Attention emotions et habiletés sociales à l'école. charline madelaine

Attention, émotions et
habiletés sociales à l’école
Pauline Mathey
Université Lyon 2 (EMC)
Laurence Lion-François
Neuropédiatrie (HFME)
George Michael
Charline Madelaine
Université Caen Normandie (PALM)
27 avril 2016, Bourg-en-Bresse

Plan de la présentation
• Contexte théorique
• Objectif de la recherche
• Méthode et Résultats
• Conclusion

Etats Mentaux / Bases de données
•Acquisition des règles sociales
•Mémoire d’expériences sociales passées
•Attentes sociales (schémas)
1. Relever
les indices
sociaux
2. Interpréter
les indices
3. Formuler les buts
sociaux
4. Accès aux réponses
possibles ou construction
d’une nouvelle
5. Sélection d’une
réponse
6. Comportement
traduisant la réponse
Evaluation des paires
et réponse en retour
Crick & Dodge (1994)
Ajustement des comportements sociaux chez les enfants

1. Relever
les indices
sociaux
2. Interpréter
les indices
sociaux
d’une nouvelle
réponse
6. Comportement
L’ATTENTION Crick & Dodge (1994)

1. Relever
les indices
sociaux
2. Interpréter
les indices
sociaux
d’une nouvelle
réponse
6. Comportement
Crick & Dodge (1994)
LA COMPREHENSION DES
EMOTIONS

Objectif de la
recherche
Etudier le lien entre l’attention, la
compréhension des émotions d’autrui et le
comportement chez les enfants

1. Demander aux parents de décrire (via des
questionnaires) les comportements de leurs enfants:
-L’agressivité en groupe
-Les problèmes de conduite
-L’impulsivité
2. Proposer aux enfants des tests:
-D’attention
- résistance à la distraction
- attention divisée
-De compréhension des émotions 33 enfants
Âge moyen 9 ans
(5 à 15.5 ans)

• Absence vs. Présence d’un distracteur
base distracteu
r
Vs.

• Absence vs. Présence d’un distracteur
base distracteu
r
Vs.
• Double vs. Simple tâche
• Omissions de cibles auditives
 … Léo n’a pas pu dormir de la nuit…
 … Léo n’a pas pu dormir de la nuit…
…
Vs.
Résistance à la
distraction
Attention divisée /
gestion des
ressources

Test
d’attention
-
Résultats

Résister à la distraction &
Comportement
Les difficultés d’attention prédisent le degré d’agressivité et
d’impulsivité de l’enfant

Test de compréhension des
émotions
-
Méthode

Scènes d’interactions sociales
6 émotions :

Dégoût

Tristesse

Surprise

Colère

Joie

Peur

Test de compréhension des
émotions
-
Résultats

Compréhension des émotions &
Comportement
Plus l’enfant comprend les émotions dans les scènes,
moins ses conduites sont problématiques

Liens entre Attention,
Emotion & Comportement
-
Suite

Attention, Emotion &
Comportement

La résistance à la distraction semble liée directement aux problèmes de
comportement

La capacité à diviser l’attention ne montre pas de tels effets. Pourquoi? Effets
médiés?
Attention
Emotion
Comportement
Influence directe
Influence médiée (indirecte, passant par les émotions)

Liens entre Attention,
Emotion & Comportement
-
Résultats


Les trois analyses montrent que les
difficultés d’attention ont un effet indirect
sur l’agressivité, les problèmes de
conduite et l’impulsivité

Les trois effets indirects sont de signe
positif, c’est-à-dire, plus les difficultés
d’attention divisée augmentent, plus les
conduites problématiques sont fréquentes
Attention, Emotion &
Comportement
% difficulté en attention
divisée
Proportion de
compréhension des
émotions dans les scènes
Agressivité
divisée
Proportion de
compréhension des
Problèmes de conduite
divisée
Proportion de
compréhension des
Impulsivité


Certaines composantes attentionnelles ont des effets directs
sur le comportement. C’est le cas de la capacité à résister à la
distraction.

D’autres ont des effets indirects. C’est le cas de la capacité à
diviser l’attention.

Bibliographie
• Conners, C. K. (2001). Conners' rating scales revised. Multi-Health Systems, Incorporated.
• Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing
mechanisms in children's social adjustment.Psychological bulletin, 115(1), 74.
• Dodge, K. A., & Coie, J. D. (1987). Social-information-processing factors in reactive and proactive
aggression in children's peer groups. Journal of personality and social psychology, 53(6), 1146.
• Ekman, P., & Friesen, W. V. (1971). Constants across cultures in the face and emotion. Journal of
personality and social psychology, 17(2), 124.
• Kolb, B., Wilson, B., & Taylor, L. (1992). Developmental changes in the recognition and comprehension
of facial expression: Implications for frontal lobe function. Brain and cognition, 20(1), 74-84.
• Madelaine C., Lion-François, L., & Michael, G.A. (2015). L’importance de la reconnaissance des émotions
chez les enfants et m’impact sur les apprentissages : l’exemple de la Neurofibromatose de type 1. In
Développements, 18-19, Section 5. Marseille : Résodys.
• Ramdoss, S., Machalicek, W., Rispoli, M., Mulloy, A., Lang, R., & O’Reilly, M. (2012). Computer-based
interventions to improve social and emotional skills in individuals with autism spectrum disorders: A
systematic review.Developmentalneurorehabilitation, 15(2), 119-135.

Développer les
habiletés sociales à
l’écoles

• Méthodes pas à pas d’enseignement des habiletés
cognitivo-sociales et socio-communicatives.
• Elles s’adressent aux enfants et adultes sans
difficultés et à ceux portant les diagnostics de
syndrome autistique, de déficits d’apprentissage
non verbaux, de TDAH…
• 8 chapitres, 69 leçons en groupe. Chaque chapitre
porte sur comment utiliser et interpréter le langage
(verbal et non verbal) pour comprendre les
contextes de communication.
https://www.socialthinking.com/

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