Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
L’INNOVATION PEDAGOGIQUE DANS LES MÉTHODES, APPORTS DES TICSMejdi Ayari
Qu’est ce qu’une classe au 21ème siècle ?
Le concept large d’espace éducatif semble mieux convenir que celui de classe. La seule entité physique immobilière n’est plus suffisante pour appréhender correctement ce lieu.
La classe est un subtil mélange entre l’espace réel et l’espace virtuel dans lesquels enseignants et apprenants circulent. C’est à partir de ce constat qu’il faut essayer de penser la classe connectée.
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...Jeff Van de Poël
Cette communication présente une démarche de conception, de validation et d’utilisation d’une grille de codage destinée à aider le centre d’enseignement et d’apprentissage de l’Université de Liège (IFRES-ULg – Belgique) à repérer les effets des séances de formation technopédagogique qu’il donne à plus de 150 enseignants par an dans le cadre des formations pédagogiques obligatoires pour les nouveaux encadrants. Le matériel qui a servi à cette démarche est constitué des rapports réflexifs rédigés par les participants à la fin de leur cycle de 30 h de formation (plus de 380 rapports ont été analysés sur une période de 3 ans). CInOpTIC est passé par un processus de validation mené avec 6 conseillers pédagogiques de divers horizons. Elle impliquait une série de mouvements de va-et-vient entre les données et les tentatives de catégorisation. L’acronyme CInOpTIC englobe 3 types d’effets trouvés dans les rapports : la prise de Conscience (sensibilisation), l’intention (de l’utilisation de l’apprentissage amélioré par la technologie), et l’opérationnalisation (mesures déjà prises) concernant les TIC. Le processus de validation a également enrichi chaque type d’effet avec des critères de définition plus pointus qui devraient faciliter encore davantage son utilisation future.
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
L’INNOVATION PEDAGOGIQUE DANS LES MÉTHODES, APPORTS DES TICSMejdi Ayari
Qu’est ce qu’une classe au 21ème siècle ?
Le concept large d’espace éducatif semble mieux convenir que celui de classe. La seule entité physique immobilière n’est plus suffisante pour appréhender correctement ce lieu.
La classe est un subtil mélange entre l’espace réel et l’espace virtuel dans lesquels enseignants et apprenants circulent. C’est à partir de ce constat qu’il faut essayer de penser la classe connectée.
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...Jeff Van de Poël
Cette communication présente une démarche de conception, de validation et d’utilisation d’une grille de codage destinée à aider le centre d’enseignement et d’apprentissage de l’Université de Liège (IFRES-ULg – Belgique) à repérer les effets des séances de formation technopédagogique qu’il donne à plus de 150 enseignants par an dans le cadre des formations pédagogiques obligatoires pour les nouveaux encadrants. Le matériel qui a servi à cette démarche est constitué des rapports réflexifs rédigés par les participants à la fin de leur cycle de 30 h de formation (plus de 380 rapports ont été analysés sur une période de 3 ans). CInOpTIC est passé par un processus de validation mené avec 6 conseillers pédagogiques de divers horizons. Elle impliquait une série de mouvements de va-et-vient entre les données et les tentatives de catégorisation. L’acronyme CInOpTIC englobe 3 types d’effets trouvés dans les rapports : la prise de Conscience (sensibilisation), l’intention (de l’utilisation de l’apprentissage amélioré par la technologie), et l’opérationnalisation (mesures déjà prises) concernant les TIC. Le processus de validation a également enrichi chaque type d’effet avec des critères de définition plus pointus qui devraient faciliter encore davantage son utilisation future.
Bien avant Londres, la Tunisie est classée septième dans les Top 10 des meilleurs pays pour lancer une Start-Up !
Toutes mes félicitations pour le département informatique de la FSB d'avoir organisé cet initiative afin de rapprocher le monde universitaire de celui professionnel et de promouvoir l'employabilité de ses étudiants.
J'ai eu l'honneur d'avoir participé et contribué à cette journée et je serais très heureux d'y revenir ! Bonne Continuité !
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
Auteurs :
Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada)
Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca)
Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca)
Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com)
Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com)
Résumé :
La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019).
Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique.
Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Université de Sherbrooke
Florian Meyer (avec l'équipe du Pôle d'innovation technopédagogique de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke) :
Dans cette communication, nous souhaitons développer les étapes de travail de l'équipe du Pôle d'innovation technopédagogique de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (https://www.usherbrooke.ca/poleduc/) selon les grandes phases de cette crise. Nous décrirons également de quelle manière nous avons pris en compte les besoins des personnes formatrices pour définir l'offre de soutien et conseiller la direction facultaire pour déterminer les balises technopédagogiques dans chacune de ces phases. Nous présenterons également une enquête menée au printemps auprès des personnes formatrices de la faculté d'éducation ainsi qu'une seconde enquête menée cet automne en prévision de la session hiver 2021. Nous terminerons en présentant quelques réflexions relatives aux conséquences et impacts pour l'équipe du Pôle et en particulier pour les conseillers technopédagogiques.
Communication assurée dans le cadre du colloque sur « Le numérique dans les modèles éducatifs : réalités, défis et perspectives » - Organisé par l’Association Libanaise des Enseignants de Français (ALEF) en partenariat avec l’Université Libanaise-Bureau des Langues, l’Université du Saint Esprit (USEK), l’Université El Jinan et l’Institut français du Liban, les 3,4, 5 avril 2019.
La communication a pour objectif de montrer comment la mise en synergie d’un environnement d’apprentissage numérique hybride, le SPOC et d’un EPI, enseignement pratique interdisciplinaire, favorise le développement de nouvelles compétences professionnelles en formation universitaire initiale.
Communication sur "la conception d'un SPOC pour faire émerger des parcours translittéraciques en formation initiale des enseignants de langue." Recherche développée en 2014-2015 dans le cadre du master MEEF ESPE Paris Sorbonne (master pour la formation initiale des enseignants). L'idée était d'observer comment dans un apprentissage collaboratif les compétences numériques peuvent émerger.
Apprentissage des langues en ligne et humanités numériques : une mise en équa...Claudespringer
Cette présentation a pour but d'analyser les nouveaux environnements d'apprentissage des langues en ligne et de voir s'ils répondent aux promesses du marketing qui les qualifie de révolution pédagogique.
This presentation analyses the new online learning environnement to see if they propose a real revolutionary pedagogical approach
"Donnons toutes ses chances aux logiciels libres" by Calin Dordia @ eLiberati...eLiberatica
This is a presentation held at eLiberatica 2009.
http://www.eliberatica.ro/2009/
One of the biggest events of its kind in Eastern Europe, eLiberatica brings community leaders from around the world to discuss about the hottest topics in FLOSS movement, demonstrating the advantages of adopting, using and developing Open Source and Free Software solutions.
The eLiberatica organizational committee together with our speakers and guests, have graciously allowed media representatives and all attendees to photograph, videotape and otherwise record their sessions, on the condition that the photos, videos and recordings are licensed under the Creative Commons Share-Alike 3.0 License.
Bien avant Londres, la Tunisie est classée septième dans les Top 10 des meilleurs pays pour lancer une Start-Up !
Toutes mes félicitations pour le département informatique de la FSB d'avoir organisé cet initiative afin de rapprocher le monde universitaire de celui professionnel et de promouvoir l'employabilité de ses étudiants.
J'ai eu l'honneur d'avoir participé et contribué à cette journée et je serais très heureux d'y revenir ! Bonne Continuité !
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
Auteurs :
Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada)
Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca)
Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca)
Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com)
Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com)
Résumé :
La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019).
Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique.
Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Université de Sherbrooke
Florian Meyer (avec l'équipe du Pôle d'innovation technopédagogique de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke) :
Dans cette communication, nous souhaitons développer les étapes de travail de l'équipe du Pôle d'innovation technopédagogique de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (https://www.usherbrooke.ca/poleduc/) selon les grandes phases de cette crise. Nous décrirons également de quelle manière nous avons pris en compte les besoins des personnes formatrices pour définir l'offre de soutien et conseiller la direction facultaire pour déterminer les balises technopédagogiques dans chacune de ces phases. Nous présenterons également une enquête menée au printemps auprès des personnes formatrices de la faculté d'éducation ainsi qu'une seconde enquête menée cet automne en prévision de la session hiver 2021. Nous terminerons en présentant quelques réflexions relatives aux conséquences et impacts pour l'équipe du Pôle et en particulier pour les conseillers technopédagogiques.
Communication assurée dans le cadre du colloque sur « Le numérique dans les modèles éducatifs : réalités, défis et perspectives » - Organisé par l’Association Libanaise des Enseignants de Français (ALEF) en partenariat avec l’Université Libanaise-Bureau des Langues, l’Université du Saint Esprit (USEK), l’Université El Jinan et l’Institut français du Liban, les 3,4, 5 avril 2019.
La communication a pour objectif de montrer comment la mise en synergie d’un environnement d’apprentissage numérique hybride, le SPOC et d’un EPI, enseignement pratique interdisciplinaire, favorise le développement de nouvelles compétences professionnelles en formation universitaire initiale.
Communication sur "la conception d'un SPOC pour faire émerger des parcours translittéraciques en formation initiale des enseignants de langue." Recherche développée en 2014-2015 dans le cadre du master MEEF ESPE Paris Sorbonne (master pour la formation initiale des enseignants). L'idée était d'observer comment dans un apprentissage collaboratif les compétences numériques peuvent émerger.
Apprentissage des langues en ligne et humanités numériques : une mise en équa...Claudespringer
Cette présentation a pour but d'analyser les nouveaux environnements d'apprentissage des langues en ligne et de voir s'ils répondent aux promesses du marketing qui les qualifie de révolution pédagogique.
This presentation analyses the new online learning environnement to see if they propose a real revolutionary pedagogical approach
"Donnons toutes ses chances aux logiciels libres" by Calin Dordia @ eLiberati...eLiberatica
This is a presentation held at eLiberatica 2009.
http://www.eliberatica.ro/2009/
One of the biggest events of its kind in Eastern Europe, eLiberatica brings community leaders from around the world to discuss about the hottest topics in FLOSS movement, demonstrating the advantages of adopting, using and developing Open Source and Free Software solutions.
The eLiberatica organizational committee together with our speakers and guests, have graciously allowed media representatives and all attendees to photograph, videotape and otherwise record their sessions, on the condition that the photos, videos and recordings are licensed under the Creative Commons Share-Alike 3.0 License.
Informatino governance conference for EINIRAS - Presentation of GouvInfo, first observatory on information governance. Some high level point of view on data governance anf documentation governance
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...Raynauld Jacques
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
L' avènement de la validation des acquis de formation en France et en EuropeDaniel Dufourt
L' avènement de la validation des acquis de formation en France et en Europe:
Les fonctions dévolues au portefeuille (numérique) d'expériences et d'expériences.
Enjeux pour l'Université et la Société.
Daniel Dufourt - GREPH- Janvier 2011
DevSup : approche-programme et développement professionnelCatherineLoisy
DevSup (Sanchez, Dufour, Loisy, Decossin, & Benech, 2013) est un projet de recherche qui vise à caractériser le développement professionnel des enseignants du supérieur du point de vue de leurs pratiques pédagogiques intégrant le numérique et à concevoir un dispositif pour le soutenir. Le dispositif d’accompagnement des enseignants aux usages du numérique a été expérimenté dans le cadre de la mise en place d’un Master à l’Ecole Normale Supérieure de Lyon. Le déploiement de ce dispositif concerne en premier lieu l’ingénierie de formation ; il vise à promouvoir une approche programme (Prégent, Bernard, & Kozanitis, 2009) au sein de l’équipe pédagogique. Il concerne également l’ingénierie pédagogique ; les effets visés sur le développement professionnel des enseignants portent sur l’intégration du numérique et la mise en place d’une approche par compétences dans leurs enseignements.
La méthodologie de recherche retenue pour le projet relève du Design-Based Research (Design-Based Research Collective, 2003), une approche collaborative et itérative conduite en conditions écologiques qui permet de combiner des visées pragmatiques (la conception du dispositif) et heuristiques (l’analyse des effets du dispositif sur son public). Ainsi, le dispositif DevSup, intègre ALOES, une application conçue en s’appuyant sur les pratiques réelles d’enseignants. Pour caractériser les effets du dispositif sur son public, nos travaux s’appuient sur des cadres théoriques qui permettent de problématiser la question des compétences mobilisées par les enseignants. Il s’agit notamment du Technological Pedagogical and Content Knowledge model (TPaCK) (Mishra & Koehler, 2006). Notre contribution lors du symposium nous conduira à présenter le dispositif, les éléments qui fondent sa conception ainsi que les cadres théoriques et méthodologiques de la recherche.
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Elie ALLOUCHE
1. Fonctions et fondements du manuel scolaire
2. Les utilisations du manuel scolaire
3. Pourquoi le manuel scolaire est-il en train de changer ?
4. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
5. Quelles perspectives d’évolution pour le manuel ?
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
1. LES CAHIERS PRATIQUES DU DÉVELOPPEMENT NUMÉRIQUE DES TERRITOIRES
Vers l’université
numérique
UNE RÉFLEXION CONDUITE PAR LA CAISSE DES DÉPÔTS
ET LA CONFÉRENCE DES PRÉSIDENTS D’UNIVERSITÉ
3. Un contexte en profonde évolution 25
Bibliothèque et numérisation des fonds
La publication électronique et l’ouverture des archives numérisées se combinent avec un
effort sans précédent de numérisation des fonds existants. De telles opérations reçoivent le
soutien de l’État, et tout particulièrement du ministère de la Culture et du MESR, préoccupés
de ne pas abandonner sans conditions au seul monopole de Google la numérisation du patri-
moine écrit. Des propositions et des solutions s’élaborent, sur la base du rapport Tessiera,
dans une perspective nationale et sans doute de plus en plus européenne.
À l’heure actuelle, au-delà des grandes bibliothèques numériques en cours de constitution
(Gallica, 950 000 documents ; Europeana, 6 millions – à comparer avec les 12 millions d’ou-
vrages déjà numérisés par Google), le monde de l’université et celui de la recherche placent
ces projets de numérisation des fonds au premier rang de leurs préoccupations. Les initia-
tives se multiplient dans le cadre d’établissements (Medic@ pour Paris 5-Descartes,
Jubilothèque pour l’université Pierre-et-Marie-Curie, CNUM pour le CNAM) ou de partenariats
(BNF-Paris 1 pour la Bibliothèque numérique du droit). La coordination des projets s’installe
au niveau européen (Multilingual Inventory of Cultural Heritage in Europe : MICHAEL) ou
national : le programme NUMES d’inventaire des fonds numérisés des bibliothèques univer-
sitaires a été pris en charge en 2009, à la demande du MESR, par l’ABES. Le Conseil du livre,
créé en mars 2009, remet en 2010 un Schéma directeur national des bibliothèques numé-
riques au ministre de la Culture et de la Communication.
Enfin, dans le domaine des sciences humaines
et sociales (SHS), à l’initiative du MESR, du
CINES (Centre informatique national de
l’enseignement supérieur) et d’un
consortium d’établissements piloté
par l’université Lyon 2, le portail Persée
propose 84 revues numérisées en texte
intégral, et plus de 80 000 articles. Même si
le volume des fonds numérisés au niveau
national est encore limité en regard de la
totalité de la production mondiale numé-
risée (notamment à partir des fonds des
établissements anglo-saxons), la direc-
tion est désormais clairement indiquée,
les dynamiques nécessaires se mettent
en place et les projets sont irréversiblement
engagés.
a. Rapport sur la numérisation du patrimoine écrit, remis le 12 janvier 2010 par Marc Tessier
au ministre de la Culture�
5. 40 Vers l’uniVersité numérique
Enseignement présentiel ou à distance ?
Une logique d’hybridation et non d’opposition
Le rapport COMPETICE, élaboré à l’initiative de la direction de la Technologie du ministère,
inventorie cinq paliers d’hybridation.
1 LE présEntiEL Enrichi
L’enseignant sélectionne un ensemble de documents projetables qu’il utilise pour son cours,
donné dans une salle équipée (ressources textuelles ou graphiques, expérimentations, simu-
lations, téléconférences). Les supports de cours peuvent ainsi être conservés, capitalisés et
mutualisés.
2 LE présEntiEL améLioré
L’enseignant met à la disposition des étudiants, sur l’ENT, certaines ressources, que ce soit
avant (syllabus, préparation des TP et TD) ou après le cours (supports pédagogiques utilisés,
outils d’auto-évaluation et d’autoformation). Une communication à distance peut s’établir
autour de ces ressources entre l’enseignant et l’étudiant.
3 LE présEntiEL aLLégé
Si la majorité des cours sont donnés en présentiel, certains TD ou TP peuvent, grâce à l’outil
numérique, être remplacés par des activités d’autoformation tutorée à distance.
4 LE présEntiEL rédUit
Sur la base des objectifs initiaux de formation, l’enseignant intervient de façon synchrone ou
asynchrone, en présence ou à distance, pour commenter le cours et réexpliquer des notions.
Il évalue l’étudiant en présence et en mode synchrone.
5 LE présEntiEL qUasi inExistant
Ce dispositif, synonyme de FOAD (ou de formation à longue distance), s’effectue sur une
plate-forme de e-learning qui permet de proposer à des publics contraints ou distants des
modules d’enseignement et de suivi pour des formations diplômantes. Seule l’évaluation
finale s’effectue en présence de l’étudiant.
Les plates-formes de formation utilisées pour la gestion de contenus peuvent être soit des
outils génériques (du type Moodle – ➥ voir p. 22), soit, dans certains cas, des dispositifs spé-
cifiques élaborés par l’établissement pour répondre au plus près à l’ensemble des besoins
repérés : c’est le cas de l’Environnement numérique d’apprentissage (ENA) de l’université
Laval. (➥ Voir encadré ci-contre)
Chacun de ces cinq modèles-types implique des outils technologiques, des pratiques péda-
gogiques, une répartition des rôles et un management des équipes (responsables de forma-
tion, enseignants, tuteurs, ingénieurs pédagogiques, personnel administratif et technique)
profondément différents. En outre, cette typologie n’est pas exhaustive : il est possible
d’imaginer des variantes ou des combinatoires de modèles. Mais, dans tous les cas, le déve-
loppement de ces technologies impose aux acteurs, tout spécialement aux enseignants,
d’acquérir de nouvelles compétences et de modifier leurs pratiques. Aussi l’accompa-
gnement du changement apparaît-il comme un impératif de toute stratégie numérique dans
le domaine de l’enseignement.
Source : Rapport COMPETICE, groupe de travail dirigé par Frédéric Haeuw, mars 2002.
6. Les enjeux du numérique 55
Les nouveaux ressorts de la recherche d’excellence
Plus que sur la recherche, c’est désormais sur la qualité du système d’enseignement, les
conditions d’accueil des étudiants et la capacité à déboucher sur une insertion professionnelle
de haut niveau que les établissements européens entendent faire porter leurs efforts et deman
dent à être évalués. C’est le sens que la Commission européenne, et tout particulièrement la
France en son sein, a voulu donner au futur dispositif de ranking que le consortium de cinq
centres de recherche européens (ou Cherpa Network) a été chargé de définir.
Dans un espace compétitif international, les établissements doivent se saisir, à leur profit, de
l’enjeu de la mobilité étudiante, auquel les programmes intraeuropéens, tel erasmus, ne suffisent
désormais plus à répondre. la volonté de renforcer l’attractivité audelà des frontières de l’europe
implique la multiplication d’initiatives où le numérique trouve complètement sa place. le projet
en cours d’ouverture d’un portail trilingue (anglais, allemand, français) de la nouvelle université
de strasbourg (unistrA) en est un exemple significatif.
Promouvoir le numérique dans et hors du campus, c’est d’abord créer du lien. Outil d’intégration,
notamment pour les étudiants étrangers, le numérique est le ciment de la communauté univer
sitaire en interne (étudiants locaux et étrangers, enseignants, tuteurs, chercheurs, administratifs)
et le vecteur de la communication externe autour d’une image partagée. il fournit une infra
structure de communication et de collaboration, dans le souci d’adapter les applications fournies
aux besoins, tant individuels que collectifs, des utilisateurs.
Dans des universités comme l’école polytechnique
fédérale de lausanne (ePFl) qui accueille des étu
diants d’une centaine de nationalités et plus de 50 %
d’enseignants étrangers, et qui souhaite par ailleurs
promouvoir l’interdisciplinarité, la mise en œuvre d’une
stratégie numérique appropriée, jouant sur divers
aspects, s’est rapidement imposée : développement des
services à l’étudiant, gestion des cours, évaluation en
ligne des enseignements, espaces collaboratifs
transdisciplinaires, dispositifs de gestion intégrée
des ressources humaines.
Dans ces nouvelles logiques compétitives de
recherche de l’excellence – maîtremot des
stratégies universitaires d’aujourd’hui –, il est
de plus en plus indispensable de s’appuyer sur
des dispositifs incontestables d’évaluation,
tant interne qu’externe, que seul le numé
rique est en mesure d’apporter. les
contestations qui portent, non sans rai
son parfois, sur le caractère simplificateur
8. De nombreux défis à relever 79
transgresse aisément les frontières : ainsi, le régime
applicable au copyright, aux étatsunis, diffère sensible
ment du droit d’auteur tel qu’il a cours en France
La propriété intellectuelle
au cœur des difficultés rencontrées
Dans son rapport de janvier 200819, Henri isaac avait
insisté sur l’importance, en France, de tels freins juridi
ques au développement de l’université numérique,
même si quelquesuns d’entre eux, notamment à la suite
du rapport de Bernard Belloc en 200320, ont été en partie
levés par le nouveau statut des enseignantscher
cheurs21 de 2009.
les problèmes soulevés par la diffusion en ligne de res
sources pédagogiques numériques produites par les
enseignantschercheurs, voire par des intervenants
extérieurs, sous le contrôle de l’université, sont d’ordre
divers.
• Le droit de propriété intellectuelle : depuis la loi DADVsi du 1er août 200622, le droit de propriété
intellectuelle (droits moraux et droits patrimoniaux) est reconnu pleinement aux universitaires23,
sans les restrictions ou les limitations qui s’imposent aux agents de l’état dès lors que l’utilisation
de leur création par la personne publique est reconnue nécessaire pour l’accomplissement de ses
missions. De ce fait, la mise en ligne par l’université (via l’ent ou tout dispositif de podcast) de
cours ou autres documents pédagogiques requiert une autorisation préalable de l’auteur.
• Cette situation de départ peut se compliquer :
– si la mise en ligne du cours exige un travail d’adaptation, d’enrichissement ou de médiatisation
par un service multimédia de l’université, lequel pourra à son tour être reconnu comme une
œuvre protégée par des droits spécifiques (détenus, eux, par l’université, sauf si elle en fait une
exploitation commerciale, auquel cas, elle devra en rétrocéder une partie à ses agents) ;
– si le cours donné en présentiel s’enrichit d’une contribution collective des étudiants ou d’autres
intervenants et se trouve ensuite podcasté : dès lors, un droit de propriété collective sera
reconnu ;
19. Henri Isaac, l’université numérique, rapport à Madame Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement
supérieur et de la Recherche, janvier 2008.
20. Bernard Belloc, Propositions pour une modification du décret n° 84431 portant statut
des enseignantschercheurs, Rapport à Monsieur Luc Ferry, ministre de la Jeunesse,
de l’Éducation nationale et de la Recherche, octobre 2003.
21. Décret n° 2009-460 du 23 avril 2009 modifiant le décret n° 84-431 du 6 juin 1984 fixant les dispositions
statutaires communes applicables aux enseignants-chercheurs et portant statut particulier du corps
des professeurs des universités et du corps des maîtres de conférences et portant diverses dispositions
relatives aux enseignants-chercheurs.
22. Loi n° 2006-961 du 1er août 2006 relative au droit d‘auteur et aux droits voisins dans la société
de l‘information.
23. En leur qualité d’« agents auteurs d’œuvres dont la divulgation n’est soumise, en vertu de leur statut
ou des règles qui régissent leur fonction, à aucun contrôle préalable de l’autorité hiérarchique ».
10. 94 Vers l’uniVersité numérique
lisé leur système de messagerie qui permet de desservir 100 000 étudiants ; l’université Paris 5,
quant à elle, expérimente, avec un suivi par la Cnil, une externalisation de sa messagerie auprès
d’un opérateur privé.
Cette recherche de l’efficience se traduira aussi par un décloisonnement des budgets, une
meilleure utilisation des ressources, un rééquilibrage des services par redéploiement de per
sonnels et une adéquation personne/poste.
L’efficience de la fonction support SI
dans les universités françaises
dans le cadre de la révision générale des politiques publiques (rgpp), l’inspection générale
de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche (igaenr) a entrepris, sur la
base des informations recueillies auprès des universités françaises auditées depuis 2007
pour le passage aux responsabilités et compétences élargies (rce), une approche de la
mesure de l’efficience de la fonction si et un diagnostic de sa performance. Les coûts retenus,
en terme de masse salariale, concernent strictement les personnels de la fonction « infor-
matique réseaux, informatique de gestion et tice » (branche d’activité professionnelle e
dans la nomenclature française des branches d’activités professionnelles). si les chiffres
recueillis doivent être pris avec précaution, néanmoins une tendance générale se dégage,
faisant apparaître que les établissements les plus efficients sont majoritairement les éta-
blissements à caractère pluridisciplinaire qui intègrent un secteur « santé ».
diagnostic de la fonction si performance
efficience de la fonction si en nombre d’étudiants pour un etp affecté à la fonction si
Taille des rectangles = nombre d’étudiants a ectés à la fonction SI (hors labos) U3 U2 U1 U4/U5
Poids de la fonction (hors labos) 383
9%
8%
7%
5% Établissements
les plus efficients
3%
1% Étudiants par etp SI (hors labos)
180 250 320 390 460 530
Les établissements les plus efficients sont majoritairement des établissements
U2 (pluridisciplinaires avec santé) et des établissements de type U4/U5*.
10 %
• Poids médian de la fonction SI : 8 % des effectifs BIATOSS 8%
• Nombre médian d’étudiants par ETP (hors labos) : 383 6%
• Nécessité de fixer une cible par catégorie d’université 4%
2%
* La taille des rectangles correspond ici 0%
au nombre total d'étudiants de chaque université. 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200
11. 96 Vers l’uniVersité numérique
Des financements diversifiés pour les grands projets numériques
en dépit de l’optimisation recherchée, la mise en œuvre d’une stratégie se traduira inévitablement
par une croissance des budgets consacrés au numérique, qui appellent des modes de finance
ment plus diversifiés.
On a vu que les universités françaises disposaient, jusqu’à aujourd’hui, d’une marge de manœuvre
moins importante que les grandes universités étrangères, en particulier pour ce qui concerne les
financements privés (hors contrats de recherche). néanmoins, elles disposent désormais, dans le
cadre de la loi lru, d’une compétence plus étendue pour la gestion des ressources humaines :
celleci leur permet en particulier de procéder aux recrutements, aux redéploiements et aux ajus
tements requis pour leur développement stratégique et de disposer de plus grandes facilités en
matière de régime indemnitaire. Par ailleurs, la récente opération Plan Campus, élargie dans le
cadre du plan de relance et qui trouve aujourd’hui son prolongement, à travers l’emprunt natio
nal, dans le projet des « campus d’excellence », est de nature à favoriser la mise en œuvre des
stratégies numériques (par le biais notamment de bâtiments « intelligents »).
les nouveaux modèles de financement sur des dotations en capital non consumptible, ou seule
ment partiellement consumptible, sont propres à assurer aux établissements bénéficiaires un
revenu régulier et pluriannuel, qui permet de disposer d’une plus grande visibilité sur le moyen terme
et, donc, de faire aboutir un grand projet à échéance de trois ou cinq années. Ce type de funding à
l’anglosaxonne, expérimenté pour les réseaux thématiques de recherche avancée (rtrA), pourrait à
terme modifier en profondeur le système de financement de l’université française.
Aujourd’hui, les établissements ou les campus regroupant plusieurs établissements (Pres) ont
donc intérêt à mobiliser sur des projets numériques majeurs des sources de financement diver
sifiées : financement sur budget propre, dotation de l’état (en fonctionnement et sur projet),
crédits éventuels du plan Campus, subventions de la région ou d’autres collectivités territoriales,
crédits prévus au CPer, contrats d’étude ou d’aide à l’ingénierie, fondation universitaire (telle la
Fondation université d’Auvergne, créée en 2008), etc. une nouvelle opportunité s’ouvre encore
avec le développement des partenariatspublicprivé (PPP).
12. L’élaboration d’une stratégie numérique : mode d’emploi 113
de définir la méthodologie du changement appropriée. un plan de mise en œuvre sera produit, qui
répondra à trois objectifs principaux :
– décliner la stratégie globale en projets spécifiques confiés à des groupes projet identifiés ;
– organiser la conduite du changement auprès des composantes (uFr, iuFm, instituts, etc.) et des
groupes d’utilisateurs concernés ;
– mettre en place un ou plusieurs dispositifs d’évaluation partagée, destinés à fonctionner dans
la durée, pour mesurer le degré d’avancement de la stratégie ou les résultats obtenus et rendre
ainsi plus efficace le pilotage.
l’ensemble de cette phase d’élaboration, de définition et de formalisation de la stratégie, qui
constitue un processus déterminant pour la réussite ultérieure, est souvent complexe et délicat à
conduire seul pour des établissements qui y sont plus ou moins bien préparés : le recours à une
assistance externe apparaît souvent nécessaire. C’est la raison pour laquelle la Caisse des Dépôts
et la CPu ont établi depuis 2009 un programme d’accompagnement des universités dans ce par
cours difficile, traduit dans le schéma cidessous.
Les 4 grandes étapes d’un schéma stratégique numérique
Les quatre grandes étapes d’un schéma stratégique numérique réussi
co-financé par la caisse des dépôts
Mobilisation Identification
Présentation des enjeux du(des) contact(s) de l’opportunité
et de la méthodologie Mobilisation apte(s) à porter d’accompagnement Signature
proposée par la CDC CDC/université la démarche de la CDC sur la d’une convention
auprès du Président autour de de schéma directeur stratégie numérique générale
et son équipe la démarche numérique de l’université de partenariat
Appropriation
1 des enjeux
(3 à 9 mois)
Présentation de la démarche CDC/CPU Convention de partenariat
Identification des
Revue des documents partenaires membres
Construction
de la stratégie
2 Réunion de présentation
existants, des axes
d’étude souhaités,
du comité de pilotage
et de projet.
Validation
du cahier
(3 à 6 mois) du cahier des charges type estimation du budget Cadrage du calendrier des charges
Version finale
Cahier des charges type du cahier
et convention d’application type des charges Sélection
Convention
d’application
3 d’un prestataire
(~ 3 mois)
Attribution Sélection Lancement
de la prestation en CAO (cofinancement) du marché
Analyse des Dossier CNE Documents
propositions Convention de marché
commerciales d’application
Élaboration
du schéma
4 Comités
de projet
Réunion
de lancement
Comité de pilotage
de validation du bilan
Comité de pilotage
de validation
Comité de pilotage
de validation
(~ 6 mois) intermédiaires par le Président de l’existant des axes stratégiques du plan d’action
Livrables Schéma directeur
intermédiaires numérique
Source : Note de bonnes pratiques des schémas directeurs numériques effectués dans le cadre du partenariat
CDC/CPU. Cabinet e-Education Conseil.
en fin de parcours, le schéma directeur du numérique intégrera le plan de mise en œuvre.
l’ensemble sera soumis au comité de pilotage pour amendements éventuels et validation finale.
13. L’élaboration d’une stratégie numérique : mode d’emploi 117
FRANCE | tOursOrléAns
Le rapprochement des stratégies numériques des universités de tours-orléans
Le rapprochement des stratégies numériques des Universités de Tours-Orléans
Axes communs Axes spécifiques à Orléans Axes spécifiques à Tours
STRATÉGIE D’ORLÉANS
Développer l’insertion Conforter Développer Améliorer
professionnelle la recherche la vie étudiante l’enseignement
Améliorer
la visibilité
et l’attractivité
de l’université
Développer Optimiser Mieux Favoriser
les partenariats le fonctionnement communiquer le développement
de l’université durable
STRATÉGIE DE TOURS
Développer l’insertion Développer Améliorer Conforter Développer le sentiment
professionnelle la vie étudiante l’enseignement la recherche d’appartenance
Développer
l’identité
de l’université
d’excellence
Optimiser Développer Mieux piloter Favoriser
le fonctionnement les partenariats l’université le développement
de l’université durable
Source : Extrait de la présentation du Schéma directeur numérique au Comité de pilotage., Cabinet Conseil Infhotep.
• La relative lenteur de la mise en œuvre. si l’accord sur les axes stratégiques et les contours du
schéma directeur est relativement facile à obtenir, la mise en œuvre est plus délicate. la réforme
des processus et des pratiques implique une prise en compte du temps nécessaire à la formation
et à la conduite du changement. elle doit se traduire par un programme réaliste, qui procède par
étapes et intègre cette dimension temporelle.
• La structure de gouvernance du numérique, qui doit être adéquate et opérationnelle.
le modèle antérieur de gouvernance, c’estàdire, selon Weill et ross, chercheurs du mit43, « la pré-
cision des droits de décision et du cadre de responsabilités pour encourager les comportements
souhaitables dans l’utilisation du numérique » se révèle souvent inadapté.
• Le manque de souplesse dans les procédures financières, faute notamment d’un cadre d’achat
pour les prestations numériques et de la limitation actuelle du périmètre des PPP aux opérations
immobilières (sans entrer dans le champ de l’équipement numérique).
43. eter Weill and Jane Ross, “A Matrixed approach to designing IT governance”, mit sloan management
P
review, 46(2), 26–34.
14. Souvent considéré comme un sujet technique, limité à l’informatique, le numérique est une thématique
plus large au cœur de l’excellence, de l’attractivité et de la compétitivité des universités.
Ce nouveau Cahier propose un « état de l’art » du numérique à l’université en recoupant des problématiques
et des initiatives françaises et étrangères.
Volontairement synthétique, ce livre s’adresse aux décideurs et, plus généralement, à tous ceux qui
s’intéressent à l’université de demain.
Diffusion
Direction de l’information légale
et administrative
La documentation Française
Tél. : 01 40 15 70 10
www.ladocumentationfrancaise.fr
DF : 5HC22560
ISBN : 978-2-11-008226-8
Prix : 15 €