquer
Comprendre
Connaître
Des Savoirs
Grilles de lecture
Pédagogie
Traditionnelle
Eva...
Les compétences ... sur la tête
Appliquer
Comprendre
Connaître
Des Savoirs
Grilles de lecture
Pédagogie
Traditionnelle
Eva...
L'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and ski...
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
chall...
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, d...
Des méthodes ... sans modèle
Un chemin ... sans carte ?
Avec ordre et méthode
Le bon sens est la chose au monde la mieux
partagée : car chacun pense en être bien pourvu
On ne peu...
Quelles méthodes ...
à l'école ?
Jean Piaget
1896-1980
Lev Vigotsky
1896-1936
Jerome Bruner
1915 -
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre.(point) C'es...
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en mon...
Informations ProductionsActivités
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'app...
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation :...
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ......
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et ...
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processu...
Savoir(s) Verbes et CapacitésSavoir(s) Verbes et Capacités
Connaître Agir
Savoir(s)
Substantifs&Contenus
ConnaissancesActi...
Et voici le
Connectivisme
George Siemens
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances
et de compét...
Aux outils maintenant !
On y va ?
Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
" In other words, we end up
automating the past, as we conti...
Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
Fossilisation des pratiques ?
Un résultat «général» ...
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technol...
A l’ère numérique !
Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS,...
Et si on "flippait" l'enseignement
© M. Lebrun, Octobre 2013
eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started
out (in 1984) as a conference bringing together people from...
Apprendre d’une vidéo ?
Au repas, exercice : 234 x 637
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un dispositif Hybride
1425 2000
Cherchez l’erreur !
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un dispositif Hybride
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un dispositif Hybride
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Ens...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
Quand espace-temps interfère
avec ens...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &...
Flipped Classrooms
Un cours parmi d'autres
Questions de psychopédagogie et de didactique :
TIC : Technologies de l’informa...
Objectifs - Compétences
Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :
- (1) analyser et c...
Objectifs - Compétences
Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :
- (1) analyser et c...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Flipped Classroom
DISTANCE
© M. Lebrun, Octobre 2013
iCampus (Claroline)
© M. Lebrun, Octobre 2013
Une video & un pdf
© M. Lebrun, Octobre 2013
Ou d'autres vidéos
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It
started out (in 1984) ...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Ou d'autres vidéos
The Khan Academy is an organization on a mission. We're a
not-for-profit with ...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Des annonces ... bien utiles
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un ou des forums ...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Forums en MindMap ...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Co-Learning Groups
DISTANCE
© M. Lebrun, Octobre 2013
http://bit.ly/blogdemarcel
© M. Lebrun, Octobre 2013
Une pincée de ... curation
© M. Lebrun, Octobre 2013
Une thématique par groupe
© M. Lebrun, Octobre 2013
Des travaux publiés
© M. Lebrun, Octobre 2013
Mini-Colloque Peer Review
DISTANCE
© M. Lebrun, Octobre 2013
FORMATION DES ETUDIANTS ?
• Ces compétences ne
viennent pas toutes
seules et le
«learning by doi...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Une présentation en classe
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs Hybrides
Sup = Ense...
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Les	
  objec)fs	
  de	
  la	
  recherche
1. Décrire	
  les	
  ...
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Première	
  étude
29 instruments (148 items)
Questions fermées...
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudian...
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprenti...
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro
33%
Ecosystème
65%
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un exemple ...
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
© M. Lebrun, Octobre 2013
Un exemple ...
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Flipped Classroom Co-Learning Mini-Colloque
Moyenne 73,8% 75,0...
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)
Le...
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013
Les Compétences transversales, une question aussi de
Ressource...
© M. Lebrun, Octobre 2013
Blog de M@rcel
Merci pour votre attention
Prochain SlideShare
Chargement dans... 5
×

Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique

41,747

Published on

Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et les MOOC.

Les Matinées du E-Learning sont une série de conférences-ateliers gratuites autour des pratiques innovantes en matière de pédagogie et d’E-Learning. Ces conférences-ateliers sont organisées en deux parties, une partie sous forme de conférence avec l’intervention d’un enseignant ou ingénieur pédagogique, et d’un juriste. A la suite, un moment d’échange et un atelier seront proposés.
Ces manifestations sont co-organisées par les Universités Lyon2 et Lyon3, l'INSA de Lyon, L'ENS de Lyon, VétagroSup, l'Ecole Centrale de Lyon, l'IEP de Lyon et l'Université de Lyon.
" Pour cette nouvelle saison des Matinées du E-Learning nous vous convions à aborder la question de la scénarisation pédagogique et plus spécifiquement "les Flipped classrooms". "Flipped classrooms" ou "classes inversées" sont une approche pédagogique qui tend à mettre à disposition les contenus de cours en amont et à réserver le temps présentiel pour des activités pédagogiques plus interactives : échanges, travaux de groupe, travaux pratiques,...
Ce type cours mixant ressources numériques et activités pédagogiques en présentiel nécessite an amont un travail de scénarisation.
Marcel Lebrun, Professeur à l'Université Catholique de Louvain, viendra nous présenter son approche de cette nouvelle manière de mixer les activités pédagogiques et le numérique "
MERCI DE COMMENTER

Published in: Éducation
1 Comment
16 mentions J'aime
Statistiques
Remarques
  • La recherche Hy-Sup est présentée à la dia 71. Erreur de ma part, des collègues ne sont pas mentionnés sur cette dia en particulier Claire Peltier de l'Université de Genève et Reginald Burton ainsi que Giovanna Mancuso de l'Université de Luxembourg. Voici la liste exhaustive des chercheurs de hy-Sup :

    Nous remercions les partenaires du projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture. Programme pour l'éducation et la formation tout au long de la vie) coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
       Répondre 
    Êtes-vous sûr de vouloir  Oui  Non
    Votre message apparaîtra ici
Aucun téléchargement
Vues
Total des vues
41,747
Sur Slideshare
0
À partir des ajouts
0
Nombre d'ajouts
27
Actions
Partages
0
Téléchargements
36,997
Commentaires
1
J'aime
16
Ajouts 0
No embeds

No notes for slide

Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique

  1. 1. "Flipped Classrooms" : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogique Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" Les MOOC débarquent ! 2 octobre 2013
  3. 3. Il y a MOOC et MOOC Le premier «MOOC» : 2000 étuds
  4. 4. Il y a MOOC et MOOC Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U
  5. 5. Il y a MOOC et MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) xMOOC
  6. 6. Il y a MOOC et MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) xMOOC
  7. 7. Il y a MOOC et MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC
  8. 8. Il y a MOOC et MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC
  9. 9. UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ? Pédagogies Socio- Constructivistes Pédagogies "Traditionelles" LMS CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER Claroline Connect PLE Personal Learning Environment MOOC Massive Online Open Courses
  10. 10. Les technologies ... SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  11. 11. Les technologies ... le numérique SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  12. 12. L’alignement pédagogique Une question de Cohérence Une clé pour la scénarisation
  13. 13. De la cohérence ... avant tout Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
  14. 14. Des objectifs ... ... pour quoi faire ?
  15. 15. Fixer les objectifs ! « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) et de ne pas le savoir
  16. 16. DES COMPÉTENCES • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s
  17. 17. • Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique • Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ? • Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C") • Mais aussi, former explicitement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas Les objectifs ... de l'école
  18. 18. Compétences LLL, UE, 2006 Apprendre toute la vie durant, analyse, synthèse, validation ... Recherche d'infos ... Esprit critique • Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique • Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ? • Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C") • Mais aussi, former explicitement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas Les objectifs ... de l'école Définir "Compétence"
  19. 19. Les compétences ... sur la tête Appliquer Comprendre Connaître Des Savoirs Grilles de lecture Pédagogie Traditionnelle Evaluer, créer Synthétiser Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire
  20. 20. Les compétences ... sur la tête Appliquer Comprendre Connaître Des Savoirs Grilles de lecture Pédagogie Traditionnelle Evaluer, créer Synthétiser Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Pédagogie Inversée
  21. 21. L'école aujourd'hui ... ... pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  22. 22. We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate L'école aujourd'hui ... ... pour demain
  23. 23. Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires et • la boussole : le questionnement, le doute, la problématisation, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011) L'école aujourd'hui ... ... pour demain
  24. 24. Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?
  25. 25. Avec ordre et méthode Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée : car chacun pense en être bien pourvu On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en quête de la vérité des choses
  26. 26. Quelles méthodes ... à l'école ? Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 -
  27. 27. La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre.(point) C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) http://bit.ly/poucette Quelles méthodes ... à l'école ?
  28. 28. Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans carte ni boussole ? Apprendre Former Modèle Pragmatique d’apprentissage Vers un modèle pragmatique
  29. 29. Informations ProductionsActivités © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  30. 30. Interactions Motivations Informations ProductionsActivités © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  31. 31. Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... Ressources "Co-élaborations" Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  32. 32. LO'sCompétences Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... Ressources "Co-élaborations" Savoirs Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  33. 33. Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://vimeo.com/48060670 Quelles méthodes ... à l'école ?
  34. 34. Savoir(s) Verbes et CapacitésSavoir(s) Verbes et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Substantifs&Contenus ConnaissancesActivités Connaître des savoirs Pratiquer un savoir-faire Des savoirs sur le savoir-faire Chercher, construire un savoir UTILISER LES RESSOURCES "ENSEIGNER" LA METHODE Quelles méthodes ... à l'école ?
  35. 35. Et voici le Connectivisme George Siemens De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles
  36. 36. Aux outils maintenant ! On y va ?
  37. 37. Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d’autres choses ? " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey) Fossilisation des pratiques ?
  38. 38. Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d’autres choses ? Fossilisation des pratiques ?
  39. 39. Un résultat «général» ... Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in Education Journal of engineering education Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives Cohérence ... le retour
  40. 40. A l’ère numérique ! Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  41. 41. Et si on "flippait" l'enseignement
  42. 42. © M. Lebrun, Octobre 2013 eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...
  43. 43. http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  44. 44. TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge. Podcast Screencast
  45. 45. Apprendre d’une vidéo ? Au repas, exercice : 234 x 637
  46. 46. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un dispositif Hybride 1425 2000 Cherchez l’erreur !
  47. 47. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un dispositif Hybride Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) 14252000 2008
  48. 48. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un dispositif Hybride Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) 14252000 2008
  49. 49. © M. Lebrun, Octobre 2013 Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  50. 50. © M. Lebrun, Octobre 2013 Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  51. 51. © M. Lebrun, Octobre 2013 Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  52. 52. Flipped Classrooms Un cours parmi d'autres Questions de psychopédagogie et de didactique : TIC : Technologies de l’information et de la communication 30h – 4 ECTS
  53. 53. Objectifs - Compétences Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de : - (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif; - (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de curation …; - (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc. - (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects méthodologiques). Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …
  54. 54. Objectifs - Compétences Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de : - (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif; - (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de curation …; - (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc. - (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects méthodologiques). Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …
  55. 55. © M. Lebrun, Octobre 2013 Flipped Classroom DISTANCE
  56. 56. © M. Lebrun, Octobre 2013 iCampus (Claroline)
  57. 57. © M. Lebrun, Octobre 2013 Une video & un pdf
  58. 58. © M. Lebrun, Octobre 2013 Ou d'autres vidéos TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.
  59. 59. © M. Lebrun, Octobre 2013 Ou d'autres vidéos The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. All of the site's resources are available to anyone. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.
  60. 60. © M. Lebrun, Octobre 2013 Des annonces ... bien utiles
  61. 61. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un ou des forums ...
  62. 62. © M. Lebrun, Octobre 2013 Forums en MindMap ...
  63. 63. © M. Lebrun, Octobre 2013 Co-Learning Groups DISTANCE
  64. 64. © M. Lebrun, Octobre 2013 http://bit.ly/blogdemarcel
  65. 65. © M. Lebrun, Octobre 2013 Une pincée de ... curation
  66. 66. © M. Lebrun, Octobre 2013 Une thématique par groupe
  67. 67. © M. Lebrun, Octobre 2013 Des travaux publiés
  68. 68. © M. Lebrun, Octobre 2013 Mini-Colloque Peer Review DISTANCE
  69. 69. © M. Lebrun, Octobre 2013 FORMATION DES ETUDIANTS ? • Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... • Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires
  70. 70. © M. Lebrun, Octobre 2013 Une présentation en classe
  71. 71. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université de Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2), Caroline LETOR (Université catholique de Louvain), Daniel PERAYA (Université de Genève)
  72. 72. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Les  objec)fs  de  la  recherche 1. Décrire  les  disposi/fs  et  tenter  de  me(re  en  évidence   des  «  configura4ons  »  :  produc/on  d’une  typologie 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura4ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  73. 73. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  74. 74. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées enseignement
  75. 75. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  76. 76. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013
  77. 77. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013
  78. 78. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT Métro 33% Ecosystème 65%
  79. 79. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un exemple ... MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  80. 80. © M. Lebrun, Octobre 2013 Un exemple ... ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  81. 81. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Flipped Classroom Co-Learning Mini-Colloque Moyenne 73,8% 75,0% 82,2% La méthode 68,5% 75,9% 94,4% Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0% L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8% CompétencesCompétences 61,1% 88,9%
  82. 82. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review ») Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée. 1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du travail de l’autre groupe (une page environ) 2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez les délais prévus.
  83. 83. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013
  84. 84. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013 Les Compétences transversales, une question aussi de Ressources, de Guidance et de Réflexivité
  85. 85. © M. Lebrun, Octobre 2013 Blog de M@rcel Merci pour votre attention
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×