DevSup : approche-programme et développement professionnelCatherineLoisy
DevSup (Sanchez, Dufour, Loisy, Decossin, & Benech, 2013) est un projet de recherche qui vise à caractériser le développement professionnel des enseignants du supérieur du point de vue de leurs pratiques pédagogiques intégrant le numérique et à concevoir un dispositif pour le soutenir. Le dispositif d’accompagnement des enseignants aux usages du numérique a été expérimenté dans le cadre de la mise en place d’un Master à l’Ecole Normale Supérieure de Lyon. Le déploiement de ce dispositif concerne en premier lieu l’ingénierie de formation ; il vise à promouvoir une approche programme (Prégent, Bernard, & Kozanitis, 2009) au sein de l’équipe pédagogique. Il concerne également l’ingénierie pédagogique ; les effets visés sur le développement professionnel des enseignants portent sur l’intégration du numérique et la mise en place d’une approche par compétences dans leurs enseignements.
La méthodologie de recherche retenue pour le projet relève du Design-Based Research (Design-Based Research Collective, 2003), une approche collaborative et itérative conduite en conditions écologiques qui permet de combiner des visées pragmatiques (la conception du dispositif) et heuristiques (l’analyse des effets du dispositif sur son public). Ainsi, le dispositif DevSup, intègre ALOES, une application conçue en s’appuyant sur les pratiques réelles d’enseignants. Pour caractériser les effets du dispositif sur son public, nos travaux s’appuient sur des cadres théoriques qui permettent de problématiser la question des compétences mobilisées par les enseignants. Il s’agit notamment du Technological Pedagogical and Content Knowledge model (TPaCK) (Mishra & Koehler, 2006). Notre contribution lors du symposium nous conduira à présenter le dispositif, les éléments qui fondent sa conception ainsi que les cadres théoriques et méthodologiques de la recherche.
concevoir des actions de formation digitale, transformer une formation présentielle, en tout ou partie, en distanciel,
se constituer une « boîte à outils digitaux ».
Portfolio numérique et apprentissage collaboratif au service de la réflexivit...Matthieu Petit
Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l’usage du portfolio numérique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le développement de la réflexivité (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement à la version papier, le portfolio numérique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais également d’accroître les possibilités d’interactions avec les pairs, les enseignants et la communauté (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio numérique est, à notre connaissance, peu documentée. Le but de la présentation consiste à partager le développement et la mise en œuvre d’une activité-pilote fondée sur l’apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une démarche SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016), des étudiants en ergothérapie regroupés en sous-groupes et accompagnés par un mentor-clinicien ont réalisé des activités nommée «réflexion sur le développement de notre pratique professionnelle». Les données recueillies au moyen de deux groupes de discussion (étudiants et mentors) permettent d’avancer que la dimension collaborative du portfolio numérique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le développement d’habiletés réflexives, mais également pour susciter le développement précoce de l’identité professionnelle de même que l’engagement dès l’entrée dans une formation professionnalisante.
DevSup : approche-programme et développement professionnelCatherineLoisy
DevSup (Sanchez, Dufour, Loisy, Decossin, & Benech, 2013) est un projet de recherche qui vise à caractériser le développement professionnel des enseignants du supérieur du point de vue de leurs pratiques pédagogiques intégrant le numérique et à concevoir un dispositif pour le soutenir. Le dispositif d’accompagnement des enseignants aux usages du numérique a été expérimenté dans le cadre de la mise en place d’un Master à l’Ecole Normale Supérieure de Lyon. Le déploiement de ce dispositif concerne en premier lieu l’ingénierie de formation ; il vise à promouvoir une approche programme (Prégent, Bernard, & Kozanitis, 2009) au sein de l’équipe pédagogique. Il concerne également l’ingénierie pédagogique ; les effets visés sur le développement professionnel des enseignants portent sur l’intégration du numérique et la mise en place d’une approche par compétences dans leurs enseignements.
La méthodologie de recherche retenue pour le projet relève du Design-Based Research (Design-Based Research Collective, 2003), une approche collaborative et itérative conduite en conditions écologiques qui permet de combiner des visées pragmatiques (la conception du dispositif) et heuristiques (l’analyse des effets du dispositif sur son public). Ainsi, le dispositif DevSup, intègre ALOES, une application conçue en s’appuyant sur les pratiques réelles d’enseignants. Pour caractériser les effets du dispositif sur son public, nos travaux s’appuient sur des cadres théoriques qui permettent de problématiser la question des compétences mobilisées par les enseignants. Il s’agit notamment du Technological Pedagogical and Content Knowledge model (TPaCK) (Mishra & Koehler, 2006). Notre contribution lors du symposium nous conduira à présenter le dispositif, les éléments qui fondent sa conception ainsi que les cadres théoriques et méthodologiques de la recherche.
concevoir des actions de formation digitale, transformer une formation présentielle, en tout ou partie, en distanciel,
se constituer une « boîte à outils digitaux ».
Portfolio numérique et apprentissage collaboratif au service de la réflexivit...Matthieu Petit
Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l’usage du portfolio numérique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le développement de la réflexivité (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement à la version papier, le portfolio numérique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais également d’accroître les possibilités d’interactions avec les pairs, les enseignants et la communauté (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio numérique est, à notre connaissance, peu documentée. Le but de la présentation consiste à partager le développement et la mise en œuvre d’une activité-pilote fondée sur l’apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une démarche SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016), des étudiants en ergothérapie regroupés en sous-groupes et accompagnés par un mentor-clinicien ont réalisé des activités nommée «réflexion sur le développement de notre pratique professionnelle». Les données recueillies au moyen de deux groupes de discussion (étudiants et mentors) permettent d’avancer que la dimension collaborative du portfolio numérique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le développement d’habiletés réflexives, mais également pour susciter le développement précoce de l’identité professionnelle de même que l’engagement dès l’entrée dans une formation professionnalisante.
Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1pgiroux
Présentation au "3e COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante" dans le cadre d'un symposium du GRIIPTIC.
http://colloque2016.crifpe.ca/
http://griiptic.ca/
Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.Pascal Vangrunderbeeck
Présentation de l'atelier instrumentation de la classe inversée à l'occasion du forum pédagogique organisé par la Helha du 21/10/2016 - "Dynamiser son enseignement : comment donner du sens à la présence aux cours, avec et sans les outils numériques ?"
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...Aurélien Fiévez
Conférence présentée en mai 2013 lors du Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs sur la formation et la profession enseignante, à Montréal (Canada).
Résumé:
L’arrivée des tablettes tactiles, et plus particulièrement de l’iPad, dans le monde de l’éducation demande des adaptations pédagogiques majeures tant du point de vue des enseignants que de celui des apprenants. Le rôle de l’enseignant au sein de sa classe se voit modifié dans la gestion quotidienne, la planification et la conception de son enseignement. L’enseignant doit combiner l’arrivée de ce nouvel outil avec les bases contextuelles, disciplinaires et transversales existantes. L’iPad montre des avantages, des défis, mais aussi des ouvertures pédagogiques nouvelles passant par une modification structurelle du rôle de l’enseignant. Ainsi, afin de mettre en évidence les nouveaux défis liés à la planification des séquences de cours intégrant l’iPad, nous avons réalisé une synthèse des pratiques pédagogiques de 150 enseignants à travers le Québec et en Europe. Cette analyse rigoureuse permet d’apporter un éclairage scientifique sur les différentes possibilités qu’offre l’iPad en salle de classe et met en évidence le processus réflexif entrepris par les enseignants afin de concevoir une séquence de cours intégrant ce nouvel outil.
Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada
Projet « Numérique et évaluation » en économie-gestionNicolas Defay
Le numérique peut contribuer à améliorer l’évaluation si les plus-values pédagogiques qu’il offre sont exploitées à bon escient. Ce projet consiste à mutualiser des banques de questions qui serviront à alimenter des quiz destinés à l’évaluation des élèves de première et/ou de terminale STMG.
L’environnement de travail retenu pour les expérimentations et la mutualisation est la plateforme Moodle. L’objectif est d’atteindre un niveau de maîtrise suffisant de l’outil pour proposer des évaluations formatives.
Colloque enseignement inclusif :
Quels outils et technologies pour aider les enseignants à stimuler et soutenir l'application de la conception universelle de l'apprentissage dans les cours universitaires ?
Support de présentation et d’animation utilisé dans le cadre du PEFN (Plan Exceptionnel de Formation au Numérique).
L’objectif de la formation est de découvrir comment exploiter l’apport du numérique dans l’évaluation par quiz.
Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1pgiroux
Présentation au "3e COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante" dans le cadre d'un symposium du GRIIPTIC.
http://colloque2016.crifpe.ca/
http://griiptic.ca/
Retours d'expérience dans l'accompagnement des formateurs et des conseillers.Pascal Vangrunderbeeck
Présentation de l'atelier instrumentation de la classe inversée à l'occasion du forum pédagogique organisé par la Helha du 21/10/2016 - "Dynamiser son enseignement : comment donner du sens à la présence aux cours, avec et sans les outils numériques ?"
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...Aurélien Fiévez
Conférence présentée en mai 2013 lors du Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs sur la formation et la profession enseignante, à Montréal (Canada).
Résumé:
L’arrivée des tablettes tactiles, et plus particulièrement de l’iPad, dans le monde de l’éducation demande des adaptations pédagogiques majeures tant du point de vue des enseignants que de celui des apprenants. Le rôle de l’enseignant au sein de sa classe se voit modifié dans la gestion quotidienne, la planification et la conception de son enseignement. L’enseignant doit combiner l’arrivée de ce nouvel outil avec les bases contextuelles, disciplinaires et transversales existantes. L’iPad montre des avantages, des défis, mais aussi des ouvertures pédagogiques nouvelles passant par une modification structurelle du rôle de l’enseignant. Ainsi, afin de mettre en évidence les nouveaux défis liés à la planification des séquences de cours intégrant l’iPad, nous avons réalisé une synthèse des pratiques pédagogiques de 150 enseignants à travers le Québec et en Europe. Cette analyse rigoureuse permet d’apporter un éclairage scientifique sur les différentes possibilités qu’offre l’iPad en salle de classe et met en évidence le processus réflexif entrepris par les enseignants afin de concevoir une séquence de cours intégrant ce nouvel outil.
Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur
Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada
Projet « Numérique et évaluation » en économie-gestionNicolas Defay
Le numérique peut contribuer à améliorer l’évaluation si les plus-values pédagogiques qu’il offre sont exploitées à bon escient. Ce projet consiste à mutualiser des banques de questions qui serviront à alimenter des quiz destinés à l’évaluation des élèves de première et/ou de terminale STMG.
L’environnement de travail retenu pour les expérimentations et la mutualisation est la plateforme Moodle. L’objectif est d’atteindre un niveau de maîtrise suffisant de l’outil pour proposer des évaluations formatives.
Colloque enseignement inclusif :
Quels outils et technologies pour aider les enseignants à stimuler et soutenir l'application de la conception universelle de l'apprentissage dans les cours universitaires ?
Support de présentation et d’animation utilisé dans le cadre du PEFN (Plan Exceptionnel de Formation au Numérique).
L’objectif de la formation est de découvrir comment exploiter l’apport du numérique dans l’évaluation par quiz.
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Qpes 2017 atelier intégrer un mooc supports animationRémi Bachelet
Support d'animation de notre atelier colloque QPES 2017
https://twitter.com/R_Bachelet/status/874590592956870656
Lors de QPES 2015, l’intégration de MOOC dans les formations d’enseignement supérieur était le fait de quelques enseignants novateurs ; désormais ces dispositifs sont de plus en plus répandus. Si l’on se base sur le MOOC Gestion de Projet, entre l’édition de septembre 2014 et celle de septembre 2016, le nombre d’établissements partenaires a augmenté de 37 % passant de 19 à 26 (et de 23 formations différentes et 1295 étudiants actifs à 32 formations différentes et 2326 étudiants actifs). D’après des recherches de références sur le sujet (Jiang et al., 2014 ; Delgado Kloos et Al., 2015 ; Soffer & Cohen, 2015), on peut penser que cette tendance au déploiement d’hybridations de MOOC va encore connaître un fort développement dans les années à venir. Dès lors, l’enjeu pour les acteurs de l’enseignement supérieur - équipes productrices de MOOC et enseignants utilisateurs des MOOC -, est de passer d’un mode expérimental à un savoir-faire étayé par des méthodes et des outils. Cette diffusion de ce savoir-faire est la condition pour : développer à plus grande échelle des dispositifs hybrides inter-établissements dans une démarche de respect mutuel où les parties ont tout à gagner ; donner l’autonomie à l’enseignant pour concevoir et piloter son dispositif par nature unique car dépendant du contexte local et des objectifs pédagogiques (l’enseignant comme “learning designer” dans L. Albo, D.D. Hernández-Leo, 2016). Cet atelier s’appuie sur notre expérience d’accompagnement des partenaires du MOOC GdP et sur les outils que nous avons développés à cette occasion. Via la simulation en petits groupes d’une intégration d’un MOOC dans une formation d’enseignement supérieur, il a pour objectif : de favoriser l’appropriation de ces outils, savoir-faire et méthodes pratiques ; de mettre en contact des équipes productrices de MOOC et des enseignants utilisateurs.
Moodle les conditions d'une migration réussie FFFOD
EDUTER CNPR et le GIFOD témoignent de la migration de leur offre de formation digitale vers la plateforme Moodle et des perspectives ouvertes par les fonctionnalités.
Mooc eFAN FA REX - web-conférence du 19/01/2016FFFOD
Présentation de la web-conférence FFFOD du 19/01/2016 "Retour d’expérience sur le Mooc Enseigner et former avec le numérique pour le formateur d’adultes (EFAN FA)" par Céline Dran, Victoria Peres-Labourdette Lembé et Patrick Lachassagne.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
5. La formation des profs (niveau1)
• Un objectif fédérer les usages marquer les esprits
•
•
•
•
Une étude de cas : c’est la rentré un sujet d’actualité
Du concret
De l’utile
De l’immédiat
• Le présentiel délégué deux heures
• Le distant les motivés
6. La formation des profs
• Les contenus de formation :
• Un exposé d’une heure : diaporama sonorisé en ligne ensuite
• Une formation présentielle déléguée :
• L’étude de cas : c’est la rentrée
• Planning des rencontres
• Planning de travail
7. Une
Application pédagogique
pour l’ensemble de l’établissement
• Etude de cas Google Apps : la préparation d’un évènement
• Un Sujet abordable et concret distribués à tous les profs
• Le début du traitement en classe puis une finalisation
• Une ouverture sur Google + le partage des meilleures propositions et les
commentaires
• Une correction en ligne
8. Les modalités de l’étude de cas
• Un guide pédagogique pour les enseignants
• Une mise en pratique et une valorisation des outils
• Des aides en ligne
• Le suivi des révisions
• Le travail collaboratif
• La dynamique projet
• Les modalités d’évaluation
9. Les Oraux sur Google Hangout
• Préparations des oraux
• Corrections des dossiers partage en ligne
• Entrainement à la soutenance partage d’écran
• Enregistrement et diffusion en direct
• Evaluation des candidats correction orale
•
10. Les suivis de stages sur Google plus
• Google Hangout chat Audio Vidéo rendez vous pris sur l’agenda
• Suivi d’activité discussion sur le compte rendu remis en ligne
• Prévision de travail saisie des comptes rendus par les étudiants
• Partage des informations de suivi prévision des ajustement
• Reprise d’un rendez vous
11. Les Exposés sur Google plus
•
Choix d’un thème dans une liste un formulaire
•
Rédaction du diaporama Google docs
•
Diffusion en ligne Google Hangout
•
Enregistrement de la diffusion You Tube
•
Visionnage en cours
•
Discussions commentaires dans Google plus
•
12. Le projet : un succès
Google site une idée
neuve qui marche un
intranet au service
de la pédagogie
Messagerie : un succès
les chiffres et les
comportements
Les agendas
partagés la
gestion du
temps
La collaboration
intra classe et
entre les équipes
La participation
des collègues et
des groupes de
formation
Les études
de cas
Google docs
13. Le projet : un succès
Messagerie : un
succès les
chiffres et les
comportements
Les agendas
partagés la
gestion du
temps
Google site une
idée neuve qui
marche un
intranet au
service de la
pédagogie
La participation
des collègues et
des groupes de
formation
La collaboration
intra classe et
entre les
équipes
Les études
de cas
Google
docs
15. Le projet des pistes de progrès
•
•
Google mobile la piste à suivre à organiser et développer
1 étudiant sur deux connecté en mobile
•
•
Google drive pc mac les mobiles tablettes le pratique pour évangéliser
Les cours sur le mobile
•
Google plus le réseau social au service de la pédagogie
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