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7ème édition des Journées du E-Learning29/06/2012Merci pour votre temps !                @margaridaromero             Marg...
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Journees elearning temps-r02

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Journees elearning temps-r02

  1. 1. 7ème édition des Journées du E-Learning29/06/2012Le temps en e-learning @margaridaromero Margarida ROMERO, Ph.D. Docteur en Psychologie de l’Éducation. Professeure associée à la Faculté de Sciences de l’Éducation de l’Universitat Autònoma de Barcelone (Espagne). Margarida.romero@gmail.com 1
  2. 2. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero Table des matières 1. Qu’est-ce le temps ? 2. Temps et apprentissage 3. Le modèle des temps académiques en e-learning 4. Le temps des apprenants en e-learning : à la recherche du temps flexible ! 5. La qualité du temps. 6. Prospectives et lignes de recherche 2
  3. 3. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero Présentation temporelle Made in Spain 10 ans en France (Franche Comté, Paris, Nîmes) 8 ans d’études à distance (de la maîtrise au doctorat) Thèse sur la gestion du temps dans les activités projet en contexte d’apprentissage collaboratif médiatisé. • Docteur en Psychologie par l’Université de Toulouse Le Mirail et l’Universitat Autònoma de Barcelona. • Directrice Associée d’E-learning à ESADE et professeure associée de l’Universitat Oberta de Catalunya 3
  4. 4. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero Qu’est-ce le temps? Système Universel de Mesures : Universal Time (UT) VS Temps du point vue psychologique, expérience subjective Le temps est un (joyeux Le temps comme et inconscient) présent reconstruction mentale 4
  5. 5. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero 30 minutes ensemble « Je n’ai pas vu le temps passer » Flow experience  (Csíkszentmihályi, 1975) Cela m a paru trop lent, eternel… 5
  6. 6. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero 30 minutes, ensemble ? Activités concurrentes: Conversation avec votre voisin/e, Internet, Email, Lecture, Twitter, Facebook … La tentation multitâche ou de l’attention partagée Polychronisme VS monochronisme (Hall, 1959) 20 minutes d’attention continue (Attention Span, Ruff & Lawson, 1990) The Google Effect (Sparrow, Liu, & Wegner, 2011)
  7. 7. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero Qu’est-ce le temps en e-learning ?• Le temps comme dimension d’analyse. Mesure qui suit des conventions universelles (UT, GMT) et permet synchroniser l’individu et les groupes avec la société. Le temps est une dimension dans tous les processus mentaux (Durkheim, 1912). Apprendre nécessite temps. Le temps est une dimension de l’activité cognitive et  métacognitive, tout comme les ressources temporelles et le vécu temporel sont un facteur dans les processus et produits d’apprentissage.• Le temps comme ressource; la régulation ou gestion du  temps comme prise de décision. Le temps comme une ressource qui peut être géré (gestion du temps) à différents niveaux (individu, groupe, société). La gestion du temps comme le processus décisionnel concernant lutilisation du temps.
  8. 8. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero Modèle traditionnel: Formation synchrone, en  coprésence Romero, M (2010). Els mapes conceptuals per laprenentatge col·laboratiu.
  9. 9. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero Multimodalité e-learning: Formation a/synchrone, en  coprésence ou (partiellement)  à distance.  Romero, M (2010). Els mapes conceptuals per laprenentatge col·laboratiu.
  10. 10. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero Quels temps en e-learning ? • les temps des activités d’apprentissages (durée et échéance de réalisation, qualité des temps engagés), dans le contexte des temps  académiques (durée de l’année académique, flexibilité temporelle, ..) • les temps individuels d’engagement sur la tâche, déterminés par les contraintes temporelles de l’étudiant, les temps de la tâche et les temps des coéquipiers. • les temps des coéquipiers. Selon le niveau d’interdépendance dans la réalisation de la tâche collective, il sera nécessaire de planifier et co- réguler les temps d’engagement de tous les coéquipiers du groupe.
  11. 11. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps de la tâche / activités d’apprentissage  Les temps de la tâche selon le modèle des temps académiques  Le temps d’engagement sur la tâche peut être régulé, à différents degrés, de manière externe et interne. Le modèle des temps académiques (Academic Learning Times; Carroll, 1963; Berliner & Squires, 1990; Huitt & Segars, 1983; Huitt, 2005) permet faire la différence entre 4 types de temps: Temps Institutionnel (TI). Temps planifié par les autorités éducatives et les centres (année académique, structure des cours. Temps Alloué par l’enseignant (TA), qui défini la durée et/ou date limite des tâches. Temps Engagé dans la tâche (TE) de manière effective par l’apprenant. Temps Effectif d’Apprentissage (TEA). Dans le TE, temps qualitatif qui contribue a atteindre les objectifs d’apprentissage (Caldwell, Huitt & Berliner, 1983)
  12. 12. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps de la tâche / activités d’apprentissage  Temps académiques des universités et des CV 1. Temps académiques  2. Temps académiques des  3. Temps académiques des  des universités: situation pédagogique  situation pédagogique  Forte régulation  individuelle avec flexibilité  collective avec flexibilité  externe des TE temporelle: temporelle: Forte auto-régulation des TE Co-régulation des TE
  13. 13. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des apprenants  Le temps des apprenants en FOAD Pour les apprenants adultes Work time en FOAD le temps est une ressource limitée (Daily & Scheduled time Beaton, 2004:274), avec des marges de manœuvre Allocated time déterminés par les différentes Engaged time / time-on-task contraintes temporelles des temps professionnels, familiaux et sociaux (Bates, Effective learning time 2000 ; Valax, 1998). GMT+1
  14. 14. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des apprenants  Le temps des apprenants en FOAD : Flexibilité temporelle Scheduled time (flexibility) Scheduled time Allocated time (lower temporal scripting ) Allocated time Engaged time / time-on-task Engaged time / time-on-task (regulated by the students ) Effective learning time Effective learning time Work time Family time Difficultés  Difficultés étudiants  Expérience  Facteurs  Expectatives initiales expérimentés globale d’abandon Flexibilité  Manque de repères temporels, différences  Satisfaction avec la  Manque de temps  temporelle horaires, moindre engagement des  flexibilité temporelle et d’organisation . coéquipiers, gestion des interruptions
  15. 15. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des apprenants  Les cadres temporels des étudiants des CV Pour les adultes le temps est une ressource limitée (Daily & Beaton, 2004:274), avec des marges de manœuvre déterminés par les différentes contraintes temporelles des temps professionnels, familiaux et sociaux (Bates, 2000 ; Valax, 1998). Les patterns ou cadres temporels (Orlikowski & Yates, 2002) sont des structures temporelles qui facilitent l’organisation de l’activité sociale au sein de chaque groupe. Les cadres temporels permettent de simplifier la gestion du temps et de structurer les  temps prospectifs (Carreras, 2001) et rétrospectifs (Friedman, 1993). Ils sont utilisés pour la communication des cadres temporels (“je suis disponible de lundi à jeudi de 19h à 21h”). GMT+1 GMT-5
  16. 16. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des co-équipiers La co-régulation des Temps d’Engagement (TE) Dans le contexte des tâches collectives, les étudiants adultes doivent communiquer, percevoir et réguler leurs cadres temporels afin d’optimiser leur organisation. Cependant, • Dans les CV les groupes sont hétérogènes, sans histoire préalable (0-history groups) et d’une grande diversité (différences des cadres temporels + différences GMT). Les étudiants ne connaissent pas initialement les cadres temporels de leurs équipiers. • Dans les APMD, le cadre temporel du groupe n’est pas marqué externement, mais révèle de la responsabilité du groupe. • La connaissance des cadres temporels des coéquipiers (Group Time Awareness) et la gestion collective des TE seraient plus difficiles du fait de la médiatisation informatique à distance. GMT+1 GMT-5 GMT+1
  17. 17. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des co-équipiers Le group awareness temporel ou Group Time Awareness (GTA) Les étudiants des CV ne percevraient pas les cadres temporels de leurs coéquipiers en raison des faibles propriétés réfléchissantes de l‘Environnement Informatique d‘Apprentissage Humain (EIAH). Les propriétés réfléchissantes de l’EIAH sont déterminées par la quantité, l’accessibilité, la permanence et la pertinence des Traces Numériques d’Interaction (TNI) à l’égard de l’organisation de l’activité collective. Le group awareness désigne la perception de l’état, des connaissances et de l’activité des coéquipiers (Dourish et Bellotti, 1992). Selon Oulasvirta (2008), le group awareness serait une inférence des TNI. Le group awareness de type temporel, ou Group Time Awareness (GTA), serait la perception intersubjective des emplois du temps, des cadres temporels et des A2 a l’habitude de A1 travaille comportements temporels d’un individu sur ses travailler le soir, toujours, il doit coéquipiers. mais moins d’une commencer le heure. matin et finir le soir.
  18. 18. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des co-équipiers Développement du group awareness temporel Le group awareness temporel comme inférence des TNI, est déterminé par 2. un processus de communication, qui permet communiquer de manière directe ou indirecte les cadres temporels, et qui génère des TNI, 3. la génération de TNI selon le modèle de traces de l’EIAH. Dans le cas de la plateforme de formation Moodle, les TNI sont principalement rétrospectives et orientées vers lenseignant. 4. le processus de perception et d’interprétation des TNI des coéquipiers. ~ synchrones ~ asynchrones TNI ~ permanentes ~ éphèmeres ~ directe ~ par consultation active Fiabilité des déclarations temporelles Visualisation Group Time Convergence Awareness temporelle Entre deux Activités apprenants Fiabilité des individuelles déclarations Communication et Échanges sur les Interactions cadres temporels temporelles Activités collectives Communication Déclarations temporelles à destination du Chronémie ~ prospectives groupe ~ non formatées ~ rétrospectives ~ formatées
  19. 19. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des  apprenants et des co-équipiers Des outils pour l’aide à la régulation des temps d’apprentissage • Outil pour aider les apprenants à déclarer leur utilisation du temps basé sur l’IATUR Time Use Standards et le mòdel des temps académiques (Berliner, 1984; Caldwell, Huitt and Graeber, 1982) appliqué au E-learning (Romero, 2010)
  20. 20. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des  apprenants et des co-équipiers Apprendre nécessite temps …de qualité! La qualité des temps d’apprentissage est définie comme “The level of quality of cognitive time is defined by mental activity capabilities at a specific point in time, such as focus, information-processing capacity, consciousness, and higher-order cognitive skills (HOCS) such decision- making” (Romero & Barberà, 2011) 20
  21. 21. Margarida Le temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero   Les temps des  apprenants et des co-équipiers Qualité du temps et performance Le matin est le meilleur temps pour l’apprentissage individuel, le soir pour les apprentissage collaboratifs. Romero & Barberà (2011) 21
  22. 22. MargaridaLe temps en e-learning ROMERO, Ph.D. @margaridaromero Prospectives et lignes de recherche en cours How the learners’ How can be characterised the Time characteristics (e.g. Factor in E-learning ?(Gros, Kirschner, Temporal & Barberà, 2012) Perspectives –Usart, Ph.D ) affects the learners’ performance? Is quantitative time-on-taskrelated to quality time-on-task ? (Romero & Barberà, 2011)How Learning Times regulation affects the learners’ efficiency in Online Is the learners’ Time Use learning (Franco, Ph.D.C.) (availabilities, rythm, temporal patterns) adapted to (individual / How affect the interaction collaborative) Online (Student / Professor) rythms in the Learning Instructional learning proess ? 22 temporality ?
  23. 23. 7ème édition des Journées du E-Learning29/06/2012Merci pour votre temps ! @margaridaromero Margarida ROMERO, Ph.D. Docteur en Psychologie de l’Éducation. Professeure associée à la Faculté de Sciences de l’Éducation de l’Universitat Autònoma de Barcelone (Espagne). Margarida.romero@gmail.com 23

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