Principes et méthodes pédagogiques de la formation en ligne et leurs impacts
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Conférence de la conseillère technopédagogique Valérie Champoux (Faculté de pharmacie, Université de Montréal) présentée le 16 mai 2016 dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l'Université de Montréal. Résumé: Cette présentation abordera les principes (pédagogiques et d’évaluation) ainsi que les méthodes pédagogiques qui ont régi la conception des cours en ligne offerts au certificat, via la plateforme StudiUM. Quelques exemples de cours seront présentés. Une discussion suivra à propos de l’impact de ces choix sur notre clientèle cible, plus précisément au niveau de l’appréciation des cours. Enfin, quelques pistes de collaborations possibles entre facultés vous seront exposées.
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- 1. Principes et méthodes pédagogiques de la formation en ligne et leurs impacts Valérie Champoux
- 2. 2© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 Plan de la présentation 1. Mise en contexte du projet de programme But Historique Situation actuelle 2. Quelques principes directeurs du programme 3. Méthodes pédagogiques privilégiées 4. Exemples de cours sur StudiUM 5. Retombées des cours 6. Pistes de collaboration interfacultaire
- 3. 3© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 But du programme – Demande de la CREPUQ – Loi 41 – Programme conjoint avec Université Laval Chantal Pharand, vice-doyenne aux études Françoise Crevier, conseillère technopédagogique Luc Bernier, adjoint au doyen Nancy Sheehan, professeure agrégée clinique Nada Dabbagh, responsable de formation professionnelle Caroline Robitaille, responsable de formation professionnelle Véronique Pérez, coordonnatrice perfectionnement professionnel Pierre Lusignan, intégrateur multimédia Gisèle Gagné, coordonnatrice multimédia Valérie Champoux, conseillère technopédagogique ÉQUIPE FONDATRICE DU PROGRAMME Janvier 2012 Début du projet Historique du programme Équipe fondatrice Premier cours Janvier 2014 Session d’été 3 cours (2 nouveaux) Mai 2014 Session d’automne Août 2014 3 cours (2 nouveaux) Lancement Novembre 2014 Session d’hiver Janvier 2015 6 cours (3 nouveaux) Session d’été 8 cours (4 nouveaux) Mai 2015 Session d’automne Août 2015 10 cours (1 nouveau) Session d’hiver 8 cours (1 nouveau) Janvier 2016 Session d’été Mai 2016 7 cours (1 nouveau) 1. Mise en contexte du projet de programme 1er cours
- 4. 4© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 Situation Actuelle 1. Mise en contexte du projet de programme (suite) Soumeya Ghalem Merackchi, technicienne en gestion des dossiers étudiants Nadia Faure, coordonnatrice logistique Micheline Bernier, technicienne en coordination du travail de bureau Carole Sirois, agente de liaison Valérie Champoux, conseillère technopédagogique Edwin Garcia, intégrateur multimédia Marie-France Beauchesne, directrice du programme
- 5. 5© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 61% des cours (17 cours) réalisés et diffusés, 11 cours à venir, environ 2 nouveaux cours/session 1. Mise en contexte du projet de programme (suite)
- 6. 6© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 1. Mise en contexte du projet de programme (suite)
- 7. 7© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 2. Quelques principes directeurs du programme Axes Pédagogique • Mise à niveau • Par découverte guidée • Développement de la pensée réflexive • L’apprentissage se fait autour de situations reflétant la vie professionnelle • On donnera priorité aux principes, aux concepts et aux procédures. • 1 crédit en ligne = 30 heures de travail étudiant + 15 heures étude et examen certificatif = 45 heures Diffusion des cours • Le « matériel d’apprentissage »: documents destinés à l’apprenant, matériel didactique des enseignants, liste de lectures obligatoires et de références, matériel d’évaluation formative et matériel d’évaluation certificative. • Encadrement par un chargé de cours Évaluation • Évaluation formative • Évaluation certificative: milieu contrôlé, vise un niveau taxonomique élevé (4,5,6 selon Bloom), 60% de la note globale. • Un jury d’examen • Sous-comité pédagogique Réglementation pédagogique • Reconnaissance d’acquis expérientiel
- 8. 8© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 3. Méthodes pédagogiques privilégiées • Étude de cas • Dialogue socratique écrit • Projet personnel tout au long du cours • Partage dans des forums • Lectures et vidéos • Travail collaboratif: wiki, travaux notés en équipe • Stages • Classe virtuelle
- 9. 9© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 • Ex. 1: Soins pharmaceutiques – Cardiologie 1 (PHM 6425W) – Structure générale d’un cours • Accueil et forums réguliers • Bloc de références • UAs par thème • Guide d’encadrement (pour enseignant) – Structure d’une UA – Dialogue socratique écrit • Ex. 2: Pharmacothérapie personnalisée (PHM 6968W) – Navigation – Contenus vidéo et questions intercalées sur StudiUM 9 4. Exemples de cours sur StudiUM
- 10. 10© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 5. Retombées des cours Retombées Positives • Cours structurés • Satisfaction d’apprendre • Activités variées • Centré sur l’apprenant • Vidéos synthèses À améliorer • Processus d'inscription • Encadrement des étudiants • Plus de réflexivité • Cours pilote • Améliorer le niveau de complexité • Certains cours exigent plus de temps Demandes • Examens certificatifs en ligne • Plus de cas patients • Plus de résumés, de présentations
- 11. 11© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 • Partage d’expériences technopédagogiques • Méthodes • Gestion du temps • Évaluations certificatives • Groupe de partage entre facultés • Collaboration interfacultaire dans l'écriture d'articles 6. Pistes de collaboration interfacultaire
- 12. 12© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 Merci!
- 13. 13© UdeM, Faculté de pharmacie, 2016 Éléments de soutien aux concepteurs et chargés de cours • Concepteurs: – GoogleDrive – Devis Word (conception, diffusion et PDF pour étudiant) – Fiche de suivi – Site StudiUM pour concepteurs (à finaliser) • Chargés de cours – Fiche de suivi – Guide d’encadrement du cours – Feuille de route – Site StudiUM pour chargé de cours (à concevoir) – but: communauté
Notes de l'éditeur
- Bonjour, Il me fait vraiment plaisir et c’est un privilège pour moi aujourd’hui de venir vous présenter les principes et méthodes pédagogiques de la formation en ligne et leurs impacts pour le programme de certificat de 2ième cycle en pratique pharmaceutique de 1ière ligne. Plus communément appelé le Programme passerelles.
- Tout d’abord le plan de ma présentation est le suivant:
- But du programme: - Programme créé à la demande de la CREPUQ afin que les pharmaciens en exercice détenant un BPharm puissent obtenir un diplôme Pharm.D. - Avec l'avènement de la loi 41: Ce programme permet aux pharmaciens d'acquérir les compétences en vue d'exercer leur nouveau rôle. - Il s'agit d'un programme conjoint avec l'Université Laval. Historique
- Texte diapo: 1. 61% des cours à concevoir sont réalisés et diffusés, soit 17 cours sur 28 cours au total. 2. Des 11 cours qu'il reste à concevoir, 8 sont en conception et seront prochainement diffusés en automne prochain ou en hiver 2017. 3. En moyenne depuis 2014 nous avons diffusé 2 nouveaux cours par session. 4. Trois cours sont conçus par Université Laval pour le tronc commun au programme soit les cours siglés ULA.
- Texte diapo: Pour les cours à option du programme, ceux-ci sont principalement des cours de soins de un crédit abordant les différents systèmes du corps humain. Il y a aussi la possibilité de faire des stages en milieu communautaire ou en établissement de santé. La plupart sont en ligne exclusivement à l'exception de deux qui ont une portion en présence, en salle virtuelle ou en visioconférence.
- Axe: Pédagogique Mise à niveau pour atteindre les compétence des étudiants graduant au Pharm. D. Approche par découverte guidée et exceptionnellement intervention de type magistral Développement de la pensée réflexive L’organisation de l’apprentissage se fait autour de situations reflétant la vie professionnelle et reliant les savoirs au contexte et aux conditions d’utilisation. On devra élaguer les faits et fournir des outils pour se les approprier au besoin; on donnera priorité aux principes, aux concepts et aux procédures. Un cours 1 crédit en ligne = 30 heures de travail étudiant + 15 heures étude et examen certificatif = 45 heures. Axe: Diffusion des cours Le « matériel d’apprentissage » comprend habituellement les éléments suivants : documents destinés à l’apprenant, matériel didactique des tuteurs, liste de lectures obligatoires et de références, matériel d’évaluation formative et matériel d’évaluation certificative. Les étudiants sont encadrés par un chargé de cours. Axe: Évaluation Chaque cours doit faire l’objet d’une évaluation certificative en milieu contrôlé. On doit prévoir des activités d’évaluation formative L’évaluation certificative doit cibler les objectifs d’apprentissage de niveau taxonomique élevé (4,5,6 selon Bloom) pour au moins 60% de la note globale. Un jury d’examen est constitué à la fin de chaque session. Un sous-comité pédagogique du programme constitue le programme: veille à la qualité de la formation offerte et de l’évaluation en regard des objectifs Axe: Réglementation pédagogique Reconnaissance d’acquis expérientiel car on s’adresse à des professionnels de la santé
- Texte diapo: Étant donné que nous nous adressons à - des pharmaciens en exercice principalement au Québec - exerçant en communautaire, en industrie et en hospitalier Nous avons choisi des méthodes d'apprentissages adaptées pour de l'auto-apprentissage guidé en ligne et réalisables avec les activités offertes sur StudiUM. Dialogue socratique écrit, c'est-à-dire l'accompagnement de l'étudiant pas à pas dans son apprentissage (approche inductive) en posant des questions et fournissant des explications au fur et à mesure de la réalisation des activités qui peuvent être par exemple une étude de cas à résoudre. Les explications peuvent être accompagnées de lectures à faire, de vidéos, d'images, de figures et/ou de tableaux.
- Texte diapo: Nous vous présenterons quelques cours du programme. En général, Le contenu et les activités de nos cours sont sur StudiUM. Toutes les activités sont réalisées en ligne avec rétroactions et réponses affichées. Les activités visent le dialogue socratique écrit. S'il y a des questions des étudiants nous privilégions les forums au lieu des courriels personnels afin que le groupe puisse bénéficier des explications du chargé de cours. Nous vous présentons deux cours en exemple qui utilisent le dialogue socratique: Soins pharmaceutiques - Cardiologie 1 Structure générale du cours ( Accueil et forums réguliers, Bloc de références, Uas par thème, guide d’encadrement) Structure d'une UA Dialogue socratique écrit: Cas Mme Jeannette Michel Pharmacothérapie personnalisée Navigation Contenus vidéos et questions intercalées sur StudiUM
- Texte diapo: Points positifs Cours structurés L’étudiant a la satisfaction d’apprendre Activités variées Programme centré sur l’apprenant, l’apprenant est au cœur de son apprentissage Les vidéos synthèses sont très appréciés Points à améliorer Processus d'inscription aux cours compliqué Encadrement des étudiants: parfois les réponses tardent à venir de l’enseignant (certains cours pas tous) Intégrer plus de réflexivité Cours pilote avant grande diffusion Améliorer le niveau de complexité des questions pour l’examen certificatif (Niveau 4, 5 et 6 sur l'échelle de Bloom) Certains cours exigent plus de temps à l'apprenant que prévu dans sa réalisation - Demandes Examens certificatifs en ligne au lieu de les tenir au milieu contrôlé Ajouter plus de cas patients Réaliser plus de résumés, de présentations et diminuer le nombre de lectures Limites Plus difficile pour les profs que pour les étudiants à cause du changement de rôle. On attend plus l’enseignement, quitte son rôle de transmission du savoir pour devenir un accompagnateur.
- Texte diapo: Partage d’expériences technopédagogiques Exemples d'application de méthodes pédagogiques ex: travaux en équipe en ligne, correction par les pairs. Exploitation de StudiUM à des fins socratiques. Utilisation des réseaux sociaux dans les cours: Exemples d'utilisation et conseils d'utilisation? Méthodes Comment organisez-vous votre conception de cours en ligne, de vidéos ou autres. Gestion du temps apprenant versus contenu: comment dosez-vous ou contrôlez-vous? Évaluations certificatives: que faites-vous? Groupe de partage entre facultés Dîners mensuels informels Site StudiUM en transition vers Mahara (présenter le site sur StudiUM) Collaboration interfacultaire dans l'écriture d'articles sur des expériences pédagogiques similaires ex: analyse de réactions d'étudiants selon les disciplines. Afin de partager notre savoir avec d'autres communautés de pratiques. BUT de la rencontre... Il est suggéré de mettre particulièrement l’accent sur le potentiel de partage, de transfert et de collaboration avec d’autres facultés ou écoles. composé d’échanges, de discussions et de débats, les participants de cette seconde édition seront invités à identifier des stratégies et opportunités pour concrétiser des collaborations autour de projets pédagogiques ou de recherche innovants initiés au sein des facultés en santé de l’Université de Montréal.
- Texte diapo Merci ! Les commentaires ou les questions sont les bienvenus!
- Gisèle Il s'agit d'une diapo que je garde dans l'éventualité qu'une personne me pose des questions sur ces aspects des cours. Je ne suis pas supposée aborder ces aspects. Texte diapo Garder en annexe au cas où j’aurais des questions à ce sujet.