Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étudeConnaissance Créative
Ce cours est destiné au étudiants en L3, M1 ou M2 amenés à réaliser un mémoire de fin d'étude. Cette présentation explique comment définir le thème de recherche et la problématique spécifique à traiter dans le mémoire.
processus d'élaboration d'un plan de formation errhif imane
Bonjour chers lecteurs ,je met a votre disposition ce rapport concernant le plan de formation et avoir une vision clair sur que signifie le concept d'un plan de formation bonne lecture
Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étudeConnaissance Créative
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Bonjour chers lecteurs ,je met a votre disposition ce rapport concernant le plan de formation et avoir une vision clair sur que signifie le concept d'un plan de formation bonne lecture
support de cours pour étudiants de master spécialité audit et contrôle de gestion. il rappelle l'historique de l'évolution de l'audit, fait le point sur le contrôle interne, pour enchaîner ensuite sur le déroulement de la mission de l'audit. les principales outils utilisés lors de mission d'audit sont alors exposés.
le chapitre dernier rappelle les réglés et le conditions à observer afin de garantir une bonne qualité des missions d'audit.
avec des exemples et études de cas
Guide d'entretien du bilan de compétences
MODALITES
- Un contrat de formation est conclu et précise les principales obligations qui incombent à chacun des partenaires.
- Le bilan de compétence est réalisé selon les modalités prévues aux articles 900-1 à 900-7 du code du travail.
- Au terme du bilan de compétence, le bénéficiaire présente une attestation de fréquentation effective.
LES TROIS PHASES DU BILAN DE COMPETENCES
1. PRELIMINAIRE
Définir et d’analyser la nature des besoins ;
Informer des conditions de déroulement du bilan de compétences, ainsi que des méthodes et techniques mises en œuvre
2. INVESTIGATION
Analyser ses motivations et intérêts professionnels et personnels ;
Identifier les compétences et aptitudes professionnelles et personnelles et, le cas échéant, d’évaluer les connaissances générales ;
Déterminer les possibilités d’évolution professionnelle.
3. CONCLUSION
Prendre connaissance des résultats détaillés de la phase d’investigation ;
Recenser les facteurs susceptibles de favoriser la réalisation d’un projet professionnel;
Prévoir les principales étapes de la mise en œuvre du projet.
présentation au bénéficiaire du document de synthèse.
LE DOCUMENT DE SYNTHESE
- élaboré pendant la phase de conclusions de bilan de compétences.
- ne peut comporter d’autres indications que celles définies ci-dessous :
=> Circonstances du bilan de compétences ;
=> Compétences et aptitudes du bénéficiaire au regard des perspectives d’évolution envisagées
=> Eléments constitutifs du projet professionnel ou éventuellement du projet de formation
La dématérialisation et la digitalisation des documents et procédures (CAS DG...Badr Mouhaid
Mémoire Fin d'Etude licence fondamental 2018 , La dématérialisation et la digitalisation des documents et procédures (CAS DGI) par hiba fetheddine et badr mouhaid
Un guide réalisé par Publicis Consulants à destination des dircoms pour tout comprendre de ce qu'on appelle le transformation digitale - Intégrer le digital pour renforcer l'engagement dans votre entreprise
le contrôle de gestion pour le pilotage de la performance financière et écono...sara h
Le contrôle de gestion est l’un des modes de contrôle des organisations qui mobilise un certain nombre d’outils pertinents capables de répondre aux besoins des dirigeants, dans le but de rendre l’entreprise plus performante.
Audit comptable et financier externe : Focus sur la phase de l'orientation et...Mar Tur
L’audit comptable et financier est un examen des états financiers de l’entreprise, visant à vérifier leur sincérité, leur régularité, leur conformité et leur aptitude à refléter l'image fidèle de l'entreprise. C’est une forme moderne de contrôle, de vérification, d’inspection, de surveillance des comptes, en apportant une dimension critique.
De manière générale, le terme « Audit comptable et financier » peut renvoyer à une mission interne (audit interne) ou externe (audit externe).
Dans ce qui nous concerne, ce papier est consacré à l’étude de la démarche d’un audit comptable et financier externe qui débouche sur une certification (ou non) des comptes. Les objectifs recherchés par ce type d’audit visent :
La réalisation d’un examen des états de synthèse par un professionnel compétent ;
L’expression d’une opinion responsable et indépendante ;
La référence à des repères précis à savoir, la régularité, la sincérité et l’image fidèle ;
L’augmentation de la crédibilité de l’information ainsi vérifiée.
On assiste ici à un examen auquel procède un professionnel compétent et indépendant en vue d'exprimer une opinion motivée sur la fidélité avec laquelle les états financiers d'une entité traduisent sa situation à la date de clôture et ses résultats pour l'exercice considéré, en tenant compte du droit et des usages du pays où l'entreprise a son siège.
Par professionnel compétent et indépendant, on entend dire un commissaire aux comptes (CAC) dont la mission principale est la certification des comptes. Les CAC sont nommés par l’Assemblée Générale Ordinaire (AGO). Ils rendent compte de leur mission à cette AGO en présentant un rapport de certification.
… La démarche d’un audit financier est toujours la même, il suffit de l’adapter aux spécificités de chaque mission… L'audit n'est pas un simple travail matériel de pointage, car il intègre un aspect intellectuel essentiel : compréhension de l'entreprise, de son système de contrôle interne et des options retenues pour l'établissement des comptes. Il se dégage 3 phases principales dans la démarche d’un CAC qui précèdent à la formulation de ses conclusions et présentation de son rapport :
1. Acquisition d'une connaissance générale de l'entreprise ;
2. Evaluation du contrôle interne ;
3. Examen direct des comptes et des états financiers.
Ces étapes concernent la conduite de la mission, mais avant d’accepter de s’y engager, le CAC doit vérifier la faisabilité de la mission.
Mémoire de fin d'études Master (2) Audit et Contrôle de Gestion (université m...YanisAHMEDALI
Analyse de la dimension pilotage des risques stratégiques dans la fonction contrôle de gestion. Illustration par le cas de l'Entreprise Nationale des Industries de l'Electroménager (ENIEM).
Conception et développement de RHUMATO une Application
de Gestion des Rendez-vous et examens, avec une aide à la
saisie des dossiers médicaux des patients.
L’application est développée en Java et fonctionne sur le réseau
local du cabinet.
support de cours pour étudiants de master spécialité audit et contrôle de gestion. il rappelle l'historique de l'évolution de l'audit, fait le point sur le contrôle interne, pour enchaîner ensuite sur le déroulement de la mission de l'audit. les principales outils utilisés lors de mission d'audit sont alors exposés.
le chapitre dernier rappelle les réglés et le conditions à observer afin de garantir une bonne qualité des missions d'audit.
avec des exemples et études de cas
Guide d'entretien du bilan de compétences
MODALITES
- Un contrat de formation est conclu et précise les principales obligations qui incombent à chacun des partenaires.
- Le bilan de compétence est réalisé selon les modalités prévues aux articles 900-1 à 900-7 du code du travail.
- Au terme du bilan de compétence, le bénéficiaire présente une attestation de fréquentation effective.
LES TROIS PHASES DU BILAN DE COMPETENCES
1. PRELIMINAIRE
Définir et d’analyser la nature des besoins ;
Informer des conditions de déroulement du bilan de compétences, ainsi que des méthodes et techniques mises en œuvre
2. INVESTIGATION
Analyser ses motivations et intérêts professionnels et personnels ;
Identifier les compétences et aptitudes professionnelles et personnelles et, le cas échéant, d’évaluer les connaissances générales ;
Déterminer les possibilités d’évolution professionnelle.
3. CONCLUSION
Prendre connaissance des résultats détaillés de la phase d’investigation ;
Recenser les facteurs susceptibles de favoriser la réalisation d’un projet professionnel;
Prévoir les principales étapes de la mise en œuvre du projet.
présentation au bénéficiaire du document de synthèse.
LE DOCUMENT DE SYNTHESE
- élaboré pendant la phase de conclusions de bilan de compétences.
- ne peut comporter d’autres indications que celles définies ci-dessous :
=> Circonstances du bilan de compétences ;
=> Compétences et aptitudes du bénéficiaire au regard des perspectives d’évolution envisagées
=> Eléments constitutifs du projet professionnel ou éventuellement du projet de formation
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L’audit comptable et financier est un examen des états financiers de l’entreprise, visant à vérifier leur sincérité, leur régularité, leur conformité et leur aptitude à refléter l'image fidèle de l'entreprise. C’est une forme moderne de contrôle, de vérification, d’inspection, de surveillance des comptes, en apportant une dimension critique.
De manière générale, le terme « Audit comptable et financier » peut renvoyer à une mission interne (audit interne) ou externe (audit externe).
Dans ce qui nous concerne, ce papier est consacré à l’étude de la démarche d’un audit comptable et financier externe qui débouche sur une certification (ou non) des comptes. Les objectifs recherchés par ce type d’audit visent :
La réalisation d’un examen des états de synthèse par un professionnel compétent ;
L’expression d’une opinion responsable et indépendante ;
La référence à des repères précis à savoir, la régularité, la sincérité et l’image fidèle ;
L’augmentation de la crédibilité de l’information ainsi vérifiée.
On assiste ici à un examen auquel procède un professionnel compétent et indépendant en vue d'exprimer une opinion motivée sur la fidélité avec laquelle les états financiers d'une entité traduisent sa situation à la date de clôture et ses résultats pour l'exercice considéré, en tenant compte du droit et des usages du pays où l'entreprise a son siège.
Par professionnel compétent et indépendant, on entend dire un commissaire aux comptes (CAC) dont la mission principale est la certification des comptes. Les CAC sont nommés par l’Assemblée Générale Ordinaire (AGO). Ils rendent compte de leur mission à cette AGO en présentant un rapport de certification.
… La démarche d’un audit financier est toujours la même, il suffit de l’adapter aux spécificités de chaque mission… L'audit n'est pas un simple travail matériel de pointage, car il intègre un aspect intellectuel essentiel : compréhension de l'entreprise, de son système de contrôle interne et des options retenues pour l'établissement des comptes. Il se dégage 3 phases principales dans la démarche d’un CAC qui précèdent à la formulation de ses conclusions et présentation de son rapport :
1. Acquisition d'une connaissance générale de l'entreprise ;
2. Evaluation du contrôle interne ;
3. Examen direct des comptes et des états financiers.
Ces étapes concernent la conduite de la mission, mais avant d’accepter de s’y engager, le CAC doit vérifier la faisabilité de la mission.
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Conception et développement de RHUMATO une Application
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Rapport du Projet fin d'études: " Application pour la gestion des conférences Internationles "
PS: Si vous avez besoin de l'aide ou d'une assistance de ma part, veuillez m'envoyer un Email: ayoub.haddouch@gmail.com
Bien Cordialement,
AQISEP 2010 - La construction du projet professionnel des collégiens : le rôl...Louis Cournoyer
La transition du secondaire au collégial s’accompagne de nombreuses transformations sur le plan personnel, scolaire et social. C’est également la période de vie où les choix sont passablement déterminants pour l’avenir. Au même moment, les relations sociales des jeunes sont à la fois les plus nombreuses, les plus diversifiées et les plus changeantes. Comment cela affecte t-il le comportement décisionnel ? Quel est notre véritable rôle d’influence en tant que professionnel, alors que tant d’autres personnes (parents, amis, amours) semblent aussi jouer un rôle sur l’évolution de la construction du projet des jeunes ? L’atelier propose d’approfondir les influences interpersonnelles à l’entrée dans l’âge adulte et d’exposer une grille d’analyse de ces dernières en contexte d’intervention en contexte scolaire.
Apporter les #SoftSkills et la Communication Non Violente #CNV dans les collèges, les lycées et les universités pour semer la paix et la sérénité chez nos enfants. #Education
Introduire les SoftSkills et la Communication Non Violente dans les collèges, lycées et universités pour faire croître la paix en nous et contribuer à un monde meilleur.
La gestion des établissement de soins est soumise à l'obligation d'efficience, a quel point cette tendance est-elle compatible avec des pratiques ethiques? La voie à suivre peut être trouvée dans la neurobiologie interpersonnelle.
COVID-19 et Télétravail - Comment garder votre équipe de projet productive et...PMI-Montréal
Le but de cette conférence est de sensibiliser les gestionnaires de projet sur le vécu et fonctionnement psychologique et neuropsychologique des employés en situation de pandémie, ainsi qu’à proposer des moyens de favoriser la santé individuelle et organisationnelle, afin de permettre l’avancement individuel et en groupe des divers projets à mener à terme en télétravail.
« Oser son projet » ce que disent les jeunes!wweeddoo
Combinaison de témoignages et d’analyse, ce module capitalisé sur les effets provoqués par la pratique du mode projet par les jeunes, repose sur une étude réalisée par Emmanuelle Reille-Baudrin chercheur au sein d’une équipe du CNAM en partenariat avec wweeddoo pour évaluer l’impact des ateliers wweeddoo mis en place dans les établissements scolaires.
En savoir plus: http://bit.ly/2K7PhlS
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !Jean-François CECI
Posons nous les questions suivantes :
- Comment pouvez-vous influer sur le développement d’un « état d’esprit progressiste » dans vos cours ?
- Comment pouvez-vous améliorer vos cours en tenant compte des commentaires (feedback) de vos élèves?
Les écrits de Carol Dweck nous apportent un éclairage nouveau sur l’état d'esprit progressiste ou fixe que nous pouvons contribuer à développer par nos feedbacks chez nos étudiants.
En résumé, l'enseignant doit encourager à l'effort et cesser de louer les résultats ou les capacités de l’étudiant...
Accompagnement personnalisé à la gestion de carrièreBéatrice BRINET
La gestion des carrières permet à la personne de construire son avenir en étant auteur et acteur de ses décisions, de mettre son futur en perspective, en restant attentif aux opportunités.
1. Faculté
d’éducation
EDU 5873 : Théories du choix
et développement de carrière
Semaines 6 et 7
Les approches développementales,
maturité vocationnelle et transitons scolaires
Professeur
André Samson, Ph.D., c.o.
2. Plan de la présentation
1. Les concepts fondamentaux
• 1.1 Les sources de l’approche
• 1.2 Données historiques
• 1.3 La carrière selon une perspective développementale
2. L’approche de Donald Super
• 2.1 Développement de carrière et contextes
• 2.2 Le concept de soi
• 2.3 Le concept de maturité vocationnelle
• 2.4 Les étapes du développement de carrière
• 2.5 Les rôles de la vie
• 2.6 Les propositions de Donald Super
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité
vocationnelle
3. Plan de la présentation
3. La séquence de développement vocationnel
•3.1 Maturité vocationnel et développement
•3.2 L’exploration
•3.3 La cristallisation
•3.4 La spécification
•3.5 La réalisation
4. L’indécision vocationnelle
•4.1 Définition
•4.2 L’ampleur du phénomène
•4.3 Les causes de l’indécisions
•4.4 Problématiques sociologiques
•4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité
vocationnelle
4. « Le processus d’aider une personne à
développer et accepter une image intégrée
d’elle-même et de son rôle dans le monde
du travail , de la vérifier dans la réalité
et de la vivre d’une manière
satisfaisante et pour le bénéfice de la
société ».
Donald Super
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
5. 1. Les concepts fondamentaux
1.1 Les sources de l’approche
Jean Piaget
• Selon Piaget, chaque stade du développement intellectuel est à la fois nouveau par
rapport au stade précédent et déterminé par ce dernier.
• Piaget a une vision dynamique de la connaissance qui est liée à l'interaction du sujet
avec son environnement.
• La connaissance ne se résume pas à une simple copie du réel car elle est indissociable
de l'interaction du sujet avec son milieu.
• http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/UVLibre/0001/bin66/textes/theoa.htm
Erik Erikson
• Il y aurait huit étapes de développement humain.
• Chaque étape se concentre sur la résolution d’un conflit spécifique afin d’accéder
l’étape suivante.
• Selon Erikson, si le conflit d’une étape n’est pas résolue, il sera nécessaire d’y afin de
le résoudre.
• http://www.onlineportal.cc/Kids_and_Teens/EricksonsTheoryofHumanDevelopment_fr.html
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
6. 1. Les concepts fondamentaux
1.2 Données historiques
• C’est après 1945 que commence à émerger les approches
développementales reliées au choix de carrière.
• Ginzberg, Ginburg, Axelrad et Herma (1951) avancent
l’hypothèse que le processus d’élaboration du choix de
carrière débute vers l’âge de 11 ans et se conclue vers l’âge de
17 ans. Durant cette période, le jeune traverse trois étapes
distinctes:
(1) la phase fantaisiste;
(2) la phase d’essai;
(3) la phase réaliste.
• Plus tard, Ginzberg (1984) a réfuté son hypothèse, mais
réaffirme sa conviction que la carrière se développe tout au
long de la vie.
• http://www.extension.psu.edu/workforce/Briefs/OverviewCareerDev(Insert).pdf
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
7. 1. Les concepts fondamentaux
1.3 La carrière selon une perspective développementale
1. La carrière est l’ensemble de toutes les occupations
remplies tout au long de la vie et des moyens
utilisées afin d’occuper ces fonctions.
3. La carrière évolue dans le temps.
• Par exemple, la nature des motivations qui
substente une carrière peuvent beaucoup
évoluer.
• Cette évolution est à la fois complexe et
multidimensionnel.
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
8. 2. L’approche de Donald Super
2.1 Développement de carrière et contexte
• Super accorde une grande importance au contexte qui entoure
l’individu dans un processus de choix et de développement de carrière.
Le contexte se décompose en deux aspects principaux le contexte
familiale et le contexte économique.
• 2.1.1 Le contexte familial
• Selon Super, la famille est un contexte de vie multidimensionnels.
dimension sociale, psychologique et économique.
o Au plan des interactions vécues dans la famille, « l’enfant
apprend à s’identifier à certains modèles ou tout simplement à
les rejeter » (p.101).
o Aussi le développement de l’enfant est influencé en fonction des
possibilités et des ressources que sa famille lui offre.
Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de
carrière ( 2e édition). Montréal : Gaétan Morin Éditeur.
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
9. 2. L’approche de Donald Super
2.1 Développement de carrière et contexte
2.1.1 Le contexte familial
• Selon Bujold et Gingras (2000), Donald Super a identifié quatre zones où la famille exerce une influence dans le
développement et le choix de carrière de l’enfant. Ces zones ou champs sont:
Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière ( 2e édition) . Montréal : Gaétan Morin Éditeur.
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
10. 2. L’approche de Donald Super
2.1 Développement de carrière et contexte
2.1.2 Le contexte économique
http://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/archway.htm
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
11. 2. L’approche de Donald Super
2.2 Le concept de soi
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
12. 2. L’approche de Donald Super
2.2 Le concept de soi
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
13. 2. L’approche de Donald Super
2.2 Le concept de soi
Le concept de soi vocationnel se développe
à partir de nombreux éléments:
• La croissance physique et cognitive.
• L’observation du travail.
• L’identification avec des adultes qui travaillent.
• L’environnement général.
• L’ensemble des expériences.
Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière ( 2e édition) .
Montréal : Gaétan Morin Éditeur.
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
14. 2. L’approche de Donald Super
2.2 Le concept de soi
2.2.1 Actualisation du concept de soi
.
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
15. 2. L’approche de Donald Super
2.3 Le concept de maturité vocationnelle
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
16. 2. L’approche de Donald Super
2.3 Le concept de maturité vocationnelle
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
17. 2. L’approche de Donald Super
2.3 Le concept de maturité vocationnelle
Est-ce que l’individu se sent responsable de son choix de carrière?
Est-ce qu’il est réaliste dans ses choix?
Est-ce que le jeune a une certaine connaissance du milieu du travail ?
Est-ce qu’il développe une certaine stabilité au niveau de ses intérêts?
Est-ce que son concept de soi est relativement stable?
Est-ce qu’il a démontré un sens de l’autonomie dans ses responsabilités?
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
18. Lieu de travail Connaissance du
marché du tavail
Intérêts Valeurs
Individu
Aptitudes Personnalité
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
19. 2. L’approche de Donald Super
2.4 Les étapes du développement de carrière
L’enfant s’identifie à plusieurs personnes.
Ses aspirations sont plutôt basée sur une certaine rêverie.
À cette étape se greffe des tâches d’adaptation.
La période transitoire qui conduit à un choix définitif et à un travail stable.
La carrière se développerait selon un processus ordonné et prévisible.
L’individu se fait une place et s’y établi.
S’associe des tâches spécifiques.
Stade du déclin
http://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/Super's%20Maxicycle.htm
http://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/Life%20Stage%20Recycling.htm
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
20. Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, maturité
vocationnelle et transitons scolaires
21. 2. L’approche de Donald Super
2.4 Les étapes du développement de carrière
• Selon le modèle de Super le passage d’une phase à l’autre impliquerait l’accomplissement de tâches :
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
22. 2. L’approche de Donald Super
2.5 Les rôles de la vie
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
23. 2. L’approche de Donald Super
2.5 Les rôles de la vie
•Pour Super (1990), • Ce rôle est associé à • Les activités de • Contexte ou état de • Tout le champ
l’étude ne se limite pas à une fonction vie qui sollicite
un contexte formel. loisir varient en d’activité qui
rémunérée. importance et en l’énergie et recouvre le travail
•Il est certain que les
Bénévolat
• Ce type d’occupation nature selon l’âge l’engagement de
études poursuivies dans
l’individu. bénévole.
un contexte institutionnel peut être assumé au
occupent une place moment où
de la personne. • Ce rôle varie • Par ce genre
Famille
importante chez les l’individu est en âge • Surtout au jeune d’activités,
Travail beaucoup selon
Loisirs
Étude
jeunes en âge d’être de prendre des âge et à la retraite, l’âge. l’individu se met
scolarisés. -
responsabilités ou ce rôle risque • Le rôle assumé par au service d’une
•L’importance accordée à
ce rôle a tendance à
d’accomplir une d’occuper une l’adolescent qui organisation de
diminuer vers l’âge tâche quelconque. place importante accepte de participer type
adulte. • Ce rôle prend dans la vie de la aux tâches communautaire et
•Par contre, l’éducation normalement de ménagères diffère
(formelle ou informelle) l’importance avec personne. grandement de participe d’une
constitue aujourd’hui une l’âge et décroît à l’adulte qui assume manière
réalité pour beaucoup particulière à la
d’adultes qui décident de l’approche de la la responsabilité
poursuivre leur retraite. d’une famille poursuite du bien
formation. entière, d’un parent commun.
•Il s’agit d’un rôle qui a dans le besoin et ce,
tendance à être de moins qu’il soit jeune ou
en moins associé avec vieux.
l’âge.
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
24. 2. L’approche de Donald Super
2.5 Les rôles de la vie
http://www.mindtools.com/pages/article/newCDV_95.htm
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
25. 2. L’approche de Donald Super
2.6 Les propositions de Donald Super
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
26. 2. L’approche de Donald Super
2.6 Les propositions de Donald Super
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
27. 2. L’approche de Donald Super
2.6 Les propositions de Donald Super
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
28. 2. L’approche de Donald Super
2.6 Les propositions de Donald Super
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, et la
maturité vocationnelle
29. 3. La séquence de développement vocationnel
3.1 Maturité vocationnelle et développement
• La maturité vocationnelle implique une connaissance de soi, de
son environnement et des conditions qui prévalent sur le
marché du travail.
• C’est la synergie entre ces trois éléments qui favorise la prise
de décision en fonction d’une activité professionnelle et la
réussite de la transition études-travail.
• Selon certains chercheurs de la recherche pour développer et
atteindre ce niveau de maturité, il importe d’accomplir quatre
tâches développementales (Pelletier et Bujold, 1984; Leclerc,
2001).
1. L’exploration.
2. La cristallisation
3. La spécification
4. La réalisation
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
30. Exploration Cristallisation Spécification Réalisation
•Durant ces deux premières •Le jeune construit, précise les •Le jeune poursuit L’élève entreprend l’étape où il
•
années, le jeune explore les contours de son image l’approfondissement de sa donne forme à son projet.
différents domaines d’activités. personnelle. connaissance de soi.
•C’est la période d’élaboration
•C’est l’époque des possibilités, Il est plus en mesure de
• •Il établit un lien entre une vison d’un projet et de son
de l’imaginaire, de déterminer ce qui lui plaît et ce plus réaliste de ce qu’il est et une accomplissement.
l’identification à des modèles. qu’il aimerait faire. connaissance ajustée de la réalité
sociale et économique. •L’actualisation de son choix
Le jeune peut s’imaginer dans
• •Il est capable d’une certaine implique, par exemple,
différentes situations ou rôles. distance par rapport à lui-même •C’est à la jonction de ces l’élaboration d’un plan afin
et de questionner ses choix et les différentes données qu’il établit d’atteindre ses objectifs.
•Il commence à se percevoir valeurs qui l’inspirent. un choix précis et qu’il parvient
comme un acteur de sa vie. à établir un équilibre entre ce Le jeune utilise des habiletés de
•
•Il établit des liens entre les qu’il désire et ce que la société nature à mobiliser son esprit
•Il s’agit d’une phase où le jeune réalités du marché du travail et lui offre. d’entreprise, de débrouillardise,
est encore plus ou moins réaliste, ses propres orientations. de persévérance, de créativité et
impressionnable et instable. •Au terme de cette étape, le jeune un certain savoir faire bien ancré
La réflexion doit être large et ne
• devrait normalement arrêter son dans la réalité.
pas se limiter à quelques choix professionnel
occupations bien déterminées. •À cette étape finale, l’aide des
intervenants spécialisés dans le
•Son choix devrait idéalement se counseling d’orientation est
limiter à des grands domaines souvent nécessaire.
d’activités.
•Il peut s’agir d’un soutien
individuel ou en petits groupes.
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
31. Réalisation
L’étape du choix
Spécification
Spécifier ses Planifier le
préférences chemin à parcourir
Cristallisation
Classifier et Évoluer vers un Établir une
regrouper les différents choix professionnel stratégie pour
métiers précis réaliser son choix
Exploration
Explorer les Déterminer ses Prévoir des
diverses champs d’intérêts en choix de rechange
composantes de fonction des domaines
son identité professionnels
personnelle
Éveil
Initier
Explorer son
Permettre le rêve milieu
Amorcer la Découvrir
découverte de soi différents métiers
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle
33. 4. L’indécision vocationnelle
4.2 L’ampleur du phénomène
Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière : théories et recherches. Montréal : Gaétan Morin.
Conseil supérieur de l’Éducation (2002). Au collégial, l’orientation au cœur de la réussite.Québec : Gouvernement du Québec.
http://www.uquebec.ca/capres/docs/Construction-projet-professionnel-USherbrooke.pdf
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maturité vocationnelle
34. 4. L’indécision vocationnelle
4.3 Les causes de l’indécision
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maturité vocationnelle
35. 4. L’indécision vocationnelle
4.3 Les causes de l’indécision
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maturité vocationnelle
36. 4. L’indécision vocationnelle
4.4 Problématiques sociologiques
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maturité vocationnelle
37. 4. L’indécision vocationnelle
4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision
(Falardeau, 2003)
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maturité vocationnelle
38. 4. L’indécision vocationnelle
4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision
(Falardeau, 2003)
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maturité vocationnelle
39. 4. L’indécision vocationnelle
4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision
(Falardeau, 2003)
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40. 4. L’indécision vocationnelle
4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision
(Falardeau, 2003)
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maturité vocationnelle
41. 4. L’indécision vocationnelle
4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision
(Falardeau, 2003)
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maturité vocationnelle
42. 4. L’indécision vocationnelle
4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision
(Falardeau, 2003)
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, et la
maturité vocationnelle
43. « Décider c’est passer du
conditionnel à l’indicatif,
de l’imaginaire au réel, de
la délibération à l’action.
Moment de crise et de
résolutions ».
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maturité vocationnelle
44. 5. Les transitions scolaires
5.1 Faire un choix
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, et la
maturité vocationnelle
45. 5. Les transitions scolaires
5.2 Les signes du malaise
Piste de solution
Éviter de prendre des décisions impulsives qui peuvent être
inspirées par la crainte de l’inconnu et la difficulté à
s’adapter à un nouveau contexte de vie.
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, maturité
vocationnelle et transitons scolaires
46. 5. Les transitions scolaires
5.2 Les signes du malaise
Pistes de solution
•Il est quelques fois difficiles
•Crainte de ne pas avoir fait le d’assumer ses choix, car ils
bon choix professionnel. impliquent une forme de
renoncement.
• Aucun projet professionnel n’est
•Les buts à atteindre demeurent
porteur d’une certitude absolue.
imprécis, les objectifs professionnels
sont nébuleux. • Le choix d’un projet
professionnel peut être remis en
•Difficulté à se percevoir sur le question de temps à autre et ce,
surtout durant les périodes plus
marché du travail.
stressantes.
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vocationnelle et transitons scolaires
47. 5. Les transitions scolaires
5.2 Les signes du malaise
Pistes de solution
• Importance de développer une
•Doute que les choix d’études sont réellement
certaine tolérance par rapport à
l’aboutissement d’une réflexion personnelle.
Impression que le contexte familial ou social a l’incertitude.
joué un rôle trop important.
• Importance d’identifier
•Sentiment de ne pas partager les mêmes goûts,
clairement ce qui cause la remise
les mêmes valeurs, les mêmes objectifs que ses en question.
pairs. Impression de solitude et d’isolement.
• S’ouvrir à un professionnel ou
une personne de confiance afin de
•Situations de conflit avec les professeurs connaître un autre point de vue.
et/ou les pairs, baisse de la qualité de vie
et augmentation du stress.
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vocationnelle et transitons scolaires
48. 5. Les transitions scolaires
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vocationnelle et transitons scolaires
49. 5. Les transitions scolaires
5.3 Le malaise en chiffres
Recherche faite auprès des étudiant(e)s de l’Université d’Ottawa par Jean-Luc Daoust, Spécialiste en
persévérance scolaire
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, maturité
vocationnelle et transitons scolaires