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Par : S / Abdessemed PEPM
INFSPM de Batna
27/06/2013
 Cette étude est une réflexion critique sur le
tutorat en milieu hospitalier, elle se fixe pour
objectif d’identifier et d’analyser les
contraintes qui ont fait que les objectifs du
tutorat n’ont pas été remplis et la façon à
aplanir ces difficultés
 La réforme des études paramédicales a
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 Il est donc nécessaire de mettre en place un
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 Organisationnelle
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 Pour revenir à notre étude menée auprès de 10
IDE qui ont fait fonction de tuteurs après avoir
participer au cycle de formation de ces
derniers au début de l’année 2000.
 02 cycles de formations de 05 jours/chacun
 Population concernée 30 paramédicaux ,dont
80% d’IDE et qui sont en majorité des
surveillants médicaux.
 Surcharge de travail
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 La non reconnaissance de la fonction tutorale, ni
statutairement, ni financièrement
 Le projet du tutorat pour être efficace doit être
conduit comme un projet collectif impliquant
les INFSPM et les structures de la santé
(CHU,EPH,EHS….), ce qui entraînera une
série de décisions institutionnelles concernant
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organisationnels
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tuteurs.
 Prévoir une indemnité spécifique servie aux
IDE exerçant la fonction de tuteur.
 La réussite du projet du tutorat est tributaire
du renforcement indispensable d’un
partenariat entre les instituts de formation et
les terrains de stage et de la mobilisation de
tous, pour œuvrer à la construction du futur
professionnel de nos étudiants
 il est non seulement nécessaire de posséder
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Le Tutorat en formation paramédicale

  • 1. Par : S / Abdessemed PEPM INFSPM de Batna 27/06/2013
  • 2.  Cette étude est une réflexion critique sur le tutorat en milieu hospitalier, elle se fixe pour objectif d’identifier et d’analyser les contraintes qui ont fait que les objectifs du tutorat n’ont pas été remplis et la façon à aplanir ces difficultés
  • 3.  La réforme des études paramédicales a modifié significativement le paysage de la formation des étudiants. Pour construire les compétences requises à leur fonction future,.
  • 4.  les étudiants, outre la formation théorique, sont accompagnés en stage par des tuteurs. Ces derniers doivent investir au mieux cette fonction en mobilisant leurs propres compétences à la fois pédagogiques, managériales et relationnelles
  • 5.  La formation des étudiants applique le principe de l’alternance entre les INFSPM et les terrains de stage. D’après le programme des études conduisant à la licence professionnelle
  • 6.  le stage représente 46% du temps de la formation (2284 heures de théorie, 1930 heures de stages). 54 46 rapport théorie / stages théorie stages
  • 7. temps fort de la formation le stage permet à l'étudiant: •l'acquisition d'un savoir-faire •établir des liens entre la théorie et la pratique •trouver un sens à l'exercice de la profession se préparer à assumer ses futures responsabilités
  • 8.  Il est donc nécessaire de mettre en place un dispositif d’accompagnement sur les lieux de stages, et à cet effet , il convient donc de s’interroger sur ce que l’on attend des tuteurs et des critères de sélection de ces derniers
  • 9.  même si la fonction tutorale fait partie intégrante des missions de tout professionnel de santé, on trouve que certains ont plus de motivation et de facilités à encadrer que d’autres.
  • 10. Le tutorat C’est un dispositif d’accompagnement, par lequel un professionnel, expérimenté aide des stagiaires à acquérir des capacités les préparant à leur futur métiers SAVOIRS SAVOIR FAIRE SAVOIR ETRE Peut on faire du tutorat sans tuteur ?
  • 11. Avoir une expérience et des compétences avérées dans le métier concerné Etre disponible à court et moyen terme Etre volontaire et motivé pour exercer la mission de tuteur Avoir des qualités relationnelles : bienveillance, écoute, ouverture aux autres, esprit constructif
  • 12. Par une formation systématique des nouveaux tuteurs qui réponde aux objectifs suivants Leur Permettre d’acquérir les fondamentaux de la mission de tuteur, car celle-ci ne s’improvise pas Créer un socle de références communes à tous les tuteurs et favoriser les échanges entre les services
  • 13. Par l’accès à des journées thématiques ou des rencontres sur les thèmes du tutorat Par la mutualisation des bonnes pratiques La mise en place et l'animation de groupes d’échanges permettent aux tuteurs de valoriser et partager leurs réalisations. Par la mutualisation des bonnes pratiques
  • 14. •Planifier les activités •Proposer un agenda •Questionner les apprenants sur leur organisation du travail •Informer •Vérifier l’état d’avancement •Rappeler les délais •Rappeler les consignes et objectifs •Encourager les étudiants à argumenter et à construire leurs savoirs •Proposer des pistes de réflexion •Répondre aux questions de contenu •Donner une appréciation du travail •Accueillir •Entretenir la motivation •Surveiller les débordements •Participer à l’évaluation du suivi de formation  Organisationnelle  PédagogiqueSociale-motivationnelle
  • 15.  Pour revenir à notre étude menée auprès de 10 IDE qui ont fait fonction de tuteurs après avoir participer au cycle de formation de ces derniers au début de l’année 2000.  02 cycles de formations de 05 jours/chacun  Population concernée 30 paramédicaux ,dont 80% d’IDE et qui sont en majorité des surveillants médicaux.
  • 16.  Surcharge de travail  Sous effectifs  Manque de considération de la fonction par l’équipe  Nombre croissant de stagiaires  La non reconnaissance de la fonction tutorale, ni statutairement, ni financièrement
  • 17.  Le projet du tutorat pour être efficace doit être conduit comme un projet collectif impliquant les INFSPM et les structures de la santé (CHU,EPH,EHS….), ce qui entraînera une série de décisions institutionnelles concernant
  • 18.  le suivi des tuteurs,  une monographie de fonction des tuteurs,  des aménagements horaires et/ou organisationnels  le statut hiérarchique et la responsabilité des tuteurs.  Prévoir une indemnité spécifique servie aux IDE exerçant la fonction de tuteur.
  • 19.  La réussite du projet du tutorat est tributaire du renforcement indispensable d’un partenariat entre les instituts de formation et les terrains de stage et de la mobilisation de tous, pour œuvrer à la construction du futur professionnel de nos étudiants
  • 20.  il est non seulement nécessaire de posséder des connaissances, mais aussi un savoir-faire et un savoir être qui ne peuvent s’acquérir que par l’expérience et la réalité du terrain