Conférence présentée le 20 mai 2015 dans le cadre de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l’Université de Montréal. Conférencier: Omer Dyer (physiothérapie) Résumé: Les exemples résolus «worked-examples» de cas cliniques présentés en environnement numérique d’apprentissage (ENA) facilitent le développement du raisonnement clinique (RC). L’ENA permet également de combiner ces exemples avec d’autres activités intégratrices (problèmes, auto-explication, cartes conceptuelles). Comment combiner ces activités pour optimiser le développement du RC?

1. par
Joseph-­‐Omer
Dyer,
pht,
MSc,
PhD
Collaborateurs:
Anne
Hudon,
Katherine
Montpetit-­‐
Tourangeau,
Bernard
Charlin,
Silvia
Mamede
et
Tamara
van
Gog
École
de
réadaptation

3. Probléma)que
— Développement
du
RC
chez
des
étudiants
novices
(cours
d’Électrothérapie
2è
année
physiothérapie)
— Électrothérapie:
Modalité
utilisant
des
courants
électriques
(TENS),
des
ondes
acoustiques
(Ultrason)
et
électromagnétiques
(LASER)
pour
évaluer
et
traiter
des
problèmes
de
santé
(douleur,
inflammation,
faiblesse)
— Beaucoup
d’étudiants
(90
étudiants/
année)
— Curriculum
chargé

4. Probléma)que
— Une
option:
Utilisation
d’exemples
résolus
«worked-­‐
examples»
en
ENA
— Exemples
de
cas
où
la
démarche
de
résolution
de
problèmes
est
démontrée
à
l’apprenant
(Sweller
et
al.,
1985;
Atkinson
et
al.,
2000)
— Efficacité
expliquée
par
la
théorie
de
la
charge
cognitive:
l’apprenant
utilise
une
plus
grande
proportion
de
la
mémoire
de
travail
pour
apprendre
à
résoudre
le
problème
plutôt
que
dans
des
tentatives
de
résolution
du
problème.

5. Probléma)que
— Évidences
dans
les
sc.
de
la
santé:
— Diagnostics
liés
à
l’hypertension
artérielle
(Kopp
et
coll.,
2008,
Stark
et
coll.,
2011)
— Diagnostics
liés
à
l’hyperthyroïdie
(Kopp
et
coll.,
2009)
— Démarche
interrogatoire
subjectif
pour
le
diagnostic
des
troubles
musculosquelettiques
en
physiothérapie
(Boekhout
et
coll.,
2010)

6. Probléma)que
— Exemples
résolus:
encore
plus
efficaces
lorsque
pairés
avec
un
exemple
à
résoudre
(«completion
example»)
consécutif
(Renkl
et
al.,
2002)
— Exemple
à
compléter
(completion
example):
Exemple
résolu
dans
lequel
l’apprenant
doit
compléter
une
étape
— Paires
de
ER-­‐EC
>
ER
>
EC
(Atkinson
et
coll.,
2000)
— Limite:
peu
de
transfert
des
apprentissages

7. Probléma)que
— Options
pour
↑
transfert
avec
les
ER
— Ajouter
une
activité
d’intégration
qui
favorise
l’apprentissage
utile
«meaningful
learning»
(Gonzalez
et
al.,
2008);
— Auto-­‐explication
«self-­‐explanation»
(Chi,
2000;
Chamberland,
2011)
— Faire
des
cartes
conceptuelles
(Novak,
2002;
Daley
et
al.,
1999)
— Étudier
des
cartes
conceptuelles
modèles

8. Objec)f
— Vérifier
entre:
— l’auto-­‐explication
par
écrit,
— la
construction
de
cartes
conceptuelles
— Et
l’étude
de
cartes
conceptuelles
Quelle
activité
d’intégratrice
favorise
le
plus
le
transfert
des
apprentissages
chez
des
apprenants
novices
étudiant
des
paires
d’ER-­‐EC?

9. Méthologie
— N=91
étudiants
(2è
année
physiothérapie)
— Randomisés
en
3
groupes:
— auto-­‐explication
— concept
mapping,
— étude
de
carte
conceptuelle
— Pré-­‐test/
Post-­‐test:
connaissances
conceptuelles,
résolution
de
problème
— Charge
cognitive
(échelle
numérique
de
1
à
9)
(Paas,
1992)

10. Méthodologie
— Pre-­‐test:
30
min.
— 1
module:
33
min.
— WE:
8
min.
— CE:
10
min.
— IA:
15
min.
— Auto-­‐explication
— Concept
mapping
— Étude
concept
map
— Post-­‐test:
30
min

11. Résultats

12. Discussion
— La
condition
«étude
de
la
carte
conceptuelle»:
— Favorise
le
plus
l’acquisition
de
connaissances
conceptuelles
— est
la
plus
efficiente
en
termes
de
processus
d’apprentissage
(↓effort
mental
à
l’apprentissage)
— La
condition
«auto-­‐explication»
— Favorise
le
plus
le
développement
des
capacités
de
résolution
de
problèmes.
— est
la
plus
efficiente
en
termes
de
résultats
d’apprentissage
(↓effort
mental
lors
de
la
résolution
de
problème)

13. Discussion/Conclusion
— Limites
— Exposition
limitée
aux
activités
— Post-­‐test
immédiat
— Messages
à
retenir
— L’auto-­‐explication
peut
être
associée
aux
exemples
de
cas
pour
favoriser
les
apprentissages.

14. Remerciements
— Les
participants
à
l’étude
— Les
enseignants
qui
ont
participé
au
développement
des
cas
— Stéphane
Boutin
(technopédagogue)
pour
l’aide
au
développement
de
l’ENA
— CPASS
soutient
financier

15. Ques)ons/
commentaires
?