ENT

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ENT

  1. 1. Les ENT dans les processus d’apprentissage Vendredi 20 mars 2009 IUFM – Lyon Jean-Paul Moiraud Chargé d’études et de recherche Equipe EducTice / scénario
  2. 2. Plan <ul><li>Définition de l’ENT </li></ul><ul><li>Environnement choisi et environnement prescrit </li></ul><ul><li>La porosité de l’espace éducatif </li></ul><ul><li>De nouvelles compétences pour de nouvelles stratégies </li></ul><ul><li>Une typologie des blogs </li></ul><ul><li>Un besoin de scénariser </li></ul><ul><li>Bibliographie </li></ul>
  3. 3. Définition des ENT
  4. 4. ENT – définition MEN http://www.education.gouv.fr/cid208/utilisation-des-nouvelles-technologies.html Les espaces numériques de travail (E.N.T.) Un espace ou environnement numérique de travail (E.N.T.) est un ensemble de services en ligne mis à la disposition de la communauté éducative. Chaque personne dispose d'un espace personnalisé qui rassemble ce dont elle a besoin pour travailler, apprendre ou accompagner la scolarité de ses enfants. Élèves, professeurs, parents, intervenants de collectivités territoriales peuvent accéder à ces bureaux virtuels depuis n'importe quel ordinateur connecté à Internet. Ils y trouvent des informations sur la vie scolaire, des éléments de cours mis à la disposition par les professeurs, des exercices, leur emploi du temps, etc. Le rôle de chacun est respecté. Les élèves se familiarisent avec des usages des technologies et le fonctionnement des établissements scolaires se modernise. Les E.N.T. favorisent l'équipement des foyers et leur connexion à internet. Ils contribuent à la réduction de la fracture numérique. Le taux d'équipement des familles ayant des enfants scolarisés est près de deux fois plus élevé que celui des autres familles.
  5. 5. Agence de l’usage des TICE http://savoirscdi.cndp.fr/CulturePro/actualisation/ENT/ent.htm Dominique CAVET Directeur adjoint des ressources et de l’ingénierie documentaires Centre national de documentation pédagogique Août 2003 Comment éviter cela ?   «  Il n’y a pas de solution miracle. On voit bien dans ces exemples qu’on préférerait que les espaces de travail individuels ou partagés ne soient pas spécifiques à un site. Ils doivent répondre à la logique propre à l’organisation scolaire (groupes, classes, projets…), et pouvoir être mis en relation , à chaque fois que c’est nécessaire, avec les autres applications, par exemple les sites de contenu proposant des ressources utilisables en classe. En cherchant les moyens d’éviter cette situation, on est amené à mettre tout de suite la barre très haut, puisqu’il s’agit d’imposer la coopération entre différents outils, développés séparément . C’est la principale piste qui doit être suivie pour mettre en place des espaces de travail de manière durable  : assurer l’ interopérabilité entre les différents composants de ces espaces, et permettre une construction progressive s’appuyant sur des outils compatibles entre eux. Il est donc indispensable de s’appuyer sur des systèmes ouverts et modulaires . Ils doivent prendre en compte l’existant, et en particulier tout ce qui est déjà mis en place dans les établissements en matière de réseau local, d’infrastructures de connexion aux réseaux de communication (intranets académiques, Internet…) et de systèmes d’information. Mais il convient également qu’ils permettent des évolutions et une intégration facile de nouvelles fonctionnalités , pour couvrir des besoins et prendre en compte des possibilités qui se dégageront progressivement, sans qu’on en ait forcément conscience  »  
  6. 6. ENT prescrit et ENT choisi
  7. 7. Personnal landscape learning
  8. 8. Institutional landscape M.E.N Collectivités locales (communes, départements, régions) Collectivités Locales 36901 Académies 30 Établissements Espace de travail acteurs ENT, bureau virtuel
  9. 9. Un porosité de l’espace et du temps éducatifs
  10. 10. Espace classe Espace privé Espace professionnel
  11. 11. Espace classe Espace privé Espace professionnel
  12. 12. Enseigner dans et hors la classe
  13. 13. Des compétences à identifier Compétences à développer pour concevoir et utiliser un ENT Gestion des rôles des acteurs Administrateur – Éditeur – auteur – contributeur – visiteur Gestion de la distribution de l’information Thématique – tags – flux rss – liste diffusion Compétences de régulation / médiation Socio-constructiviste - Transmissif Compétences communicatives Outils logiciels Outils matériels maîtrise des modèles d’apprentissage Compétences technologiques Droit à l’image Droit d’auteur Droit de réserve compétences juridiques
  14. 14. Une typologie des blogs
  15. 15. Blog [tribun]e scientifique Tribune scientifique (personnelle)
  16. 17. Blog – entrée par l’outil démarche simplement technophile Simple activité de manipulation
  17. 19. Absence de titre Absence de thématique Absence d’explication Informations absconses Une catégorie unique
  18. 20. Espace de totale liberté , ouvert à tous sans discernement ni discrimination , 24h/24, le visiteur peut rester anonyme ou participer s’il le souhaite. Vision idéaliste A-juridique Blog emphato-pédagogique Juste Non Le droit s’applique Nécessité de discerner Jamais en pédagogie
  19. 21. Blog journal de bord –Blog revendicatif – Défouloir - Extime
  20. 22. Des modèles économiques
  21. 24. Scénariser pour construire son ENT
  22. 25. Définitions <ul><li>“ Modèle préétabli et exécutable de l’organisation et du déroulement de situations d’interaction complexes” </li></ul><ul><li>“ Modéliser l’agencement et le déroulement des situations dans lesquelles seront impliqués un ensemble d’utilisateurs (élèves, étudiants, enseignants, tuteurs, etc.) sous la forme d’un système dans lequel les artefacts, les services informatiques et les tâches seront orchestrés sous la forme d’un scénario pédagogique” - Pernin, Emin et Guéraud </li></ul>
  23. 26. Scénarios de pédagogie embarquée « une représentation formalisée de l’organisation et du déroulement d’une situation d’apprentissage dans laquelle l’usage des fonctionnalités nomades des technologies numériques fait que l’enseignement-apprentissage s’exerce dans et hors les murs de la classe. » (Hélène Godinet, Jean-Paul Moiraud, 2007)
  24. 27. Mettre en œuvre le scénario <ul><li>Un contexte </li></ul><ul><li>Des acteurs </li></ul><ul><li>Des outils </li></ul><ul><li>Des ressources </li></ul>scénario-type formalisation interprétation Mutualisation ; liens réciproques réutilisation vivier de scénarios-blog
  25. 28. Application des principes un environnement numérique de travail http://dsaa.wordpress.com <ul><li>Des espaces investis par les élèves </li></ul><ul><li>http://dsaa.wordpress.com/blogs-des-etudiants/ </li></ul><ul><li>Un croisement référentiel / compétences numériques </li></ul><ul><li>http://dsaa.wordpress.com/referentie/ </li></ul><ul><li>Un essaimage professionnel </li></ul><ul><li>http://dsaa.wordpress.com/2009/01/20/blog-de-designer-chatelchaix-textile/ </li></ul><ul><li>Une navigation </li></ul><ul><li>http:// dsaa .wordpress. com </li></ul><ul><li>Multimodal </li></ul><ul><li>http://dsaa.wordpress.com/2008/12/28/designer-textile-temoignage/ </li></ul>
  26. 29. Bibliographie

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