Ce document explore l'usage de Twitter dans la formation à distance en soulignant l'importance de la dynamique communautaire pour contrer le décrochage et l'inactivité des étudiants. Il présente des résultats préliminaires sur l'engagement des étudiants dans des modalités collaboratives et l'émulation au sein des groupes, tout en identifiant des limites telles que la faible maîtrise des outils numériques. Les approches ludo-pédagogiques sont également discutées, ainsi que l'impact de la médiation sociotechnique sur les interactions académiques.

1. Accompagnement
médié de communautés
d’apprenants :
Xavier INGHILTERRA
Université du Sud Toulon VAR
Laboratoire I3m
l’usage de Twitter
dans la formation
à distance

2. Cadre Institutionnel
• Thèse en Sciences de l’Information et de la Communication
• Conventionnée ANRT (CIFRE)
• Direction : Eric BOUTIN (I3m-EA3820)
Corpus de Recherche
• Apports du jeux dans la pedagogie
• Dynamique communautaire des réseaux socionumériques
• Dispositifs sociotechniques de médiation
4th Conference DIGITAL DOCUMENT & SOCIETY • Diversification and renewal of mediations • April 29-30, Zagreb • Croatia
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3. Constats récurrents dans l’enseignement
supérieur & la formation
• Décrochages fréquents
• Baisse significative de l’assiduité
• Etudiants trop passifs
Les réseaux sociaux ont investi la sphère académique :
Comment tirer profit de cette dynamique communautaire ?
Enjeux ludo-pédagogiques pour la formation :
Comment susciter l’intérêt des apprenants ?
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?
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4. 4
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Pourquoi recourir au micro blogging ?
• propice à un paradigme de pédagogie active
• adapté aux praxis de nos étudiants
Individu > Interactions sociales > Processus collectif
Relier l’individu au collectif

5. Le dispositif pédagogique
• LMS
• Blog
• Twitter
+
Diigo
Vimeo
PaperLi
Scoop.It
Netvibes
SlideShare
…
Relier efficacement étudiants et ressources pédagogiques
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6. Observation participante #ConfcallRS
• 276 étudiants de Bachelor (répartis en 3 groupes)
• Âge moyen : 28 ans
• Bas niveau de maîtrise des TNIC
• 57% d’entre-eux ont un contrat en alternance
• 97% n’ont jamais utilisé de dispositif de microblogging
Objectifs poursuivis via Twitter
• Médiation sociotechnique pendant les confcall (en synchrone)
• Prolonger les interactions au-delà des confcall (synchrone / asynchrone)
• Valoriser le partage social (culture participative)
• Articulations avec le blog et potentialités de redocumentarisation
• Relation sans clivage entre les sphères académiques et domestiques
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7. Premiers résultats
• Taux de participation de 20,2% (pour un cours facultatif)
• De nouvelles modalités collaboratives (ex. : groupes de révision)
• Un style dialogique approprié et qui fait des émules
• Déplacement des chaînes de médiation (tous médiateurs / produsage)
• Tendance à la redocumentarisation (blogs personnels, portfolio...)
• Mise en évidence de l’émulation des groupes >
• Actions de médiation ciblée en fonction du profil
Limites
• faiblesse de la population (analyse qualitative)
• variables parasites (la boîte noire de Facebook)
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8. merci
de votre
attention !
xavier.inghilterra@gmail.com
http://mediations.hypotheses.org/

9. Data mining
Monitorer les interactions pour identifier les “influenceurs” de la communauté
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14. Groupes
de révisions
sur Facebook
des étudiants
d'Icademie

15. Ancrage théorique (bibliographie non exhaustive)
Bandura, A. (2002). Auto-efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle
Bateson, G. (1980), Vers une écologie de l’esprit
Boutin, E (2005), Analyse réseau et traitement de données massives : quelles perspectives ?
Bruns, A. (2008). Blogs, Wikipedia, Second life, and Beyond : from production to produsage
Butera F. & Darnon B. (2005), Buts d’accomplissement, stratégies d’étude & motivation intrinsèque
Cazeneuve P. (2011), Pratiquer la médiation numérique en bibliothèque
Chartron G., Broudoux E. (2008), Document numérique & société : traitements et pratiques documentaires
Csíkszentmihályi, M. (1991), Flow : the psychology of optimal experience
Ebner M., Lienhardt C., Rohs M., Meyer I. (2010), Microblogs in Higher Education
Ertzscheid O.,(2010). Pourquoi je suis "ami" avec mes étudiants sur Facebook
Gallezot G., Roland M. & Araszkiewiez J. (2008), La recherche floue
Garfinkel, H. (1967), Studies in Ethnomethodology
Goffman, E. (1974), Les rites d’interaction
Grosseck, G. & Holotescu, C. (2008), Can we use Twitter for educational activities?
Jacquinot G. (1993). Apprivoiser la distance et supprimer l’absence ? ou les défis de la FOAD
Le Crosnier, H. (2010), Internet : la révolution des savoirs
Le Deuff O. (2011), La formation aux cultures numériques
Lévy, P. (1994). L’intelligence collective : pour une anthropologie du cyberspace
Noyer, J.-M. (2012), De la traçabilité à la prolifération des " formes courtes " (l'émergence de Twitter)
Pédauque R.T. & Melot M. , Le document à la lumière du numérique, dirigé par SALAÜN J.-M
Pinte J.-P. (2011), Vers des réseaux sociaux d’apprentissage en éducation
Siemens G. (2008), Connectivism: a learning theory for the digital age