La lecture cursive
La LC qu’est ce que c’est ? 
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libre de la lecture. Elle vise à faire des 
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● Où ? Combien de temps ? 
Une lecture cursive est une lecture faite à la maison en 
lien avec le thème de la séquence de ...
 La lecture est mise en relation (comme support ou 
comme aboutissement) avec les exercices 
d’expression orale ou écrite...
Les objectifs, finalités et capacités 
 Acquérir une culture personnelle 
 La formation personnelle 
 La formation du c...
Ne pas confondre avec : 
 La lecture analytique : 
Contrairement à la lecture cursive, la lecture analytique 
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 Lecture privée 
la lecture de l’intime, celle qui échappe à l’école. 
 Lecture documentaire 
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Le lancement 
 Partir du genre 
 Lire une page du roman en s’impliquant 
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Activités de partage 
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La restitution 
 partir des difficultés rencontrées ; partir du ressenti 
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Blog de lecture 
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Objectifs : faire écrire à propos de l’oeuvre, 
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Le compte rendu de lecture 
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Exemples : la mouette et le chat 
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Exemple : Un barrage contre la Pacifique 
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 Eduscol 
 Par thème 
 Le web pédagogique 
 Autres
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carnet de bord 
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Les carnets de lecture / journaux de 
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caractéristiques 
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Pour commencer 
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Activités possibles 
29 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
Pour enrichir le JDL 
30 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
Maria Alejandra, 
6ème 1, Bogota, 
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La lecture cursive et journal du lecteur

  1. 1. La lecture cursive
  2. 2. La LC qu’est ce que c’est ?  « La lecture cursive est la forme la plus libre de la lecture. Elle vise à faire des élèves des lecteurs autonomes. En effet, plus personnelle et moins exigeante que la lecture analytique, la lecture cursive cherche avant tout à faire découvrir un écrivain ou un texte sans pour autant être exhaustive…» (B.O. spécial n° 11 du 15 juin 1995).
  3. 3. ● Où ? Combien de temps ? Une lecture cursive est une lecture faite à la maison en lien avec le thème de la séquence de travail en cours. Elle est donnée en début de séquence, les élèves ont donc en moyenne trois à quatre semaines pour lire l'oeuvre. ● Dans quel but ? Quelles oeuvres ? Elles s’attachent dans tous les cas à susciter le plaisir de lire. L’accent est mis en classe sur les oeuvres patrimoniales, ce qui n’exclut pas le choix d’oeuvres étrangères, de lectures d’aujourd’hui et même de textes appartenant à la littérature de jeunesse. Penser à la presse, aux revues, lecture à thème (au CDI).
  4. 4.  La lecture est mise en relation (comme support ou comme aboutissement) avec les exercices d’expression orale ou écrite et avec les travaux visant à la maîtrise de la langue. On lit pour …
  5. 5. Les objectifs, finalités et capacités  Acquérir une culture personnelle  La formation personnelle  La formation du citoyen  la constitution et l'enrichissement d'une culture littéraire ouverte sur d'autres champs du savoir et sur la société ;  la construction progressive de repères permettant une mise en perspective historique des oeuvres littéraires ;  le développement d'une conscience esthétique permettant d'apprécier les oeuvres, d'analyser l'émotion qu'elles procurent et d'en rendre compte à l'écrit comme à l'oral ;  la formation du jugement et de l'esprit critique  être capable de lire, de comprendre et d'analyser des oeuvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à l'écrit comme à l'oral  formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier
  6. 6. Ne pas confondre avec :  La lecture analytique : Contrairement à la lecture cursive, la lecture analytique a pour but la construction détaillée de la signification d’un texte. Elle constitue donc un travail d’interprétation. Elle vise à développer la capacité d’analyses critiques autonomes. Elle peut s’appliquer à des textes de longueurs variées : - appliquée à des textes brefs, elle cherche à faire lire les élèves avec méthode ; - appliquée à des textes longs, elle permet l’étude de l’oeuvre intégrale.
  7. 7.  Lecture privée la lecture de l’intime, celle qui échappe à l’école.  Lecture documentaire lecture visant la recherche de l’information et de renseignements Elle est utilisée dans toutes les disciplines, elle est utilisée pour la préparation d’exposés de débats, de synthèses
  8. 8. Le lancement  Partir du genre  Lire une page du roman en s’impliquant  Partir de l’époque (cf M-A)  Ecrire pour préparer à lire : et si l’histoire du petit chaperon rouge se déroulait à New York, qui serait les psa ?  Utiliser l’iconographie  Donner des extraits de l’oeuvre  Utiliser les TICE (recherches cf Roman de Renart…)  Utiliser la BD, un extrait filmique
  9. 9. Activités de partage  Facebook (3ème )  La ronde des livres :être un passeur de livres  Réaliser une bande annonce , une planche de BD  Raconter avec la boite à objets.  Faire deviner le titre . Portrait chinois : si mon livre était une couleur, ce serait le... parce que... (idem pour objet, sentiment, odeur, animal...)  Créer une nouvelle édition  Faire jouer un extrait de leur choix. Tableau figé.  TICE : Créer un nuage de mot avec Wordle, http://www.tagxedo.com/app.html
  10. 10. La restitution  partir des difficultés rencontrées ; partir du ressenti  faire travailler par groupes sur certains aspects de l’oeuvre, sur certaines thématiques, sur certains personnages puis en proposer une restitution écrite ou orale (ex: en créant un abécédaire),  faire parler de l’oeuvre (à l’écrit/ à l’oral),  faire sélectionner des citations, des extraits – à justifier,  faire lire, choisir un/des extraits et en demander une lecture expressive, à plusieurs voix.  Le speed booking
  11. 11.  faire écrire à l’auteur,  faire écrire un article critique,  faire parler l’auteur dans un entretien, dans une préface,  donner la parole à un/des personnage(s),  réfléchir à l’actualité de l’oeuvre, d’un personnage,  faire approfondir la réflexion sur un genre (cf l’Ogrelet…),  faire réfléchir au lien avec la séquence et/ou l’objet d’étude,  faire choisir des tableaux, des oeuvres d’art qui illustrent un ou des passages du texte (cf récits mythologiques)  exercer à la synthèse en demandant par exemple de définir chaque personnage en une réplique, en une phrase, en un tweet.  Créer un abécedaire
  12. 12. Blog de lecture  Un exemple de blog en 1ere Objectifs : faire écrire à propos de l’oeuvre, apprendre à échanger et à débattre, argumenter, susciter l’engagement de l’élève Moyen : une question qui engage. http://blogdelecture1l.over-blog.com/
  13. 13. L’évaluation de la LC  Donner un diaporama vide  Faire élaborer un GT selon une thématique donnée (2nd/1ere )  Le résumé fautif ( à faire élaborer, échanger, corriger)  Faire un compte rendu de lecture  Débats de lecture (cf Yvain)  L’ASSOCIATION INDISPENSABLE DE LA LECTURE/ L’ECRITURE/ LA GRAMMAIRE : c’est-à-dire une étroite « interconnexion ». Je lis pour écrire, j’écris pour lire, la grammaire me sert à mieux lire et mieux écrire, à mieux dire…cf Les compétences
  14. 14. Le compte rendu de lecture  1. Sous forme de diaporama, de Prezi, de livre virtuel ou de vidéo, vous proposerez un projet personnalisé autour de l’oeuvre …  2. Vous présenterez succinctement le roman lu de façon personnelle (pas de « copiés-collés »)  3. Vous présenterez les thèmes abordés dans l’oeuvre et les problématiques (interrogations) soulevées par l'auteur. Vous les illustrerez d'images personnelles.  4. Vous choisirez des citations de l'auteur, en les mettant entre guillemets et en indiquant les numéros de pages et l'édition. Vous les écrirez et les lirez à voix haute (enregistrement possible sous Audacity  5. Vous effectuerez un choix parmi les personnages du roman et les présenterez de façon personnelle, en illustrant votre présentation (veillez dans la mesure du possible à ce que vos images soient libres de droit).
  15. 15.  6. Vous présenterez l’univers des romans (lieux, époques…)  7. Vous sélectionnerez des passages-clés, que vous lirez en les illustrant d'images et/ou de musiques.  8. Vous ferez part de vos impressions de lecture, en tentant d'être juste et précis.  9. Vous sélectionnerez des mots employés par l’auteur (ainsi qu'éventuellement des termes plus personnels rendant compte de votre lecture) et créerez un nuage de mots (cf http://www.wordle.net/) ou http://www.tagxedo.com/app.html  10. Vous rendrez compte d’ une interview avec l’auteur (INA, youtube …) en mettant l’accent sur ce qui vous a semblé important dans cet échange, en faisant part de vos impressions et en citant quelques phrases prononcées par l’auteur ce jour-là.
  16. 16. LC et pédagogie différenciée  L’idée : proposer des « aides » à la lecture: Des propositions d’itinéraires rapides de lecture pour certains élèves : lecture « en pointillés » ou relais : certains passages étant à lire, d’autres étant résumés.  Repenser le QCM . Parfois il y a des propositions de QCM de compréhension à la fin de certains chapitres.  Il arrive aussi que cet itinéraire soit accompagné d’indications de temps, de lieux, d’apparition de nouveaux personnages. On peut aussi demander aux élèves plus autonomes de produire ces indications au fur et à mesure de leur lecture, sous forme de cartes par ex.
  17. 17.  Des fiches de première découverte du roman à utiliser comme aide au choix d’un roman ou comme première exploration: prise d’indices sur l’objet-livre.  Des fiches d’aide qui sont présentées dès le début de la séquence et utilisées en cours de lecture en fonction des besoins de chacun.  Des fiches d’approfondissement qui sont à utiliser après la lecture pour ceux des élèves qui ont fini le livre  Des bibliographies et pistes de lectures complémentaires par rapport au roman lu
  18. 18. Exemples : la mouette et le chat  Activité (Compétence Dire) : par groupe de 3, vous proposerez un doublage du passage de l’envol : http://www.youtube.com/watch?v=xuzCg6TMZ58. ......DesktopFormation Caracas 2014Lecture cursivedoublagemouette-1.docx
  19. 19. Exemple : Un barrage contre la Pacifique  On entre dans le livre par la bande annonce du film  ......DesktopFormation Caracas 2014Lecture cursiveLC Duras Prevostun barrage bande annonce.mp4  Ou bien par des extrait autour du malheur : ......DesktopFormation Caracas 2014Lecture cursiveLC Duras PrevostExtraits autour du malheur.pdf
  20. 20. Que lire ?  Eduscol  Par thème  Le web pédagogique  Autres
  21. 21. Journal du lecteur et carnet de bord 21 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  22. 22. Les carnets de lecture / journaux de lecteur - Activités demandée : Ecrire le impressions et réactions de lecture au fur et à mesure de la lecture (date, lieu). - But rechercher : Faire lire, Consigner les livres lus au cours de sa scolarité ( à l’enseignant d’établir des pont), anthologie personnelle - Consigne : note tes impressions, illustre tes impressions (dessin, photo…), insère une illustration d’un psa de ton choix, fabrique un bel objet, dis si tu es d’accord ou non avec le psa; recopie une phrase qui t’a marqué…. - Exemple :http://pedagogie.ac-toulouse. fr/lettres/maitriselangue/journaldulecteur/colleg e/arreau/img0.html
  23. 23. caractéristiques  un carnet de bord dans lequel l’élève doit écrire, au fil de sa lecture, ses commentaires sur l’oeuvre. Un recueil des impressions de lecture, des hypothèses de lecteur (dire ensuite si l’hypothèse était pertinente). Possibilité à 2 mains.  La forme d’un journal : date nom du destinataire, commentaire de lecture mais aussi allusion au quotidien. Le journal du lecteur se présente sous forme d'un carnet, livret où l'élève inscrit de façon régulière  Il s’agit pour les élèves d’acheter un cahier qui doit devenir un bel objet, libre, non noté. Il sera corrigé ou non en fonction de la volonté des élèves. Le but est de leur donner l’amour de la lecture, la finalité étant de le poursuivre sur plusieurs années et de développer ainsi « des addictions à la lecture. ». Fabriquer un JDL ?  le Journal du Lecteur est un objet livre, au départ personnel et sous format papier, qui peut être ensuite publié sous forme numérique par exemple sur le site du collège. Il est le reflet des lectures analytiques, des lectures cursives et des lectures personnelles de chaque élève.  Le journal du lecteur est un moyen efficace de conserver une trace des textes lus, en classe et en dehors de la classe. 23 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  24. 24.  Cette trace obligatoire mais personnelle, et donc extrêmement diversifiée, illustre les lectures menées dans le cadre de la classe et hors de la classe  La Pratique du journal du lecteur a nécessairement un lien constant avec les activités et les apprentissages de la maîtrise de la langue développées en classe.  C'est le miroir de la progression de l'autonomie de l'élève dans son parcours de lecteur. Le réinvestissement des acquis des productions scolaires sont et participent à l'évaluation positive et à l'amélioration de l'image de soi, surtout des élèves en difficulté.  Cet outil de liaison intercycle 24 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  25. 25. A faire  Aménager des temps spécifiques  Demander une production même brève par livre lu  Autoriser tous les ouvrages lus par l’élève  Favoriser les moments d’échanges  Informer les parents 25 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  26. 26. Le carnet de bord est N’est pas  Un témoignage du parcours de lecteur  Un témoignage de la réflexion personnelle  La mémoire des oeuvres lues  Un support possible lors des échanges  Un ouvrage personnel mais qui peut être partagé  Un espace ouvert dont l’utilisation est un plaisir  Un espace de création littéraire, de réflexions  Un espace de création artistique  Un travail formel, type fiche de lecture  Un recueil de travaux scolaires rédigés : fiches de  synthèse, résumés, questionnaires…..  Un travail scolaire évalué 26 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  27. 27. Les principes posés  Le professeur ne doit pas refuser le plaisir narcissique lié à cet objet.  Le 2 ème principe, celui de la liberté : le professeur peut les aider à sortir de la logique de la fiche de lecture pour une forme libre d’expression. Le conventionnel va évoluer en original. Exemples : dessin commenté, poème, chanson, aveu d’incompréhension, citation, billet d’humour. Ils peuvent imaginer leur fin.  Le JDL contribue à restaurer l’estime de soi sans laquelle il ne saurait y avoir pour un élève de réussite scolaire . Rituel : partage des JDL pendant les heures de cours : on fait circuler les JDL et on écoute les réactions, on compare. Un enjeu de paroles crée une communauté de lecteurs  La littérature est un lieu de mémoire à partager un patrimoine commun. Le JDL permet de souder la classe et de construire une culture partagée. L’objectif est donc aussi de constituer une bibliothèque personnelle. NB : 60 % des élèves de terminale ont en moyenne une bibliothèque de 7 à 8 livres. 27 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  28. 28. Pour commencer  les élèves doivent comprendre que le Journal du Lecteur est un objet personnel mais non pas privé.  Se représenter dans une posture de lecture saugrenue avec un texte explicatif justifiant la position http://pedagogie.ac-toulouse.fr/col-mermoz-blagnac/ JDL/Site/4-2009.htm  Choisir des adjectifs pour se décrire en tant que lecteur.  Écrire un avis au lecteur 28 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  29. 29. Activités possibles 29 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  30. 30. Pour enrichir le JDL 30 Claire Doz, EEMCP2 Lettres, zone AMSUD
  31. 31. Maria Alejandra, 6ème 1, Bogota, Année 2014-2015

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