sur le lien entre les ressources pédagogiques et les réseaux d'acteurs et autres communautés de pratique
Présentation pour JNUM'10 http://jnum10.parisdescartes.fr/
Présentation d'un Environnement d'Apprentissage PersonnelDavidGomesprof
Ce diaporama est un support de présentation que je dois faire pour un de mes cours de Master 2.
Il peut vous fournir quelques idées, mais sans les commentaires il manque un peu de substance... Je vous invite donc à lire le billet de blog qui va avec:
http://python.espe-bretagne.fr/blog-david-gomes/archives/45
sur le lien entre les ressources pédagogiques et les réseaux d'acteurs et autres communautés de pratique
Présentation pour JNUM'10 http://jnum10.parisdescartes.fr/
Présentation d'un Environnement d'Apprentissage PersonnelDavidGomesprof
Ce diaporama est un support de présentation que je dois faire pour un de mes cours de Master 2.
Il peut vous fournir quelques idées, mais sans les commentaires il manque un peu de substance... Je vous invite donc à lire le billet de blog qui va avec:
http://python.espe-bretagne.fr/blog-david-gomes/archives/45
Les Moocs, ce sont des programmes éducatifs sous forme de vidéos, généralement gratuits, proposés par les écoles
et les facultés, accompagnés d'exercices et de la possibilité de communiquer avec les autres apprenants ainsi qu'avec l'enseignant.
Qu'est-ce que le web collaboratif ? Du participatif au collaboratifevy32000
Introduction à la Journée d'étude sur le web collaboratif dans les services d'archives et dans les institutions culturelles, organisée par Anne-Marie Bruleaux, Cresat, Muhouse, 28 septembre 2012.
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...Marcel Lebrun
Troisième conférence du cycle Pédago-Tic au Mundaneum sur la thématique "Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ?"
par Marcel Lebrun, docteur en Sciences, actuellement professeur en technologies de l'éducation à l'UCL et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL.
Mercredi 20 mars 2013 de 14h30 à 16h30 au Mundaneum (Mons, Belgique)
http://www.mundaneum.org/
Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Conférence donnée pour ICAP à Chamonix le 2 mars 2015, dans les locaux de l'INSA sur le thème éducation, pédagogie numérique... dans le cadre du séminaire "Spiral-icap"
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueElie ALLOUCHE
Centre de documentation et d'information/Centre de connaissance et de culture
Documentation et ressources : les enjeux du numérique
1. Périmètre du numérique et médiations
2. CDI/CCC et démarches pédagogiques
3. CDI/CCC et « recréation » du manuel scolaire
4. CDI/CCC et outils de gestion de ressources
Les outils collaboratifs dans l’environnement de travail des équipes pédagog...Elie ALLOUCHE
Les outils collaboratifs dans l’environnement de travail des équipes pédagogiques
1. Le numérique, facilitateur de travail collectif
2. Les outils collaboratifs : exemples
Ressources
L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants. Intervention aux journées du “Groupe de Réflexion international sur les Apprentissages de la Musique”, Mons, 20 et 21 février.
Springer Claude : Digital Humanities and langages, Humanités Numériques et la...Claudespringer
This conference given at Aix-Marseille University in november 2016 completes the Montreal 2015 conference. A reflection on what Digital Humanities should be is developed from the analysis of the report of the French National Digital Commission. The ideas of Benjamin and Lyotard are solicited to understand the stakes of Digital Humanities.
Cette conférence donnée à l'Université Aix Marseille en novembre 2016 complète la conférence de Montréal 2015. Une réflexion sur ce que devraient être les Humanités numériques est développée à partir de l'analyse du rapport de la commission nationale du numérique. Les propos de Benjamin et Lyotard sont sollicités pour comprendre les enjeux des Humanités numériques.
Les Moocs, ce sont des programmes éducatifs sous forme de vidéos, généralement gratuits, proposés par les écoles
et les facultés, accompagnés d'exercices et de la possibilité de communiquer avec les autres apprenants ainsi qu'avec l'enseignant.
Qu'est-ce que le web collaboratif ? Du participatif au collaboratifevy32000
Introduction à la Journée d'étude sur le web collaboratif dans les services d'archives et dans les institutions culturelles, organisée par Anne-Marie Bruleaux, Cresat, Muhouse, 28 septembre 2012.
Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ou...Marcel Lebrun
Troisième conférence du cycle Pédago-Tic au Mundaneum sur la thématique "Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ?"
par Marcel Lebrun, docteur en Sciences, actuellement professeur en technologies de l'éducation à l'UCL et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL.
Mercredi 20 mars 2013 de 14h30 à 16h30 au Mundaneum (Mons, Belgique)
http://www.mundaneum.org/
Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Conférence donnée pour ICAP à Chamonix le 2 mars 2015, dans les locaux de l'INSA sur le thème éducation, pédagogie numérique... dans le cadre du séminaire "Spiral-icap"
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueElie ALLOUCHE
Centre de documentation et d'information/Centre de connaissance et de culture
Documentation et ressources : les enjeux du numérique
1. Périmètre du numérique et médiations
2. CDI/CCC et démarches pédagogiques
3. CDI/CCC et « recréation » du manuel scolaire
4. CDI/CCC et outils de gestion de ressources
Les outils collaboratifs dans l’environnement de travail des équipes pédagog...Elie ALLOUCHE
Les outils collaboratifs dans l’environnement de travail des équipes pédagogiques
1. Le numérique, facilitateur de travail collectif
2. Les outils collaboratifs : exemples
Ressources
L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants. Intervention aux journées du “Groupe de Réflexion international sur les Apprentissages de la Musique”, Mons, 20 et 21 février.
Springer Claude : Digital Humanities and langages, Humanités Numériques et la...Claudespringer
This conference given at Aix-Marseille University in november 2016 completes the Montreal 2015 conference. A reflection on what Digital Humanities should be is developed from the analysis of the report of the French National Digital Commission. The ideas of Benjamin and Lyotard are solicited to understand the stakes of Digital Humanities.
Cette conférence donnée à l'Université Aix Marseille en novembre 2016 complète la conférence de Montréal 2015. Une réflexion sur ce que devraient être les Humanités numériques est développée à partir de l'analyse du rapport de la commission nationale du numérique. Les propos de Benjamin et Lyotard sont sollicités pour comprendre les enjeux des Humanités numériques.
Leibniz's Significant Accomplishment: The Calculator.smscheurer
This document provides information about Gottfried Wilhelm Leibniz, a German philosopher and mathematician who lived from 1646 to 1716. It includes a photo of Leibniz and an image of a calculating machine he designed called the Stepped Reckoner.
This document outlines a lesson plan for first grade students to create a "how to make a snowman" vodcast. The students will:
1. Paint snowman bodies and write steps using transition words on a graphic organizer.
2. Take pictures of their snowman artwork and record themselves reading their instructions.
3. Create an individual vodcast explaining how to make a snowman.
The teacher will introduce the project, instruct on the artwork, writing, and vodcasting. Students will work independently and be evaluated on their final vodcasts. The goal is for students to communicate instructions effectively using technology.
An elementary school teacher teaches students in kindergarten through sixth grade across core subjects like English, math, science, and social studies. They typically have one class of 18-25 students per year and are responsible for teaching all subject areas to that single class. To become an elementary teacher requires a 4-year bachelor's degree in elementary education, passing three Praxis tests to be certified, and completing a 12-week student teaching experience.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
An elementary school teacher teaches Kindergarten through 6th grade students in all main subject areas. They have one class of around 18-25 students per year and are responsible for teaching English, math, social studies, and science. To become an elementary teacher requires a 4-year bachelor's degree in elementary education, passing three Praxis tests to be certified, and completing a 12-week student teaching program.
This document outlines a lesson plan for a technology-integrated project on clouds for a first grade classroom. It includes sections on analyzing learners, justifying the use of technology, stating objectives, selecting methods and materials, utilizing media, required learner participation, evaluation, and reflection. The lesson involves students completing a webquest individually where they will create a song, story, or work of art describing three cloud characteristics. The teacher will introduce the content, demonstrate the webquest, assist students as they work, and have students present their projects. Students will be evaluated using a rubric and informal assessment of their presentations.
The PowerPoint was created by Mark Henry, Director of Advising and Transfer at Northampton Community College.
He presented to NCC students and Phi Theta Kappa Honor Society members in November, 2011.
Research Paper on Virtual Manipulatives In the Math Classroomsmscheurer
The document summarizes research on the effects of using virtual manipulatives versus physical manipulatives to teach fractions to elementary students. It describes 3 studies that had conflicting findings on whether virtual or physical manipulatives led to greater achievement gains. The author plans to add to the existing research by conducting their own quasi-experimental study comparing the test scores of 3rd grade students taught fractions with either virtual or physical manipulatives.
This document provides information for potential home buyers on factors to consider when purchasing a home. It includes articles on the benefits of buying in the spring market, the importance of using a real estate professional, recent home price increases, and how rising interest rates and rents make purchasing a home more appealing. The document aims to show readers that owning a home provides long-term financial benefits and stability compared to renting. It encourages those interested in homeownership to consult with an agent to determine if buying is the right choice.
This document discusses the use of herbs in dentistry. It provides a brief history of herbal medicine, noting its use for over 5000 years. Several herbs commonly used in dentistry are described, including their antimicrobial, anti-inflammatory, and pain-relieving properties. Some herbs discussed are neem, aloe vera, turmeric, garlic, and propolis. The advantages of herbs are their reduced side effects, effectiveness for chronic conditions, lower cost and safety. Disadvantages include a lack of regulation, need for patience, and potential for medication interactions or side effects like diarrhea or altered bleeding with some herbs. More research is needed to validate the use of herbal medicines in dentistry.
This document discusses the use of herbs in dentistry. It provides a brief history of herbal medicine, noting its use for over 5000 years. Several herbs commonly used in dentistry are described, including their antimicrobial, anti-inflammatory, and pain-relieving properties. Neem, aloe vera, turmeric, garlic, and propolis are highlighted for their effects against oral bacteria and in treating conditions like gingivitis. The advantages of herbs are their reduced side effects compared to medications. However, their lack of regulation and potential for interactions require further clinical research to validate their dental applications.
Et si c'était possible : la confiance en entrepriseMarie Guiol
Nous faisons l'hypothèse que pour favoriser l'engagement de ses salariés l'entreprise devra leur proposer un nouveau "contrat social" dont les termes sont protection (qualité de vie au travail et garantie d'employabilité) versus engagement. Ce contrat reposera sur la confiance de l'entreprise envers ses collaborateurs. L’entreprise qui veut travailler sur l’engagement de ses collaborateurs réfléchira donc en premier lieu à la relation qu’elle met en place avec eux.
2008 Insead Table Ronde; Vers Le Elearning 2.0Thierry Nabeth
Table ronde: Blogs, communautés de pratiques, réseaux sociaux : vers le elearning 2.0.
Les Rencontres du eLearning et de la Formation Mixte 2008,
22 October 2008, Paris
Web2.0 : litéracie numérique et formation d'ingénieursJean-Marie Gilliot
présentation dans le cadre du CEFI, le 9 juillet 2010. quels liens entre web2.0 et formation d'ingénieurs ?
résumé dans un post de blog : http://tipes.wordpress.com/2010/07/13/ecolesingenieursetweb2/
Utiliser les réseaux sociaux en tant que formateur - Informer, publier, animerElie ALLOUCHE
Quelle prise en compte et quelle utilisation des réseaux sociaux pour un formateur ?
1. Réseaux sociaux et environnement social
2. Quelle utilisation pour le formateur ?
Synthèse
Sitographie
Initié cette année avec une centaines de factoriens, le projet Quantified School souhaite repenser l'expérience utilisateur au sein de l'école à travers une approche gamifiée et connectée.
2007 06 07 Les Usages Et Les Outils Du Web 2.0 Au Service De La Formation Et ...novantura
Le support de présentation de ma conférence à la Cité des Sciences et de l'Industrie. Paris, le 7 juin 2007, pour le compte du FFFOD
A cette présentation est associée une navigation sur les sites pédagogiques web 2.0, à votre disposition sur demande
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Evaluación docentes "Un cielo, dos países: El camino de los descubrimientos"
Colloque CIUEN Lyon avril 2012
1. Les universités à l’ère du numérique
Sessions parallèles T1
E-accompagner la réussite
Comment passer d’une utilisation de
ressources numériques à une dynamique
intégrative ?
16–18 avril 2012 - Colloque international - Centre des congrès de LYON
Jean - Luc BERGEY
Université Michel de Montaigne - Bordeaux 3
2. Introduction : TICe et didactique des langues
• L’évolution des TICe
• Transversalité et web 2.0 ?
3. L ’évolution des TICe
Point de vue de la didactique des langues : évolution des TICe
= une évolution du paradigme méthodologique :
CONDITIONNEMENT COMMUNICATION
passage d’un modèle s’appuyant sur des exercices de type stimulus –
réponse (modèle behavioriste), pour en arriver aujourd’hui à des
modèles socio-constructivistes
évolution des outils bureautiques "WYSIWYG" = un rôle indéniable
en permettant notamment de communiquer et produire des résultats sous
une forme attrayante et structurée (ex. PowerPoint®)
Evolution des supports numériques également = enregistrement,
passage et échange de données au sein d’une communauté
d’apprenants (disquette, CD, DVD, Clé USB)
3
4. L ’évolution des TICe
L’aboutissement actuel correspond au LMS (Learning Management
System) = l’alliance d’outils TIC (héritage de la bureautique) qui mettent en
œuvre des environnements pour « mettre en mouvement » la langue au
sein de communautés d’apprentissage
Richesse des TICe dans l’apprentissage parce qu’elles permettent :
Une articulation nécessaire d’opérations de bas niveau (automatisation :
ordre des mots, flexions, par ex.) et d’opérations de haut niveau
(stratégies discursives, rapport entre les mots, connotations, par ex.)
Ex. d’activités langagières sur LMS = articulation des fonctions de
« communication » (opérations de haut niveau) avec des stratégies
de « conditionnement » (bas niveau) en utilisant des exerciseurs
(par ex. Netquiz®, HotPotatoes®)
4
5. Transversalité et web 2.0 ?
Le terme web 2. 0 = (expression de Dale Dougherty en 2003),
consolidée et promue par Tim O'Reilly à partir de 2005 article « What is
Web 2.0? » mais, invitation à la surenchère (web 2.0, 3.0, 4.0, etc.)
Deux constats :
l’expression de fantasmes quant à l’évolution réelle du web, les
appellations relevant le plus souvent d’incantations non suivies d’effets sur
les pratiques réelles de terrain (ex. de LMS sous exploités)
Cependant un fait indéniable : transformation de la logique du web initial
(web 1.0), passant d’une architecture verticale à une architecture
transversale (web 2.0)
5
6. web 1.0 / web 2.0 ?
Une relation transversale (P2P = peer to peer) = redistribution des
rôles : un apprenant-auteur peut produire, modifier, échanger des
informations, des contenus… et les catégoriser pour le bénéfice de sa
communauté
6
web 1.0
verticalité
web 2.0
transversalité
relation serveur – client
(apprenant)
information descendante
bipolarité
publication textes
contrôle faible (contenus)
liens hypertextes
taxonomie arborescente
pertinence des contenus
lecteur
relation entre partenaires
(communauté)
information transversale
multipolarité
publication multimédia
contrôle fort (contenus)
hypertextualité (sémantique)
Tags et folksonomie (ontologies)
intelligence collective
auteur-acteur
7. I. Vers l’ingénierie linguistique - didactique
• Dépasser l’apport initial des TICe
• Constituer des réseaux socio-cognitifs
8. Dépasser l ’apport initial des TICe
La généralisation d’outils TICe favorisent les
activités discursives :
Activités discursives = opérations mentales de « haut
niveau » : comprendre et produire des « discours »
adaptés en fonction des situations et concepts
mobilisés (résumé, reformulation, paraphrase)
Le Blended Learning (apprentissage composite)
combine des blocs d’activités mis à la disposition de
l’« appareillage cognitif » des apprenants (par ex. du
présentiel, accompagné d’activités sur un dispositif LMS)
Il s’agit de dépasser l’usage de simples transmissions
de contenus numérisés (cf. Berthier, Poisson, 2010)
8
9. Dépasser l’apport initial des TICe
Pour l’apprenant = plus seulement suivre une progression
mais sélectionner des blocs d’activités qui lui conviennent,
les exploiter et les mettre en cohérence :
= type de dispositif manifestant les propriétés (méta)cognitives
de l’apprentissage qui permet de dépasser (en l’englobant)
l’approche communicative
Activités cognitives = activités de socialisation active et de
résolution de problèmes linguistiques (mise en réseau
d’activités de remédiations d’erreurs, ou réajustement d’un texte à
partir d’objectifs négociés collectivement, par ex.)
Des résolutions de problèmes (à partir d’espace de partages
de stratégies) peuvent s’inscrire dans des réseaux de
communication à visée d’apprentissage (réseaux socio-
cognitifs)
9
10. Constituer des réseaux socio-cognitifs
Un premier pas : le blog, puis le wiki…
Le blog offre une certaine interactivité, mais l’apprenant y
joue souvent un rôle de communiquant (un producteur
d’information partage avec le plus grand nombre et attend une
interaction de type « réponse » de la part des autres participants)
= pluralité de rôles hiérarchisés (co)auteurs, modérateurs,
lecteurs, commentateurs, qui rendent la gestion pédagogique
délicate
Conséquence : les exploitations pédagogiques du blog
correspondent souvent à des transpositions d’activités
connues en présentiel (par ex. un apprenant présente un texte
pour le reste du groupe et reçoit en retour des commentaires des
autres participants)
10
11. Constituer des réseaux socio-cognitifs
En revanche, le wiki cumule des contributions postulées
« égales » = il annule en partie la hiérarchisation du
blog (même si des filtrages de gestionnaires ou tuteurs et des
types d’attitudes émergent des contributions)
Les wikis suscitent plus spontanément des formes de
transversalité qui orientent vers des constructions
collectives de savoirs
Les démarches de knowledge management au sein des
entreprises ont donné lieu a des expérimentations
fructueuses (cf. Caby-Guillet, 2009), on parle à ce sujet
d’intelligence collective
11
12. II. Vers une dynamique intégrative
• (Co)construction de savoirs et évaluations croisées
• Dynamique d’intégration
• Structuration complexe des échanges
13. (Co)construction de savoirs et évaluations
Le wiki est un espace de (co)construction de savoirs qui
relève de processus d’évaluations croisées :
Chaque contribution contient explicitement ou
implicitement une évaluation des contributions déjà
produites (individu = membre à part entière de la
communauté de savoir)
Le wiki favorise aussi un phasage de l’activité :
« observer – corriger – modifier – réajuster » avec l’objectif
d’arriver à un produit « collectif intelligent » par des
démarches réflexives qui nourrissent une approche cognitive
13
14. Dynamique d’intégration
Une dynamique d’intégration passe par la promotion d’un
« apprenant-analyste » grâce au phasage de l’activité
(individuellement et collectivement), ils génèrent
notamment du (méta)cognitif :
Durant ces phases (face aux tâches proposées) on observera
des styles cognitifs divers : analytique - holistique -
intuitif - créatif - associatif, etc. (entre autres, cf. grille
Therer-Willemart, 1983)
Des variétés dans l’expertise (des apprenants) vont être
également mises au jour, elles peuvent servir un partage des
tâches favorisant un relatif équilibrage des
contributions
14
15. Structuration complexe des échanges
En effet, comme dans une dynamique de groupe-classe en
présentiel, on retrouve des déséquilibres de
participation, une certaine latitude de comportements
allant du leader-prescripteur de contributions à l’attentisme
flagrant.
leader - prescripteur commentateur observateur attentiste (lurker)
Le « lurking » illustre la structuration complexe des
échanges, dès lors qu’une transversalité des échanges est
possible
15
+ actif - actif
16. Structuration complexe des échanges
Ce comportement (lurking) est ambigu : il peut souligner
un désintérêt manifeste, mais également une attitude
de retrait comme marque d’une réflexion
approfondie avant action
Certains auteurs cherchent à intégrer les lurkers comme
des « observateurs actifs » afin d’améliorer les échanges
d’une communauté en ligne (cf. Takahashi et al., 2007)
Repérer cette attitude et donner un type de « rôle »
particulier aux lurkers permettrait de dynamiser un
réseau socio-cognitif (interventions privilégiées pendant
certaines phases)
16
17. III. L’approche socio-cognitive (un exemple)
Productions linguistiques partagées
&
(auto)contrôle du processus d’apprentissage
18. Productions linguistiques partagées et
(auto)contrôle du processus d’apprentissage
Baladodiffusion (ex. d’activité de productions orales/écrites)
Usage classique de la baladodiffusion = l’enseignant propose des
ressources (sur une plateforme LMS) téléchargeables pour une
utilisation individuelle (baladeur numérique de l’apprenant)
L’enseignant constitue une mini-banque de données de
productions orales correspondant à un usage précis dans la
langue (par ex. acheter un billet de cinéma)
Les vertus de cette approche sont connues :
Didactique différenciée et individualisée = distanciation,
dédramatisation de la production
Contrôle par l’apprenant (temporalité, rythme, répétitions
d’écoute, jugement par rapport à une production aboutie)
18
19. Production linguistique partagée et
(auto)contrôle du processus d’apprentissage
Baladodiffusion (suite…)
Dans notre version, les apprenants ajoutent leur propres
productions (à cette mini-banque de données)
Grâce au phasage de l’activité (reconnexion à la banque de
données), ils recensent à l’écrit les différentes variantes de
production pour un travail de négociation du sens en
présentiel avec l’enseignant (le groupe conservera les
variantes efficaces)
Pas à pas, la communauté constitue une banque de
ressources réutilisables
=Dans ce dispositif, le baladeur numérique est principalement
utilisé dans le sens apprenants-enseignant contrairement au
sens courant d’utilisation (les apprenants sont en situation de
producteurs, évaluateurs, analystes d’une banque de productions
langagières)
19
20. Conclusion : promouvoir l’apprenant-analyste
• Développement de stratégies et de procédures
(cognitives) d’analyse
• Ingénierie linguistique au service de communautés
d’ « apprenants-analystes » (un idéal ?)
21. Applications web 2.0 : plus que collaboratives…
Applications permettent aux apprenants de devenir
auteur de contenus : productions écrites/orales avec
Typewithme®, Diigo®, Vocaroo®, par ex. (cf. Ollivier, Puren,
2011)
Communication socialisante = (chacun joue un rôle et
apporte quelque chose à la communauté)
Développement de savoir-faire et savoir-être (autocontrôle et
responsabilité envers sa formation)
Développement de stratégies d’autonomie (auteur-acteur de sa
propre formation)
Développement de procédures d’analyse (évaluation-
adaptation de stratégies de productions et d’apprentissage
grâce aux autres producteurs de savoirs)
21
22. Ingénierie linguistique et correcticiels…
D’autres applications logicielles pourraient être utilisées
de façon bénéfique :
Des analyseurs morphosyntaxiques (Cordial®), des
correcteurs orthographiques et grammaticaux (Antidote®)
(cf. Desmarais, 1994)
L’utilisation de logiciels et de ressources numériques fonde une
approche constructiviste et cognitive
Une utilisation raisonnée de l’ingénierie linguistique
permet d’initier à un métalangage et de générer une
dynamique intégrative d’utilisation des ressources
numériques
Soit : stimuler les processus cognitifs propres à l’émergence
d’un apprenant-analyste (utilisateur /producteur de ressources)
22
23. Merci à tous
pour votre écoute !
16–18 avril 2012 - Colloque international - Centre des congrès de LYON
Sessions parallèles T1
E-accompagner la réussite
Comment passer d’une utilisation de ressources
numériques à une dynamique intégrative ?
Jean - Luc BERGEY
Université Michel de Montaigne - Bordeaux 3
Jeanluc.bergey@gmail.com
24. Bibliographie
Bergey, J.-L., Nguyen, V.-T., Portine, H. (à paraître – juin 2012), « De l’apprenant-
communiquant à l’apprenant-analyste : quand les TICe font place à l’ingénierie linguistique », N°
spécial intégration des TIC dans la classe de FLE, Revue « le langage et l’homme », Bruxelles.
Berthier J. & Poisson N. (2010), « Les stratégies d’accompagnement des enseignants dans
l’utilisation d’une plateforme numérique pédagogique », Actes du colloque international CUIEN « De
l’université à l’ère numérique », Université de strasbourg, 14-16 juin 2010.
Caby-Guillet L. et al. (2009), « Wiki professionnel et coopération en réseaux : Une étude
exploratoire », Réseaux, n° 154, 195-227.
Desmarais, L. (1994), « Proposition d’une didactique de l’orthographe ayant recours au correcteur
orthographique », CIRAL (Centre interdisciplinaire de recherches sur les activités langagières),
Université de Laval, Québec.
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16–18 avril 2012 - Colloque international - Centre des congrès de LYON