education

1. Animation pédagogique
Mions - 2010
Attention
Concentration
Mémoire
et
Apprentissage

2. Pendant des siècles…
objectif de l ’école : développer la mémoire
distinction mémoire naturelle et mémoire
artificielle
importance des procédés mnémotechniques
Francès YATES, l ’art de la mémoire, 1966

3. Mémoire et apprentissage
La mémoire est au cœur de toutes les
théories de l’apprentissage.
Aujourd’hui l’accent est mis sur les
processus, sur la construction du savoir
que doit faire l’élève.
Quelle place pour l’effort conscient de
mémorisation ?

4. Rôle de la mémoire dans
l’apprentissage
Rôle important même si l ’apprentissage par
cœur est moins souvent convoqué.
Tout le monde a une mémoire mais certains ne
savent pas l’utiliser à l’école
La mémoire fonctionne automatiquement.
Elle est nécessaire pour la réalisation de toutes
nos activités physiques et mentales.
Elle permet l ’acquisition, la stabilisation, la
mobilisation de nos connaissances et savoir-
faire.

5. Rôle de la mémoire dans
l’apprentissage
Elle est nécessaire à la compréhension
Comprendre c ’est établir une relation entre une
nouvelle expérience et ce que l ’on sait déjà.
Différencier mémorisation par cœur et
automatisation
Pédagogiquement il est important de distinguer
:
les exercices visant à maîtriser l ’application de
procédures ou de règles
les exercices visant à maîtriser la reconnaissance de
la situation

6. Importance des automatismes
Exemple en mathématiques:
une planche mesure 1,60 m de long. Je la
coupe au quart de sa longueur et j ’utilise le
morceau le plus long pour…
au moment de lire ou relire la suite :
planche 1,60 m, couper au quart, plus long
morceau…
morceau de planche de 1,20 m
situation de partage : division par 4 et multiplication
par 3 pour le plus long

7. Importance des automatismes
2types :
automatisme de reconnaissance des situations
automatisme de calcul
l’absence d’automatisme =>
perd le fil : et on dit manque de méthode
la MT ne peut pas accéder au raisonnement de
haut niveau : et on dit manque d’intelligence

8. Comment s’acquiert
l’automatisation ?
Automatisation : différent de « par cœur »
passage possible par le par cœur mais pas
indispensable (ex: date de naissance)
recours (ex : orthographe)
un savoir mémorisé mais non automatisé
s’efface si la mémoire n’est pas rafraîchie.
plus intéressante mais plus difficile à atteindre
un savoir est automatisé quand on l ’utilise
fréquemment dans un contexte qui lui donne
du sens

9. Comment aider un élève à
automatiser un savoir ?
Par la répétition mais à condition de varier
les contextes.
Automatiser la reconnaissance du
contexte
en lecture : automatiser la liaison entre un
contexte et une prononciation
en grammaire : automatiser la liaison entre
un contexte et un accord

10. En lecture
automatiser la liaison entre un contexte et
une prononciation
ga go gu et ge gi : reconnaître le son du
début puis se concentrer sur la voyelle
ga gi gu gan : travail de reconnaissance
du son sur chaque syllabe
mots et phrases : encore plus pertinent

11. Une nécessité :
l ’explicitation
Qu ’est-ce qui est attendu de l ’élève ?
Quel usage doit-il faire de sa mémoire ?
 Que doit-il y mettre ?
Dans quel contexte devra-t-il utiliser ces
informations ?
Que signifie Apprendre ? Être attentif ? Se
concentrer ?

12. Un modèle
Réception Inhibition Traitement Stockage
de l’information
Attention Concentration Mémoire

13. L’attention
Favorise l’ouverture de nos sens à la réalité
externe ou interne
Assure une réception maximale de toutes
les informations
Est un réflexe mais on peut la diriger
S’accompagne d’une mobilisation des
ressources de l’organisme

14. La concentration
Ferme notre conscience à tout ce qui
peut distraire notre esprit de la tâche
Agit comme un isolant : bloque
l ’arrivée à la conscience de toute
information qui pourrait nuire à la
réflexion
Favorise une utilisation maximale de la
mémoire de travail

15. Attention et concentration
Consomment de l’énergie ==> fatigue
L’effort pour rester concentré varie en
fonction des tâches :
l’acquisition de nouvelles connaissances
(+++)
la mise en application de connaissances
déjà acquises(++)
la mise en forme d’informations déjà
mémorisées et assimilées (+)

16. Avantages de développer un meilleur
contrôle de l’attention et de la
concentration
Ne pas manquer une information importante
Pouvoir se concentrer rapidement sur une tâche
Devenir plus résistant aux distractions
Rester concentré plus longtemps
Avoir moins d’effort à fournir pour rester
concentré
Maximiser l’utilisation de ses ressources
intellectuelles

17. Niveau et durée variables
Une personne se comporte de façon d’autant
plus efficace que son niveau d’éveil n’est ni
trop faible ni trop élevé (Loi de Yerkes-Dodson)
La durée de concentration efficace varie selon
la réserve d’énergie disponible et selon la
difficulté de la tâche. On peut l’allonger :
importance des pauses pour la récupération et
l’assimilation.

18. Les facteurs favorables à la
concentration
Un environnement approprié
moments, lieux, ambiances de travail
Un démarrage rapide
crée la motivation
Une organisation du travail adaptée
temps, espace, outils

19. Les facteurs nuisibles à la
concentration
La fatigue physique et nerveuse
Des habitudes de vie déséquilibrées
Des problèmes personnels
L’anxiété, la peur de l’échec, le
stress…
Le manque d’intérêt pour la tâche, les
attitudes négatives

20. Les symptômes d’un contrôle insuffisant
de l’attention et la concentration
La lenteur à se mettre au travail
la difficulté à résister aux sollicitations de
l ’environnement ou aux préoccupations
personnelles
la difficulté à rester longtemps concentré

21. Les stratégies de contrôle
Mobiliser son attention
Focaliser son attention
Utiliser son langage interne
Utiliser l’imagerie mentale

22. La mémoire
Des conceptions qui
s’opposent et qui évoluent

23. Environnement
Récepteurs Emetteurs
Mémoire de
travail
Générateurs de
réponses
Mémoire à long terme
Un modèle

24. La MCT ou mémoire de
travail
Consensus autour de l’existence de la MCT dans
les années 60
Elle se trouve à la charnière de l’information
arrivant de l’extérieur qu’elle stocke
provisoirement et de l’information interne qu’elle
fait venir de la MLT et qui lui sert à comprendre
ce qui vient de l ’extérieur. Elle fait
éventuellement une synthèse entre les deux,
encode le nouveau produit et le stocke dans la
MLT.

25. Mémoire de travail
lieu où se négocient les compromis entre
assimilation (intégration de ce qui vient de
l ’extérieur) et accommodation (modification des
structures internes pour les adapter à un apport qui les
contredit).
Ce travail intellectuel a un coût :
l’automatisation diminue la fatigue et libère
l’esprit pour les activités de niveau supérieure.
Idem pour l ’activité motrice et l’automatisation des gestes

26. Auditif/Visuel
A. de La Garanderie a distingué les sujets
auditifs et visuels.
Ce traitement particulier des informations est en
partie indépendant du support perceptif.
Inciter l’élève à doubler l ’information verbale
par une image mentale ou le schéma par une
verbalisation.
Lui laisser du temps pour effectuer cette
opération mentale.

27. Exercer la mémoire de travail
Préparer une séance pédagogique c’est :
préparer ce que l’on va dire et ce que vont
faire concrètement les élèves
Mais aussi : s’interroger sur le rythme de la
séance, préparer les consignes qui
accompagne l ’activité de la MT (décrire,
verbaliser, reformuler mentalement ),
prévoir de se taire

28. La mémoire à long terme
Permet de conserver durablement des informations.
Serait subdivisée en :
mémoire non déclarative ou procédurale :
conserve les habitudes sensori-motrices, les procédures,
les automatismes
mémoire déclarative ou propositionnelle : que l’on
peut exprimer avec le langage, elle-même subdivisée en:
mémoire épisodique : mémoire des événements de la
vie personnelle
mémoire sémantique : mémoire des connaissances

29. Quelles formes de
stockage ?
les informations de type verbal changent de
codage. Elles sont interprétées et condensées
en MLT : on y retrouve un équivalent
sémantique (inférence)
les images seraient reconstituées en MLT : le
temps de travail sur les images est
proportionnel aux dimensions de l ’objet réel.
les informations sont mieux mémorisées si elles
sont verbales ET visuelles

30. Favoriser la solidité de la
mémorisation
La durée et le rythme des apprentissages
laisser les élèves travailler
apprentissage distribué plutôt que massé
besoin de silence et de repos
la nature et la profondeur du traitement
de l ’information
reformuler pour s’approprier
associer, mettre en lien
inférer
anticiper la réutilisation de l’information

31. Développer les capacités
de mémorisation
Varier ce qui est à mémoriser : poème,
dialogue, histoire, événements et dates, croquis,
schéma, plans, tables, conjugaison, orthographe,
autodictée, définition de mots, leçon complète….
Varier les types de supports et de
formalisation des connaissances : à l ’oral et à
l ’écrit / mots, phrases, textes, schémas / dans le
cahier, un carnet, une fiche…

32. Développer les capacités
de mémorisation
Distinguer différentes méthodes : lire plusieurs fois,
répéter à haute voix, à voix basse, dans sa tête, s’enregistrer
puis écouter, faire dire par qq d ’autre et répéter,
« photographier » et revoir dans sa tête, épeler, recopier,
effacer, repérer les mots-clés, surligner, retrouver le plan,
résumer, décrire le schéma à retenir, répondre à des
questions, prévoir des questions, réciter à qq, petit papier
avec réponse au dos, …
Recourir à des jeux de mémoire auditive, visuelle,
olfactive, tactile
Commencer à apprendre en classe

33. Développer les capacités
de mémorisation
Associer les élèves à l ’élaboration des
connaissances à retenir: habituer les élèves à faire
le point « qu’avons-nous appris ? Que faut-il retenir ?
Prendre le temps de formaliser ce qui est rencontré.
Utiliser des traces impeccables (présentation et
lisibilité) et structurées : faire apparaître
l ’organisation de ce qui est à apprendre : plan, mots
importants, hiérarchie, distinguer règle et exemple
Envisager les contextes où les connaissances
seront utiles.

34. Développer les capacités de
mémorisation
Apprendre à identifier le contexte
pertinent de son utilisation
Et travailler la décontextualisation :
identifier les éléments du contexte qui
sont pertinents et qu’il convient d’encoder
avec ce savoir et les distinguer de ceux
qui ne le sont pas et n ’y sont associés
que par coïncidence.

35. Développer les capacités
de mémorisation
Montrer le sens et l ’intérêt de ce qui
est à retenir : quoi ? Pourquoi ? Pour
quoi ?
Apprendre en plusieurs fois
Réactiver les connaissances
Prévoir avec les élèves le type de
contrôle

36. Comment favoriser la
décontextualisation
Importance du temps de récapitulation :
pause structurante, résumé, évocation
mentale.
idéalement 2 temps :
avoir le temps de mettre des images sur ce
qu’il vient d’entendre, de lire, d’apprendre
verbalisation collective

37. « Reformule ce que tu viens
de comprendre »
Etape essentielle pour provoquer la
mémorisation puisque ce n’est pas
quand il écoute qu’il mémorise mais
au moment où il se représente
intérieurement le savoir à mémoriser.

38. Comment le français utilise la
mémoire ?
lecture : coordination de la mémoire
verbale et visuelle
l ’écriture : coordination des mémoires
gestuelle, verbale et visuelle.
Automatisation libère la MT
compréhension : la mémoire permet les
inférences
vocabulaire : le sens et les mots

39. Comment les mathématiques
utilisent la mémoire ?
Les mathématiques sollicitent en
permanence la maîtrise de nombreux
automatismes et font appel à la
métacognition (catégorisation du Pb, choix
de la méthode, anticipation des étapes…
calcul mental relève du niveau 2 : entraîne
à mobiliser des savoirs pour répondre à des
questions

40. Bibliographie
 Alan Baddeley, Essential of Human Memory, Psychology
Press, Hove, 1999.
 Alan Baddeley, La mémoire humaine, Presses
Universitaires de Grenoble, Grenoble, 1993.
 R. Versace, B. Nevers & C. Padovan, La mémoire dans
tous ses états, Solal, Marseille, 2002.
 Israël Rosenfield, L'invention de la mémoire (trad. A-S
Cismareso), Flammarion, Paris, 1994.
 Alain Lieury, Psychologie de la mémoire : histoire,
théories, expériences, Dunod, Paris, 2005.

41. Bibliographie
 Cécile Delannoy, Une mémoire pour apprendre, Hachette.
 Aider à mémoriser, cahiers pédagogiques n°474, juin 2009.
 Eric Jensen, Le cerveau et l ’apprentissage, mieux
comprendre le fonctionnement du cerveau pour mieux
enseigner, Chenelière, 2001.
 Francesca Gianesin, Mémoriser pour…comprendre,
réfléchir, créer, Chenelière, 2001.
 Thomas Amstrong, Déficit d ’attention et hyperactivité,
stratégie pour intervenir autrement en classe, Chenelière,
2002.
 Francis Eustache, Les petites cases de ma mémoire, le
Pommier, 2005.