Blended learning formation

Consultante et formatrice : Florence Bride
BLENDED LEARNING

Contexte
Blended Learning
Définition
Modèles
Outils
Quizz

Tablette d’argile
Ecriture en
pictogramme.
Mésopotamie,
fin du IVe millénaire av
JC, Musée du Louvre,
Paris
Tablette d’argile
Ecriture
cunéiforme,
relatant le déluge
de l’épopée de
Gilgamesh
- 400
Papyrus
représentant le
règne du pharaon
Amyrtée, Basse
époque en Egypte
L'atelier de
Gutenberg -
Gravure extraite
d'un manuel
scolaire de 1968
Bibliothèque du
Trinity College,
Dublin
- 3300 + 2016- 1200 + 1454 + 1730
Salle de classe
équipée
d’ordinateurs

Scène extraite du film « Der Médicus »
Ispahan, Perse XIe siècle
L’écriture
Le disciple et le maître
Pl. M. Ficinus, 1509
L’école du futur.., 2011
Les nouvelles technologiesL’imprimerie

Les nouvelles technologies font parties prenantes de
notre quotidien.
Le monde est à portée de main avec Internet, aux
travers des écrans tactiles, tablettes, ordinateurs
portables, smartphones, sous forme de textes, de
vidéos, d’images holographiques, …

La génération Z est née avec internet.
Ils ont une maîtrise intuitive des outils numériques
et de leurs possibilités.
Ils n’ont jamais vécu sans un accès immédiat à
l’information.
La génération Z Zappe.
Leurs capacités d’attention diminuent.

« Je retravaille mes notes sur mon ordinateur et,
parfois, avec les podcasts. Si je ne comprends pas
quelque chose, je vais chercher l’information sur
Internet. A vrai dire, pour moi, le cours en
présentiel n’est pas très utile. Il y a des milliards de
sites spécialisés, académiques ou de vulgarisation.
Il y a YouTube. Si on ne comprend pas, on va là-
dessus. Il y a aussi des sites spécialisés pour poser
des questions pointues et avoir des réponses
correctes. »
« On utilise Skype et Google Doc pour la rédaction des
rapports ; c’est l’environnement que nous nous sommes
créés. Ça nous permet de travailler tous sur notre
ordinateur, à une même tâche, et de faire comme si on
était l’un à côté de l’autre. C’est vraiment simple. En
semaine, on a beaucoup de cours et de travaux
pratiques... C’est difficile de se voir pour travailler. Le
week-end, on retourne chez nos parents. Donc on fait ça
en soirée ou le week-end, à distance. C’est bien plus
pratique pour tout le monde. [...]Parfois, le soir, même si
les autres ne sont pas là, je vais relire leurs parties. Je
mets des commentaires. J’avance aussi dans ma partie.
C’est vraiment plus simple que de se voir à une heure
précise dans un endroit précis. »

Henri II de Souabe livre une conférence aux
étudiants universitaires de Bologne au 14e siècle
Cours de droit, Université Paris-Sud 2011
« Générations »

« Le virtuel est vieux comme le monde ! Ulysse et Don Quichotte étaient
virtuels. Madame Bovary faisait l’amour virtuellement, et beaucoup
mieux peut-être que la majorité de ses contemporains. Les nouvelles
technologies ont accéléré le virtuel mais ne l’ont en aucun cas créé.
La vraie nouveauté, c’est l’accès universel aux personnes avec Facebook,
aux lieux avec le GPS et Google Earth, aux savoirs avec Wikipédia.
Rendez-vous compte que la planète, l’humanité, la culture sont à la
portée de chacun, quel progrès immense ! » — Michel Serres
Philosophe, Historien des sciences et Homme de lettres

Lev Vygotsky
Jérôme Bruner
Jean Piaget
Maria Montessori
Ken Robinson
Georges Siemens
NÉO-BEHAVIORISME
CONSTRUCTIVISME
SOCIO-CONSTRUCTIVISME
PÉDAGOGIES ACTIVES
COGNITIVISME
CONNECTIVISME
Célestin Freinet
Frédéric Skinner
1950s
1950s
1
2
3
4
5
8
7
6
A
G
F
E
D
C
B
C
B
A
G
F
E
D
PARADIGME DE LA PÉDAGOGIE
L’enseignant est le détenteur du savoir, il encourage
l’acquisition des connaissances par un renforcement
positif.
L’enseignant privilégie des méthodes d’apprentissage
axées sur le sensoriel et la découverte. Les apprenants
apprennent par eux-mêmes en fonction de leurs
aspirations et préférences.
NÉO-BEHAVIORISME
L’enseignant est le gestionnaire des apprentissages. Il
transmet un ensemble d’informations structurées que
l’apprenant va trier et réutiliser.
PÉDAGOGIES ACTIVES
COGNITIVISME
L’enseignant doit s’approprier les nouvelles
technologies pour favoriser la collaboration et la
recherche de ressources.
CONNECTIVISME
L’enseignant favorise les interactions entre les élèves, il
encourage et anime des débats. L’acquisition des
connaissances se fait grâce aux interactions sociales.
SOCIO-CONSTRUCTIVISME
L’enseignant doit inciter à la curiosité via des
alternatives didactiques.
PARADIGME DE LA PÉDAGOGIE
L’enseignant crée des situations d’apprentissage
complexes que l’apprenant retrouve dans sa vie
quotidienne. La base de l’apprentissage se fait par
l’expérience.
CONSTRUCTIVISME
1960s
1920s
1930s
2000s
1900s
1990s

• 1990 - Apparition du e-learning ; les sociétés de conseil voient dans le e-learning un concept qui révolutionne la pédagogie,
et un formidable gisement financier.
• 2001 - Explosion de la bulle internet. Remise en cause du ROI (en anglais Return On Investment) mais aussi de l’efficacité
pédagogique du e-learning.
• 2002 - Le marché voit apparaître de nouveaux acteurs de la formation. Ils remettent en cause deux principaux postulats.
• ce n’est pas parce que c’est nouveau et moderne que c’est bon sur le plan pédagogique
• le e-learning ne doit pas être vu comme une modalité de substitution mais comme une modalité différente.
• 2005 - Le e-learning décolle
• 2008 - Les pédagogues développent l’idée que le e-learning seul est rarement pertinent
• 2012 - L’heure de la formation mixte a sonné
Le terme e-learning ne peut plus couvrir à lui seul l’ensemble des techniques de formations numériques actuelles.
On parle dorénavant de digital learning. Il correspond à une réelle transition, celle du passage de la technologie comme
« modalité d’apprentissage » à « outil intégré au service de la formation ». C’est le passage de l’usage au moyen.
Cette vision d’apparence technophile pourrait faire peur aux pédagogues. Au contraire, elle replace définitivement la
technologie au niveau des moyens et non de la stratégie pédagogique (cf conf. Marcel Lebrun – Apprendre à l’ère du
numérique).
1990 - 2001
2013 - 2016
2008 - 2012
2002 - 2005

La pédagogie ouverte en est un parfait
exemple en s’inspirant des valeurs
d’autonomie et d’interdépendance, de
liberté et de responsabilisation, de
démocratie et de participation
Ce qui différencie l’apprentissage au XXIe siècle est le
remplacement progressif de l’acquisition passive
des connaissances par un apprentissage actif fondé
sur les relations sociales.
La pensée critique, la résolution de problèmes, la
communication et la collaboration font partie des
compétences supérieures qui en découlent.
L’accent n’est pas mis sur la technologie, mais plutôt
sur la pédagogie améliorée grâce à l’utilisation de la
technologie et à d’autres stratégies d’apprentissage
interactif.

EAP
Environnement d'Apprentissage Personnel

CONTEXTE ECONOMIQUE
ET POLITIQUE

A l’échelle européenne
Au Luxembourg

L'Europe doit s'atteler à un certain nombre de tâches urgentes :
• se remettre à créer des emplois et favoriser la reprise économique
• parvenir à une croissance durable
• combler le déficit d'investissement
• renforcer la cohésion sociale
• coordonner une réponse au flux migratoire
• chercher en priorité à prévenir la radicalisation et la violence.
Dans le même temps, elle doit s'attaquer aux défis à long terme que constituent le vieillissement de la population,
l'adaptation à l'ère numérique et la compétitivité dans une économie mondiale, fondée sur la connaissance.
Dans ce contexte, l'éducation et la formation contribuent de manière substantielle à plusieurs stratégies et initiatives de
l'Union européenne, comme la stratégie Europe 2020, la Garantie pour la jeunesse, l'Initiative pour l'emploi des jeunes,
l'initiative relative au marché unique numérique, les agendas européens pour la sécurité et en matière de migration et le
plan d'investissement pour l'Europe, dans le plein respect de la compétence des États membres quant à leurs propres
systèmes d'enseignement et de formation.
La coopération dans le cadre d'«Éducation et formation 2020» complète les actions nationales et aide les États
membres, grâce à des échanges entre pairs, à l'apprentissage mutuel et à la collecte d'éléments et de données, à
procéder aux réformes qui amélioreront encore leurs résultats.
2015 Report of the Council and the Commission on the implementation of the Strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) New priorities for European cooperation in education and training

Chaque pays de l'UE est responsable de ses systèmes d'éducation et de formation.
La politique de l'UE vise à soutenir les actions nationales et à aider à relever des défis communs, tels que
le vieillissement des sociétés, le manque de main-d'œuvre qualifiée , les développements
technologiques et la concurrence mondiale.
«Éducation et formation 2020» constitue le cadre de la coopération dans le domaine de l'éducation et
de la formation.
Il s'agit d'une plateforme d'échange de bonnes pratiques et d'apprentissage mutuel qui rassemble et
diffuse des informations et des éléments probants de ce qui fonctionne, et qui fournit des conseils et un
appui aux réformes.
Pour assurer la mise en œuvre efficace du cadre stratégique «Éducation et formation 2020», des
groupes de travail composés d'experts désignés par les pays membres et d'autres parties intéressées
élaborent des orientations stratégiques et des instruments communs à l'échelle de l'UE.

 Connaissances, qualifications et compétences pertinentes et de qualité, développées pendant toute la
durée de l'éducation et de la formation tout au long de la vie, axées sur les acquis d'apprentissage, pour
favoriser l'employabilité, l'innovation, une citoyenneté active et le bien-être.
 Éducation inclusive, égalité, équité, non-discrimination et promotion des compétences civiques.
 Éducation et formation ouvertes et innovantes, entrant notamment de plain-pied dans l'ère numérique.
 Soutien appuyé aux enseignants, aux formateurs, aux responsables d'établissement et aux autres
membres du personnel éducatif.
 Transparence et reconnaissance des compétences et des qualifications pour faciliter l'apprentissage et la
mobilité de la main-d'œuvre
 Investissements durables, qualité et efficacité des systèmes d'enseignement et de formation.

UTILISER PLUS ACTIVEMENT LES PÉDAGOGIES INNOVANTES ET LES OUTILS PERMETTANT DE DÉVELOPPER
LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Les sociétés deviennent de plus en plus numériques, ce qui dope la demande de compétences
numériques.
L'éducation et la formation doivent tenir compte de cette nécessité, qui requiert des investissements dans
les infrastructures, des changements organisationnels, des équipements numériques et des compétences
en la matière de la part des enseignants, des formateurs, des responsables d'établissement et des autres
membres du personnel éducatif, ainsi que la création de ressources éducatives numériques (et libres) et
de logiciels éducatifs de qualité.
L'éducation et la formation devraient tirer profit de l'évolution des nouvelles TIC et adopter des
pédagogies innovantes et dynamiques, fondées sur des méthodes participatives et reposant sur des
projets. Des environnements éducatifs ouverts, comme des bibliothèques publiques, des centres
d'éducation ouverts pour adultes et des universités ouvertes, peuvent aider les différents secteurs
éducatifs à collaborer, y compris au bénéfice des apprenants défavorisés.

INVESTIR DURABLEMENT DANS LA QUALITÉ ET L’EFFICACITÉ DES SYSTÈMES D'ENSEIGNEMENT ET DE
FORMATION
Son objectif est de parvenir à une vision commune et à une volonté partagée de coopérer pour améliorer
la qualité et la pertinence de l'acquisition de compétences afin de suivre l'évolution rapide des besoins du
marché du travail en matière de compétences.
Dans un contexte de numérisation de l’ensemble de la société, l’Europe soutient l’échange de bonnes
pratiques dans ce domaine entre États membres et parties intéressées au moyen de la coopération et de
possibilités de mobilité.
Une attention particulière est accordée à l’innovation dans le domaine de la pédagogie ; il s’agit
notamment de soutenir des curricula flexibles, de promouvoir des approches pluridisciplinaires et
coopératives au sein des institutions, de soutenir le développement professionnel pour renforcer les
pratiques pédagogiques innovantes, y compris l’utilisation et l’intégration d’outils numériques dans les
salles de classe, ainsi que de stimuler l’esprit d’entreprise.

 Continuer à étudier le potentiel des pédagogies innovantes et dynamiques telles que l'enseignement interdisciplinaire et les
méthodes participatives, afin de renforcer le développement de qualifications et de compétences pertinentes et de haut niveau, tout
en encourageant l'éducation inclusive, y compris pour les apprenants défavorisés ou handicapés.
 Encourager la coopération en favorisant la participation des apprenants, des enseignants, des formateurs, des responsables
d'établissement et des autres membres du personnel éducatif, des parents et de la communauté locale au sens large, comme par
exemple les groupes de la société civile, les partenaires sociaux et les entreprises.
 Renforcer les synergies entre l'enseignement, la recherche et les activités en matière d'innovation, dans la perspective d'une
croissance durable, en s'appuyant sur les avancées obtenues dans l'enseignement supérieur, et en portant une attention renouvelée
à l'enseignement et à la formation professionnels et aux écoles
 Promouvoir l'utilisation des TIC en vue d'améliorer la qualité et la pertinence de l'éducation à tous les niveaux
 Améliorer la disponibilité et la qualité des ressources éducatives libres et numériques et des pédagogies à tous les niveaux de
l'enseignement, en coopération avec les communautés «open source» européennes.
 S'atteler au développement des compétences numériques à tous les niveaux de l'apprentissage, y compris non formel et informel,
en réponse à la révolution numérique

Open Education Europa
Le portail Open Education Europa est une initiative lancée par la Commission dans le cadre du programme pour
l’éducation et la formation tout au long de la vie mis en œuvre par la direction générale de l’Éducation et de la
Culture.
La Commission européenne a créé le portail Open Education Europa en 2002 pour aider la transformation de
l’éducation par la technologie.
Il constitue un forum privilégié sur les évolutions et les innovations qui changent le visage de l’éducation.
Open Education Europa regroupe une communauté dynamique de chercheurs, enseignants, décideurs
politiques, et étudiants, entre autres, qui utilisent le portail comme lieu de rencontre virtuelle pour partager et
débattre d'un large éventail de questions liées à l’éducation.
Le portail ainsi que les contenus générés par ses utilisateurs offrent une approche collaborative, critique et
créative permettant de se faire une idée précise d’où en est l’éducation aujourd’hui et de vers où elle se dirige.

XAVIER BETTEL:
"LE LUXEMBOURG SE MUE PEU À PEU EN UN PAYS 'DIGITAL BY DEFAULT'."

En avril 2015, le Luxembourg s’est vu attribuer le 9e
rang global dans le rapport mondial sur les
technologies de l’information publié par le Forum
économique mondial
Le Grand-Duché occupe
• la 1ère place pour l’indicateur "bande passante Internet
internationale",
• la 2nd place pour le facteur "lois en rapport avec le
domaine TIC",
• la 3e place pour l’"environnement politique et
réglementaire",
• la 4e place pour le critère "succès gouvernemental pour la
promotion des TIC" et
• La 5e pour l'"importance des TIC pour le gouvernement".

En octobre 2014, le gouvernement a lancé l'initiative
"Digital Lëtzebuerg" dans le but de développer davantage
le secteur de l'économie numérique, de promouvoir
l'administration électronique et de favoriser
l'assimilation de compétences numériques.
En avril 2016, le gouvernement a lancé l'initiative "Digital
Tech Fund" . Ce fonds vise à réaliser des investissements
dans les domaines de la cybersécurité, les FinTech, le Big
Data, le Digital Health, les médias ainsi que les réseaux de
communication de la prochaine génération, l’appren-
tissage numérique, "l'Internet des objets" ou les
télécommunications et services satellitaires.

BEE CREATIVE : Le programme permet aux jeunes d’acquérir des compétences dans le secteur des TIC et de
créer à l’aide de ces outils
MAKERSPACE : Six « makerspaces » (LGE, LTAM, LTE, LTEtt, LSP et Forum Geesseknäppchen) permettent aux
jeunes de la région d’exploiter leur créativité afin de réaliser leurs idées dans des espaces créatifs pluri-
disciplinaires
L’EDUSPHERE offre à chaque élève et enseignant un accès à des ressources pédagogiques de qualité
(repository), à des outils didactiques et des approches pédagogiques (exercices en ligne, tests formatifs…)
Dans plusieurs lycées, des projets pilotes sont lancés pour l’apprentissage mobile grâce à des ordinateurs de
poche, tablettes numériques, etc.. Pour exemple :
PROJET MATHEMATIC : 140 classes du cycle 4 participent au projet MathemaTIC, outil d’apprentissage des
mathématiques en ligne. Le projet est accompagné par l’Agence pour le développement de la qualité (ADQS)
et l’Université du Luxembourg.

LA FORMATION À DISTANCE EST LOIN DE SE GÉNÉRALISER AU LUXEMBOURG…
 la formation en mode e-Learning concerne seulement 19 % des organismes de formation.
 2 % des organismes de formation privilégient ce mode pour dispenser des cours
 86 % utilisent le plus souvent une formule en présentiel.
 0 % des organismes de formation ne propose uniquement des formations à distance
– Source : Observatoire de la formation, Mars 2015
Les solutions e-Learning sont peu attrayantes, à savoir des solutions mobiles, évolutives et intuitives,
L’utilisation du e-Learning au Luxembourg se limite aux cours de langues et à la bureautique ou à
des formations courtes s’adressant à un public large
…MAIS PRÉSENTE UNE GRANDE MARGE DE PROGRESSION

 Terminologie
 Monde de l’éducation
 Modèles
 Bénéfices
 Limites
 Implémentation
 Monde professionnel
 Dispositif
 Avantages
 Limites
 Etude de cas
 Outils
 Quizz

Premiers concepts1960
• Les premiers concepts qui sous-tendaient le Blended Learning ont été développés dans les années 1960
Terminologie officielle1990
• La terminologie officielle pour le décrire n’a pas pris sa forme actuelle qu'à la fin des années 1990
Première utilisation1999
• Une des premières utilisations du terme apparaît dans un communiqué de presse de 1999
Concrétisation du terme2006
• Le terme devient plus concret avec la publication du premier Handbook of Blended Learning de C.J. Bonk et
C.R. Graham.
• Initialement vague, le « Blended Learning » englobait une grande variété de technologies et de méthodes
pédagogiques selon diverses combinaisons (certains ne faisant aucun usage de la technologie).

Graham préfère parler de « blended learning system», qui,, selon lui, est un système d’apprentissage qui
« combinent l’instruction face à face par l’intermédiaire d’instructions avec l’ordinateur . »
Dans un rapport intitulé « Définition Blended Learning », le chercheur Norm Friesen, quant à lui, suggère que dans
sa forme actuelle, le terme Blended Learning « désigne l’éventail des possibilités présentées en combinant
l’Internet et les médias numériques avec des formes établies en classe qui nécessitent la co‐présence physique des
enseignants et des étudiants ».
Communément, le Blended Learning est défini comme
un modèle d’apprentissage doté d’une composante
classe face à face ou tutoriel combinée d’une
composante d’apprentissage en ligne.

Pour tout enseignant ou formateur quel qu’il soit, transmettant un savoir
quel qu’il soit, à tout apprenant quel qu’il soit.

Le concept Blended Learning dans l’enseignement
De l’école maternelle à l’enseignement supérieur

Le Blended Learning est un programme d’éducation formelle pour lequel :
 Une partie de l’apprentissage se fait en ligne
 Une partie de l’apprentissage se fait en classe
 Le suivi de l’élève est continu.
Les critères de temps, d’espace, de rythme et de motivation sont pris en considération
 Les modalités d’apprentissage sont interconnectées et intégrées dans un programme éducatif
Chaque cours, chaque matière offre une réelle expérience d’apprentissage tout au long du parcours de
chaque apprenant.

Les ingrédients
Les différentes modalités d’apprentissages
en présentiel et en ligne
On obtient les 4 principaux programmes de Blended Learning
Modèle de Rotation
Les élèves échangent entre des postes de travail éducatifs, en classe et à l’extérieur
Modèle Flex
La source principale de contenu est Internet et l’enseignant fournit son aide selon les
besoins.
Modèle de combinaison personnel
Les élèves choisissent des cours en ligne en supplément des cours classiques.
Modèle Virtuel enrichi
Enseignement majoritairement à distance combiné à des cours ponctuels à l’école.

La classe est divisée en postes de travail,
les élèves tournent entre les différents postes au cours de la
journée.
L’enseignant définit le schéma de rotation.
Puis il s’installe à un poste à partir duquel il donne directement les
instructions.
Chaque poste présente une approche
différente du même objectif éducatif.
Les élèves travaillent seuls, en groupe ou
avec l’enseignant, selon le poste.
Un des postes est en ligne (par exemple,
lorsque les élèves répondent à des
sondages, écrivent, écoutent une histoire
ou répondent à des questions).

La classe inversée est un outil au service du professeur
que celui-ci peut adapter selon ses élèves et ses objectifs
Ce modèle part d’une idée très simple : le précieux
temps de classe serait mieux utilisé si on s’en servait
pour interagir et travailler ensemble plutôt que de
laisser une seule personne parler.
Les cours mis à disposition des élèves peuvent
provenir de supports pédagogiques déjà existants,
du professeur lui-même s’il souhaite créer son
propre contenu et même des élèves qui peuvent
proposer leurs propres vidéos.
Les élèves reçoivent les cours sous forme de
ressources en ligne
Ils les consultent de chez eux à la place des devoirs
Le temps consacré à la transmission des
connaissances est libéré en classe et mis à profit
pour organiser des activités, des projets de groupe et
des échanges en rapport avec le cours consulté en
amont.
Ce qui était auparavant fait à la maison est
désormais fait en classe, d’où l’idée de classe
“inversée”
La classe inversée offre un cadre de travail permettant
de s’assurer que les élèves reçoivent un enseignement
adapté à leurs besoins individuels

Les étudiants se déplacent d’un environnement en présentiel vers un
environnement exclusivement en ligne
Ce modèle permet de combiner les exercices et projets réalisés en
classe avec les exercices en ligne

Le modèle flexible propose une formation
principalement en ligne mais le support
pédagogique individuel est présent en continu
Les élèves et éducateurs interagissent en
permanence.
Les élèves travaillent à
leur propre rythme sur
les documents en ligne
et reçoivent une aide
individualisée de la part
de leur enseignant.
L’enseignant donne les
Instructions de groupe
et fournit une aide
individuelle selon les
besoins.

Plus grand potentiel de
progrès individuel par la
personnalisation de
l’apprentissage
Amélioration de la portée
de l’enseignement par
une meilleure gestion du
temps de parole
Amélioration de
l’engagement et de la
motivation des élèves et
des enseignants
Une meilleure accessibilité en temps et
en lieu des ressources améliore les
conditions d’apprentissage et permet
aux plus faibles de rattraper leur retard
Réduction de la fracture
numérique avec l’apport
en compétences
technologiques
Développement des
compétences transverses
des élèves comme
l’autonomie, la créativité,
la recherche
d’information…
Implication des parents
accrue dans le support
apporté aux élèves à la
maison par une meilleure
information et une
motivation plus grande
des élèves pour les
devoirs
Réduction des coûts
de supports
Accroissement des
échanges entre élèves,
entre élèves et
enseignants

Problématiques
techniques liées à
l’utilisation du
matériel numérique
Temps de création et
de préparation des
supports de cours
accru
Manque de formation
aux outils numériques
pour certains
enseignants
Gestion de groupes
dynamiques et non
plus statiques
Distraction de certains
élèves devant l’accessibilité
facile aux jeux, à internet
ou diverses applications ne
rentrant pas dans le
programme
d’apprentissage
Investissement dans
du matériel
technologique de
qualité
Restructuration des
espaces (manque
de place)
Equité face à l’accès
aux ressources en
ligne en dehors du
site de l’école Marché des applications
numériques en mouvement
constant

1- Identifier les objectifs pédagogiques académiques
6- Constituer un bilan de l’existant
• En ressources humaines
Etablir une cartographie des équipes
d’enseignants/ formateurs, de support
technique, d’encadrement.
• En matériel technologique et numérique
Répertorier le matériel déjà installé
2- Faire un bilan un budgétaire
4- Constituer une équipe projet et établir ses
responsabilités
5- Identifier les initiatives déjà mises en place
3- Etablir un prévisionnel

1- Etablir une stratégie de déploiement du dispositif
et définir une timeline
2- Choisir le modèle d’apprentissage le mieux
adapté aux objectifs pédagogiques définis en
amont. La structure de l’institution, la nature des
apprentissages transmis, le profil des apprenants
sont autant de facteurs à prendre en considération.
3- Définir la plateforme collaborative mettant à
disposition les ressources
4- Définir le type de contenus
5- Choisir les supports numériques en fonction de leurs
fonctionnalités, de leur coût, de l’usage.
6- Former les équipes pédagogiques
7- Intégrer des intervenants extérieurs pour
participer au dispositif,, assistant éducatif, pairs…

1- Préparer l’infrastructure nécessaire à l’usage des
nouvelles technologies, à savoir l’équipement réseau,
le débit internet (bande passante), les accès à
l’énergie, les espaces
2- Mettre en place les accès aux applications
5- Former l’ensemble des équipes aux outils, à
l’utilisation des applications
6- Prévoir un support technique accessible facilement
et pouvant intervenir rapidement
7- Constituer un programme de soutien académique,
logistique, technique, financier
8- Etablir une politique de communication autour du
projet envers les apprenants, les enseignants, les
parents particulièrement sur les phases de
préparation, de planification, des prises de décisions,
la mise en œuvre, les mises à jour, la mesure de
l’impact sur l’apprentissage, les équipes.
4- Intégrer les systèmes d’information
3- Constituer un manuel d’utilisation des applications

Le programme de management doit inclure une
réflexion régulière sur ce qui est fait, ce qui n’est pas
fait, sur ce qui a été appris.
Les questions à se poser :
 Qu’est ce qui a mieux fonctionner que prévu ?
 Qu’est ce qui a été plus difficile que prévu ?
 Quelles pratiques prometteuses ont été identifiées ?
 Avons-nous atteint nos objectifs ?
 Que pouvons nous faire différemment ou mieux ?
 Comment pourrions nous transmettre nos activités ?
 Avec qui pourrions nous les partager ?
1- Mesurer l’impact sur les processus
d’apprentissage
2- Entretenir la culture de l’innovation
3- Définir de nouveaux procédés, de nouvelles
méthodes, de nouvelles ressources
4- Développer et gérer un budget sur plusieurs
années et mesurer l’impact financier en fonction des
différentes phases du dispositif

Phase 1 : Prépare moi
Phase de préparation
Phase 2 : Dis moi
Phase de présentation
Phase 3 : Montre moi
Phase de démonstration
Phase 4 : Laisse moi
Phase de pratique
Phase 5 : Teste moi
Phase d’évaluation
Phase 6 : Aide moi
Phase de soutien
Phase 7 : Entraine moi
Phase d’expérience
Phase 8 : Connecte moi
Phase de collaboration

Blended Learning
et formation continue

Si la réponse est Oui et si l’on s’en tient à la
définition du Blended Learning comme étant une
méthode d’apprentissage mixte où l’enseignement
se fait en partie en ligne, et en partie en présentiel,
comme l’annonce bon nombre de centres de
formation,
Nous pouvons donc affirmer que vous faites déjà du
Blended Learning sans le savoir !
Commencez-vous votre formation par un questionnaire, un
test, un quiz ?
Proposez-vous les deux modalités d’apprentissage à savoir,
présentiel et e-learning ?
Effectuez-vous un suivi individuel au-delà de la formation ?
Pratiquez-vous en alternance des activités autonomes et
des activités tutorées ?
Utilisez-vous des moyens numériques tels que des vidéos,
un TBI comme support lors de vos formations ?
Organisez-vous des échanges et de la co-construction de
savoir en faisant intervenir des pairs ?
Partagez-vous les contenus de vos formations via une
plateforme collaborative ?

Ce dispositif hybride combine l’enseignement en présence, l’enseignement à
distance (en temps réel ou différée) et l’enseignement collaboratif.

.
Objectif : renforcer la motivation et permettre aux apprenants de révéler le meilleur d’eux-mêmes
Maîtres mots : Flexibilité, Efficacité, Innovation
Fondements :
• La relation humaine reste le pilier de l’apprentissage
• L’apprenant devient acteur de sa formation
• Le formateur ou le tuteur devient « chef d’orchestre »
• Les lieux et temps sont illimités
• Les échanges entre l’enseignant et l’apprenant sont optimisés, dans le temps et dans l’espace
• L’innovation, mise en application à l’aide des outils technologiques et numériques, est un facteur essentiel
• Une communauté d’acteurs participent à la réussite d’un dispositif Blended Learning, outre l’apprenant et le
formateur : développeurs, tuteurs, didacticiens, collègues, pairs...

Ce Dispositif privilégie l’alternance entre séquences de formation à distance et séquences de formation en
regroupement présentiel
Séquences de formation à distance
• Apport de contenus théoriques mobilisables à partir de différentes
ressources numériques
Rôle
• Soutien à la résolution d’un problème centré sur la situation de travail
Séquences de regroupement en présentiel
• Création et entretien tout au long du parcours d’une véritable communauté d’apprentissage
• Approfondissement des connaissances
• D’un retour d’expérience
• D’un partage des mises en situation professionnelle entre participants
• D’études de cas
Rôle
• apporter des réponses aux questions auxquels les participants seuls n’ont pu répondre
• évaluer ce qui a été assimilé
• travailler avec les participants sur leur projet
Suivi pédagogique
En début de parcours, test d’évaluation des compétences
Tout au long du parcours, auto-évaluation pour chaque apprenant
prévue au début et fin de chaque leçon.
A la fin du parcours de formation, le formateur prend en compte les
résultats aux tests de progression de chaque leçon du module
«elearning» et des différentes évaluations effectuées durant la
formation présentielle.

 L’interaction feed-back enseignant-étudiant permet
de sélectionner les méthodes les plus adaptées aux
besoins détectés tout au long du parcours
 Le formateur peut se centrer sur la mise en pratique,
la bonne intégration des notions théoriques et le
transfert effectif de l’apprentissage en situation
professionnelle
 Le cadre du dispositif diminue le risque de décrochage
 L’enseignement devient plus concret et donc plus
efficace
 La rencontre et l’échange avec le formateur
permettent d’évoluer plus rapidement
 Les formateurs peuvent enrichir leurs contenus grâce aux
ressources du Web qui offrent une plus grande diversité
 Les ressources numériques permettent de communiquer à
toute heure et en tout lieu
 Les applications numériques permettent de créer des
sessions de formations interactives, ludiques
 Les outils de tracking permettent un suivi continu et
personnalisé
 Le rythme de progression de chaque apprenant est
respecté
 L’accès aux ressources numériques permet une
organisation personnelle plus souple et une réduction des
coûts
Par rapport au e-learning
Par rapport au présentiel

Sans réflexion sur
l’architecture globale du
dispositif de formation,
la formation risque
d’être décousue et sans
synergie entre présentiel
et e-learning
Par manque de
compétences ou
d’intérêt, certains
apprenants peuvent être
réfractaires à l’utilisation
des nouvelles
technologies
Par manque de
motivation, la formation
à distance risque de ne
pas être suivie
correctement et rendre
les séquences
présentielles non
constructives
Un parcours
pédagogique mal conçu
rendra difficile la
cohérence entre
l’enseignant et la
formation e-learning
Tous les types savoirs ne
sont pas compatibles
avec les dispositifs
Blended Learning
Certaines
problématiques
techniques,
d infrastructure ou de
temps peuvent être
rencontrées
La deux grosses
difficultés du Blended
Learning
La création d’un bon
parcours pédagogique
Et l’implication des
apprenants et des
formateurs

 Premier facteur :
L’arrivée de la génération Y
• Qui a sensiblement modifié les modèles de management et par extension les dispositifs de formation
• Qui revendique sa place au cœur du dispositif de formation et des parcours de plus en plus
personnalisés,
guerre des talents oblige.
 Second facteur :
Le développement des NTIC qui a élargi le champ des possibles et démultiplié les moyens de diffusion.
 Troisième facteur :
L’internationalisation croissante des entreprises
• Possibilité de construire des formations qui prennent en compte les spécificités locales.
• Localisation des contenus
• Mise en place des moyens de diffusion adaptés aux différentes zones géographiques

Le Blended Learning est parfaitement adapté aux formations dans le domaine des langues
Historiquement, l’enseignement / apprentissage des langues a toujours été étroitement lié
aux technologies de l’information et de la communication
Le premier laboratoire de langues date de 1904, invention de Théodore Rosset
L’apprentissage des langues est certainement un des domaines pour lesquels il existe le plus
grand nombre de logiciels, didacticiels ou cédéroms permettant de « se passer » du soutien
de l’enseignant

Module d’anglais étudiants en Masters
Université de Franche-Comté
Travail sur le lexique
Soutien
méthodologique
Présentation
individuelle
Rédaction d’une
synthèse
Présentiel
Durée : 1 H
Présentation du cours
Durée : 2 H
Mise à disposition de
ressources
Durée : 3 H
Succession de 2
tâches principales
En ligne
Nbre : 2-3
Séances en visio
conference
Fréquence : 1 / sem.
Compréhension de
l’écrit
Durée du
dispositif
d’apprentissage
1 semestre

Lien thématique
entre les tâches
Présentiel
Grand groupe
18 personnes
Durée : 20 h
Petit groupe
6 personnes
Durée : 10 h
En ligne
Individuel
Durée : 30 h
Types de tâches
Orales ou écrites
Préparation de la séance
à la compréhension de l’écrit et de l’oral, à l’acquisition
de points grammaticaux, du lexique
Service Lansad
(langues pour spécialistes d'autres disciplines)
Université Stendhal à Grenoble
Chaque participant tourne sur
les 3 formats régulièrement
Durée du
dispositif
d’apprentissage
1 semestre

Travail individuel
En ligne
Grand groupe
18 personnes
Durée : 20 h
Préparation des
compétences
nécessaires à la
réalisation des
tâches
Entrainement
continu général
sur les
compétences de
compréhension
Activité réflexive
sur les démarches
d’apprentissage
Travail en petits
groupes
Présentiel
Physique
Aspects
méthodologiques
et interactifs
Présentiel à
distance
Echanges télé
collaboratifs avec
le pays cible
Service Lansad
(langues pour spécialistes d'autres disciplines)
Université Stendhal à Grenoble
Durée du
dispositif
d’apprentissage
1 semestre
de 36 h

Quels sont les objectifs d’apprentissage poursuivis ?
Comment envisage-t-on de mettre en œuvre une
régulation du dispositif ?
Comment envisage-t-on de tenir compte des différences
individuelles ?
Quelles sont les conditions d’apprentissage développées ?
Sont-elles favorables à un apprentissage en profondeur ?
Comment les apprenants seront-ils préparés à l’usage du
dispositif (tant au plan technologique que pédagogique) ?
Etape 6
Régularisation et finalisation
Etape 5
Evaluation intermédiaire et analyse
Etape 4
Scénarisation du dispositif d’apprentissag
Etape 3
Problématisation
Etape 2
Exploration Lectures Analyse de l’existant Analyse du contexte
Etape 1
Questions de départ
Blended Learning – Dispositif détaillé
Centre de langues de l’Université de Fribourg
Etudiants débutants en langue étrangère
Scénario pédagogique
Questions de départ

 Favoriser un climat interactif en classe
 Amener l’étudiant à s’exprimer oralement
 Développer les activités individuelles d’écriture
Objectifs du dispositif en Blended Learning
Objectifs pédagogiques centrés sur l’apprenant
 Optimiser l’apprentissage et évaluer les acquis du processus.
 Permettre à l’apprenant de savoir : d’où il vient, où il est et où il va
 Mettre en concordance les besoins linguistique, socio linguistique et pragmatique de l’apprenant

Distribution des objectifs d’apprentissage
Objectif général du cours
Pratique de la langue en situation
Objectifs spécifiques de la leçon
Ex : Décrire et raconter un repas ou une fête
Objectifs intermédiaires de la leçon
Ex : Emploi des articles partitifs ; interrogation et réponses oui – si – Non

Objectifs
Savoir-refaire / Savoir redire
Reproduire des expressions et des phrases simples et isolées
sur les gens et les choses (ex : saluer, se présenter).
Savoir-faire convergents
Adapter les actes de paroles à une situation donnée (par
exemple : choisir entre formel ou non formel).
Savoir-faire divergents
Interagir dans des situations contextes nouvelles, mobiliser
les ressources linguistiques nécessaires à la réalisation de la
tâche demandée (ex : répondre à des questions
personnelles, sur le lieu d’habitation, les goûts et poser le
même type de questions)
Savoir-être / Savoir-devenir
Prendre la parole spontanément pour intervenir dans une
discussion, donner son avis sur un sujet de la vie courante
(ex : demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir)
Distribution des objectifs de compétences

Séquence pédagogique type :
Contenu d’une unité d’enseignement
Durée d’une séquence = 3 semaines
Une séquence se décline en 3 séances présentielles
Durée de chacune des séances présentielles : 45 min
Fréquence : 1 par semaine
+ 6 h de travail à distance
Planification et articulation des activités

Déroulement des activités d’apprentissage d’une séquence d’enseignement
Activité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Activité 5 Evaluation de
l’apprentissage
En présence Intentions :
Exploration.
imprégnation
Observation d'un texte :
premier bain
thématique
Médias :
Livre de I rétro
Acteurs :
Etudiants
travail en sous-groupes
Enseignant
Animateur
Mise en commun
Intentions :
Repérage des
éléments nouveaux
(même texte que
activité 1)
Médias :
Livre de l’élève /
rétro
Acteurs :
Etudiants
travail en sous-
groupe
travail individuel
Enseignant
ressource (aide
aux étudiants à leur
espace de
travail)
Intentions :
Analyse,
contextualisation
et explicitation des
éléments nouveaux
Médias :
Tableau / rétro / Livre
de I ’élève
Acteurs :
Etudiants
travail individuel
en binôme
Enseignant
secrétaire puis
transmetteur
(explications
Supplémentaires,
feedback)
Intentions :
Systématisation.
Fixation des nouvelles
structures et champs
lexicaux; exercices
structuraux oraux
Médias :
Langage oral / rétro
Acteurs :
Etudiants
travail individuel
en binôme
Enseignant
transmetteur puis
ressource
Intentions :
Réinvestissement et
production
Production guidée puis
libre
Médias :
Langage oral
Acteurs :
Etudiants
en groupe (travail
collaboratif)
Enseignant
ressource
Evaluation :
Formative d’une séance
à la suivante et à la fin
d'une séquence;
sommative en fin de
semestre
A distance Recherche sur un aspect
socioculturel du thème
abordé
Ressources
complémentaires
Tableau récapitulatif
(ressource)
Exercices en ligne de
systématisation à l’écrit
Dépôt de devoirs
Production écrite
individuelle
Exercices écrits de bilan
(auto-évaluation)
Processus
d’apprentissage
Exploration et
imprégnation
Méta-apprentissage -
réflexion
Transmission - réception
- transmission
approvisionnement en
ressources
Pratique - Guidage Création confortation et
confrontation

La séquence se décline en 5 activités + 1 activité d’évaluation
Alternance des activités :
 Activités orales en présentiel
 Activités écrites à distance (exercices et production)
Apprentissage par découverte et analyse réflexive
 Activité 1 / A l’aide d’une série de questions
• Identification de la thématique et type de texte
 Activité 2 et 3 / A l’aide de ses connaissances antérieures
• Repérage des éléments contextualisés /
• Expliciter les règles du point de langue
 Activités 4 et 5 / A l’aide d’exercices structuraux
• Fixer les structures
Ex : Remettre dans l’ordre un dialogue
Associer questions et réponses
Associer propos et locuteur
Analyse des activités d’apprentissage d’une séquence d’enseignement
La production demandée est de moins en
moins guidée pour terminer par une
activité de simulation
Certaines activités orales font l’objet d’une
évaluation formative à laquelle le
groupe-classe est amené à participer.
Les étudiants donnent ensuite leur
feedback qui est complété ou ajusté

Rôle de la formation en mode présence
• Collaborer avec ses pairs
• Négocier avec un collègue
• Se pencher sur ses pratiques d’apprentissage
Rôle de l’apprentissage à distance
• Donner à un accès illimité dans le temps et dans l’espace à l’étudiant des documents-ressources
• Approfondissement et révision des thèmes abordés en classe
La variété des méthodes d’enseignement (individualiste, collaborative, transmissive) maintient l’intérêt et la
motivation des étudiants

Rôle de l’enseignant
 Animation de la séquence
 Transmission de ressources aux étudiants
 Retranscription au tableau ou au rétroprojecteur du fruit des réflexions des étudiants
 Apport d’aide aux étudiants à leur espace de travail
Piste d’amélioration
 Enrichir la variété de pratiques de l’apprentissage à distance
Suivi pédagogique
 A l’issue de chaque leçon, un bilan autocorrectif est proposé aux étudiants sur Moodle

Evaluation des apprentissages
Evaluation formative
D’une séance à l’autre, les étudiants réalisent des travaux ou exercices à domicile
La correction est individualisée et se fait en deux temps :
1. l’étudiant reçoit sa copie et apporte la correction nécessaire
2. l’étudiant retourne son travail à l’enseignante qui le recorrige
Evaluation sommative certificative
A la fin du semestre, l’étudiant se soumet à un contrôle de connaissances sous forme d’examen écrit
Evaluation de l’enseignement
L’évaluation de l’apprentissage renvoie l’enseignant à l’évaluation de son enseignement.
Une épreuve, ou une tâche, mal réussie, est un indicateur suggérant une reformulation théorique, ou une
meilleure sélection d’activités.

Evaluation et régulation du dispositif
Les axes définis pour la réflexion se répartissent en quatre catégories
• Orientation et choix pédagogiques de départ
• Acteurs et rôles
• Activités (d’apprentissage)
• Outils et processus
ORIENTATION
ET CHOIX
PÉDAGOGIQUES
DE DÉPART
1. CONCEPTION DE L’ENSEIGNEMENT - APPRENTISSAGE
Instructiviste Constructiviste
2. ORIENTATION DES BUTS
Centrés Liés au domaine d’étude
3. PRISE EN CONSIDERATION DES ERREURS
Apprentissage sans erreur Apprentissage par l’expérience
4. FLEXIBILITE DU DISPOSITIF
Fixe Ouvert

5. ROLE DE L’ENSEIGNANT
---------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------
Didactique Facilitateur
6. SOURCES DE MOTIVATION
Extrinsèque Intrinsèque
7. PRISE EN COMPTE DES DIFFERENCES INDIVIDUELLES
Uniformité Individualisation
8. SENSIBILITE AUX DIFFERENCES CULTURELLES
------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------
Pas de prise en compte Intégré
9. COMMUNAUTE DE PRATIQUE
Non intégré Intégration
ACTEURS
ET
RÔLES

10. ORIENTATION DE LA TACHE
------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------
Académique Authentique
11. ACTIVITE DE L’APPRENANT
------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------
Accès au contenu Création
12. APPRENTISSAGE COLLABORATIF
,
------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------
Non intégré Intégral
13. EVALUATION DES APPRENTISSAGES
Traditionnelle Participative
ACTIVITÉS

14. CONTROLE PAR L’APPRENANT
Absent Implication
15. SOUTIENS A LA METACOGNITION
-------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------
Non intégré Intégré dans l’activité
16. GESTION DES CONNAISSANCES
-------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Accès Communauté, réseau
17. REGULATION ET EVALUATION DU SCENARIO
--------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------
Pas de prise en compte Participative
OUTILS
ET
PROCESSUS

Ne pas négliger
• L’importance de l’encadrement des étudiants à distance
• La prise en compte du contexte technique d’apprentissage
Se demander
• si l’étudiant possède-t-il son propre ordinateur ?
• quel est son degré de familiarité avec les outils informatiques?
Etre attentif
• à mettre en place un véritable guidage de l’étudiant tout au long de son parcours d’apprentissage hybride

 Les modalités temporelles, la manière de construire le scénario pédagogique, l'agencement des modes
varient
 Les modes présentiel et distanciel peuvent chacun être subdivisés afin de servir des objectifs
pédagogiques spécifiques
 Un aspect fondamental de la formation hybride en langues est l'articulation des modes présentiel et
distanciel dans un scénario pédagogique commun, cette articulation est garante de la cohérence au
sein de la formation
 La présence systématique d'interactions non seulement en présentiel mais aussi en ligne est un aspect
spécifique à la formation hybride en langues par rapport à celle dan d'autres disciplines
 L'interaction représente, en langues, un objectif aussi bien qu'un moyen

Dans la mise en place d’un dispositif Blended Learning, il est essentiel de se poser la question
suivante :
Que doit m’apporter la technologie ?
1. Une valeur ajoutée
2. Un point de mire pédagogique
3. De La qualité
4. De La durabilité
5. L’accès
6. La flexibilité
7. Le partage
8. Le choix
9. L’apprentissage continu et permanent
10. La personnalisation

Le projet COMBLE (Community of Integrated Blended Learning in Europe) a été mis en place en 2008-2009
Son Objectif :
• Améliorer la qualité de l'apprentissage mixte dans la formation supérieure, continue et professionnelle
• Fournir aux administrateurs, formateurs et apprenants connaissances, formation et conseils concernant les
facteurs techniques, didactiques, organisationnels et personnels qui peuvent avoir un impact sur la réussite
des solutions d'apprentissage mixte.
COMBLE fut cofinancé par le programme d’éducation et de formation tout au long de la vie.
Son résultat :
La création de la plateforme Methopedia, une communauté wiki, qui permet aux experts de partager leurs
connaissances et leurs expériences en ce qui concerne la mise en œuvre et l'évaluation des méthodologies
d'apprentissage mixte.

Son objectif
Améliorer la qualité de l’enseignement supérieur
par l'identification, l'analyse et le partage de
pratiques innovantes liées aux dispositifs hybrides
Hy-sup est un projet de recherche européen visant
à mieux comprendre les dispositifs hybrides
Cette recherche exploratoire (2009-2012) a été
menée conjointement par :
La scène - Dispositif caractérisé par la médiatisation de
ressources textuelles
L'écran - Dispositif orienté contenus, caractérisé par la
médiatisation de ressources multimédia
Le gîte - Dispositif caractérisé par l'intégration de
ressources et d'intervenants extérieurs au monde
académique
L'équipage - Dispositif caractérisé par le soutien au
processus de construction des connaissances et sur les
interactions interpersonnelles
Le métro - Dispositif caractérisé par l'ouverture, la liberté
de choix et l'accompagnement des apprentissages
L'écosystème - Dispositif caractérisé par l'exploitation d'un
grand nombre de possibilités technologiques et
pédagogiques offertes par les dispositifs hybrides
Dispositif centré sur l’enseignement Dispositif centré sur l’apprentissage
HY-SUP a mis en lumière l’existence de
6 configurations de dispositif hybride

L’Institut national d’administration publique (INAP) propose des formations dans une approche
« blended learning »
En 2015, l’INAP a organisé en tant que projet pilote une session de formation du genre « blended learning ».
Modèle
• Démarrage de la formation avec un séminaire présentiel (familiarisation avec le concept d’apprentissage mixte et les
outils de formation à distance modules « e-learning »)
• Evaluation du niveau de compétences dans la matière de chaque participant
• Autoformation de chaque membre d’un groupe de formation en fonction de son propre rythme moyennant des
outils pédagogiques qui lui sont mis à disposition.
• Disponibilité du formateur en dehors des sessions de formation
• Atelier d’échanges et de transfert des connaissances permettant de revenir sur les bonnes pratiques, de discuter et
d’analyser d’éventuelles situations critiques, de partager les expériences.

L’environnement digital
d’enseignement et d’apprentissage
du MENJE
Site de partages de contenus
pédagogiques de la maternelle au
bac pro
Plateforme
d’apprentissage en ligne
gratuite

Application web qui permet la création,
la modification et l'illustration
collaboratives de pages à l'intérieur
d'un site web
Plateforme de partage, de création et de gestion de contenu
Lms collaboratif pour l’enseignement supérieur
Plateforme asynchrone
L’éducation nationale
luxembourgeoise a mis à
disposition des enseignants un
accès à Office 365 à usage
collaboratif
Lms collaboratif pour l’enseignement supérieur
Plateforme collaborative de partage de
fichiers pour écoles et universités
Plateforme collaborative
« full english »
Plateforme pédagogique
open source développée par
l’Université de Louvain

Espace de travail collaboratif pour créer et partager des fichiers, des
documents texte, des tableurs ou encore des présentations en ligne
Plateforme synchrone
proposant un système de
visioconférence
La plateforme Skype ouvre un espace dédié à la communauté enseignante permettant de
développer des projets à distance avec d'autres classes en Europe et dans le monde et de
partager des idées, des ressources et des connaissances
Outil collaboratif pour la classe qui
permet de créer très facilement des
schémas en ligne, des diagrammes et
autres cartes heuristiques
Service de synchronisation et de stockage

Site web d'hébergement et de partage
de présentations et d'autres contenus
professionnels
Site web de partage de photographies et
de vidéos gratuit
Plateforme logicielle en ligne gratuite qui
facilite la publication d'un blog
Plateforme logicielle en ligne gratuite qui
facilite la publication d'un blog
Site de partage de vidéos
Site de partage de vidéos

Permet la création de mindmaps en mode
collaboratif
Tableau blanc virtuel
Traitement de texte en ligne ultra simple pour écrire un
texte à plusieurs.
Chaque contributeur est reconnaissable grâce à une
couleur différente.
Pour tous les âges
Permet de capturer à la volée n’importe quelle
page Web et d’y ajouter des annotations
Permet de créer et de partager des
murs virtuels
Logiciel permettant le
partager d’écrans

Plate-forme pour dialoguer de façon sécuritaire avec des
personnes œuvrant dans le domaine de l'éducation
Site web américain mélangeant les concepts de
réseautage social et de partage de photographies
Outil de microblogage
permet à un utilisateur d'envoyer
gratuitement de brefs messages
Outil de messagerie
gratuit pour
l’enseignement
Outil de messagerie
gratuit
Réseau social interne
permettant le travail d’équipe

Retombées positives
• Enthousiasme et frénésie pour la variété des
activités, la qualité du contenu et le
renouveau pédagogique
• Amélioration de la communication entre les
élèves et les enseignants
• Potentiel de collaboration élargi
• Développement des compétences
technologiques
Difficultés rencontrées
• Utilisation de la tablette numérique à mauvais
escient
• Nombre limité d’applications et peu de matériel
scolaire numérisé
• Gestion du temps d’utilisation de la tablette en
classe
• Difficultés techniques qui y sont rattachées
• Développement des compétences numériques
chez les enseignants

Pas vraiment. On a une utilisation en présence avec
utilisation d'un matériel numérique. La technologie
n’ajoute pas de valeur. Les apprenants ne font pas usage
de la technologie pour améliorer leur apprentissage, c’est
juste une prise de notes. L’enseignant/formateur n’utilise
pas la technologie pour améliorer sa présentation, il
pourrait tout aussi bien utiliser un tableau noir.
Un groupe d'élèves est assis dans une classe, prennent des notes
sur leurs ordinateurs portables et l'enseignant/formateur présente
une nouvelle procédure à l'aide d'un powerpoint.

Je dirais que oui, c’est un bon exemple d’apprentissage
mixte. Les apprenants utilisent une simulation interactive
qui leur donnent une rétroaction sur la façon d’utiliser le
matériel virtuel. Cela attire leur attention sur les facteurs
clés à surveiller dans la réalité.
Des apprenants utilisent une simulation virtuelle pour
préparer une session pratique.

Je dirais que c’est un bon exemple de la flexibilité de
l’apprentissage mixte, où les apprenants sont capables
d’accéder aux informations tout en collaborant à la
création de leur présentation numérique. En classe, ils
recevront ensuite les commentaires de l'enseignant sur ce
qu’ils ont fait.Leur expérience d’apprentissage est
renforcée à chaque étape de la technologie.
Des étudiants travaillent ensembles dans un café pour
préparer une présentation en classe sur une nouvelle
technique qu'ils viennent d'acquérir.

Je dirais que non, je ne pense pas que ce soit un bon
exemple, vraiment. L’apprenant se sert de ses propres
compétences numériques et de sa motivation personnelle
pour compenser le mauvais enseignement. S’il suivait des
sites recommandés par l’enseignant/formateur ce serait
ok. Mais l’enseignant n’utilise pas d’apprentissage mixte
ici – c’est tout à l’initiative de l’apprenant.
Un apprenant est assis dans un bus et navigue sur le web sur
son smartphone. Il cherche de l'aide pour mieux comprendre
le concept qu'il vient de voir en classe.

Je dirais que oui, c’est un bon exemple d’utilisation de la
technologie pour permettre aux apprenants d’agir comme
des professionnels.
Un apprenant utilise son smartphone pour enregistrer des
données dans son environnement de travail et les présenter
sous forme d'une gestion de projet.

Consultante et formatrice : Florence Bride
BLENDED LEARNING
ANNEXES

TIC (en anglais : ICT ou IT, Information and Communication Technology) : acronyme désignant les technologies de
l’information et de la communication. Au sens large, on y inclut la télévision, la radio, les ordinateurs, tablettes et autres
outils numériques et médias. Au sens plus restreint et plus actuel, cet acronyme ne désigne que les nouvelles technologies
de l’information et de la communication, c’est-à-dire l’informatique en général (ordinateurs, tablettes, smartphones,
programmes, algorithmes) et les télécommunications numériques (Internet, web, connectivité, etc.). Plus précisément, ces
technologies concernent deux type d’outils : ceux qui permettent la recherche, l’acquisition et le traitement de
l’information numérique (texte, son, image, animations, vidéo) et ceux qui facilitent la communication entre un individu et
un système informatique.
NTIC : acronyme désignant les nouvelles technologies de l’information et de la communication. Comme ces technologies
ne sont aujourd’hui plus si « nouvelles », l’adjectif est tombé en désuétude, par conséquent cet acronyme n’est plus très
souvent utilisé.
TICE (ou NTICE) : se réfère aux technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement ou pour
l’éducation.

Numérique : terme ayant un sens beaucoup plus global (que TIC ou NTIC) qui inclut aussi bien les pratiques sociales, les
infrastructures techniques, les supports d’inscriptions, les contenus, les modes de transmission, les types de pratiques, etc.
ENT (Espace Numérique de Travail) : ensemble intégré de services numériques, choisi, organisé et mis à disposition de la
communauté éducative par l’établissement scolaire. Ces services sont d’abord orientés vers la gestion des élèves, de leurs
notes, de leur présence, etc.
BYOD (Bring Your Own Device) : Littéralement « amenez votre propre appareil ». Pratique consistant à utiliser ses
équipements numériques personnels dans un contexte professionnel (et pourquoi pas scolaire ?).
TNI (ou TBI ou TPI): le tableau numérique interactif (ou tableau blanc interactif ou tableau pédagogique interactif) permet
d’afficher le contenu d’un écran d’ordinateur et de le contrôler directement du tableau.
Serious Game : logiciel informatique qui combine une intention sérieuse, de type pédagogique, informative,
communicationnelle, marketing, idéologique ou d’entrainement avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo. Expression
qui englobe tous les jeux vidéo qui s’écartent du seul divertissement. On parle de gamification, ou son néologisme
équivalent en français ludification, pour désigner le processus à rendre un contenu jouable
.
Synchrone : désigne une communication simultanée (qui se déroule en temps réel), c’est-à-dire que l’émission et la
réception du message se font au même moment (par exemple : clavardage).

Asynchrone : désigne une communication différée dans le temps, c’est-à-dire que l’émission et la réception du message ne
se font pas nécessairement au même moment (par exemple : courrier électronique).
Tutorat : ensemble des fonctions, des rôles et des tâches destinées à guider, aider et soutenir les apprenants engagés dans
un système de formation partiellement ou entièrement à distance dans la réalisation de l’ensemble des activités
individuelles ou collaboratives.
Scénarisation : organisation dans le temps et dans l’espace de toutes les activités de formation. Elle s’appuie sur la
conception (objectifs, contenus) et la programmation d’activités d’apprentissage, en tenant compte des contraintes de
l’apprenant.
Propriétaire : désigne un logiciel dont la duplication, la modification ou l’usage est limité.
Libre : désigne un logiciel dont l’utilisation, l’étude, la modification et la duplication en vue de sa diffusion sont permises,
techniquement et légalement.
Feedback : commentaire qualitatif du formateur à l’apprenant, lui donnant une appréciation de sa performance dans le but
de l’aider à progresser.
Médiatisation : transformation d’une ressource d’apprentissage dans une forme adaptée à la diffusion en ligne.

Blog : page web constituée par la réunion d’un ensemble d’articles, triés par ordre chronologique, sur un thème précis.
Parcours d’apprentissage : itinéraire constitué d’un ensemble de modules de formation articulés à suivre pour
l’apprenant.
Tracking : action de suivre et mémoriser, via une plateforme ou une base de données, le cheminement et l’activité de
l’apprenant dans son parcours de formation.
Multimédia : terme désignant tout contenu qui combine du texte, des images, des fichiers sonores ou vidéo, des
graphiques…
Cloud computing : le cloud (nuage) est un réseau de machines et de logiciels (généralement Internet) que les utilisateurs
peuvent utiliser en libre service afin d’accéder une série de services (stockage de données, traitement de textes, gestion
de projet). Système particulièrement efficace dans le contexte d’une mobilité grandissante (pouvoir accéder partout aux
services).

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