Introduction des 10 ans de t@d. Geneviève Jacquinottad10
Pour préparer cette intervention je me suis posé deux questions :
comment introduire un séminaire qui lors de ses presque 30 séances d’octobre à décembre 2013 va baliser l’ensemble des problématiques liées à la FAD et notamment à la place du tutorat dans cette modalité de formation et voir intervenir les personnes les plus engagées, au plan national comme international dans la pratique comme dans la recherche ?
ensuite, pourquoi m’avoir demandé à moi cette introduction ?
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
Retour sur un dispositif tutoral à l'université par Sylvain Vacaressetad10
En 2005, l’Université de Rennes 1 créé un Master 2 destiné à former des ingénieurs de dispositif de formation en ligne. La formation se déroule principalement à distance car elle cherche à répondre à une demande des professionnels de la formation en activité. Après une première session entièrement à distance, une réingénierie du dispositif s’engage afin d’améliorer son efficacité. Une première réflexion sur l’accompagnement tutoral des étudiants conduit à la mise en place d’un système d’accompagnement complet, mais aussi d’un système d’évaluation de ce système qui poursuit un double objectif : initier une boucle de progrès continu, et proposer aux étudiants en responsabilité de porter un regard réflexif sur leur expérience qui enrichira leur pratique d’ingénieur de dispositif. Nous aborderons dans cette conférence le détail de ce dispositif, sa perception par les différents acteurs, ses succès et ses limites avant de conclure sur les principes qui nous semblent constituer l’ossature d’un système tutoral dans un contexte universitaire, et au-delà…
Supervision de stage à distance: Collaboration entre supervision et acteurs d...Matthieu Petit
Lorsque la supervision de stage se fait à distance, les représentants de l’université ne se rendent pas dans les milieux scolaires afin d’observer les stagiaires en classe. C’est le cas à la maîtrise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) de l’Université de Sherbrooke qui compte deux stages pour lesquels la supervision s’effectue à distance. Malgré cette absence physique, en utilisant divers dispositifs numériques et pédagogiques, les superviseurs de la MQES semblent aptes à favoriser un sentiment de présence au sein de leur cohorte (Petit, soumis). Le modèle de la communauté d’apprentissage en ligne de Garrison, Anderson et Archer (2000) compte trois catégories de présence : enseignante, cognitive et sociale. Mais qu’en est-il de la relation avec les enseignants associés (ou mentors) qui accueillent les stagiaires dans leur classe? Par une «présence virtuelle», les superviseurs réussissent-ils à former des triades avec les stagiaires et les représentants du milieu scolaire? À partir des résultats d’une étude exploratoire-descriptive sur la création d’un sentiment de présence dans ce contexte particulier de formation à distance, nous présenterons différents cas de supervision en ligne ayant mené à une valorisation du rôle des personnes-ressources du milieu scolaire, incluant les directions d’établissement.
Introduction des 10 ans de t@d. Geneviève Jacquinottad10
Pour préparer cette intervention je me suis posé deux questions :
comment introduire un séminaire qui lors de ses presque 30 séances d’octobre à décembre 2013 va baliser l’ensemble des problématiques liées à la FAD et notamment à la place du tutorat dans cette modalité de formation et voir intervenir les personnes les plus engagées, au plan national comme international dans la pratique comme dans la recherche ?
ensuite, pourquoi m’avoir demandé à moi cette introduction ?
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
Retour sur un dispositif tutoral à l'université par Sylvain Vacaressetad10
En 2005, l’Université de Rennes 1 créé un Master 2 destiné à former des ingénieurs de dispositif de formation en ligne. La formation se déroule principalement à distance car elle cherche à répondre à une demande des professionnels de la formation en activité. Après une première session entièrement à distance, une réingénierie du dispositif s’engage afin d’améliorer son efficacité. Une première réflexion sur l’accompagnement tutoral des étudiants conduit à la mise en place d’un système d’accompagnement complet, mais aussi d’un système d’évaluation de ce système qui poursuit un double objectif : initier une boucle de progrès continu, et proposer aux étudiants en responsabilité de porter un regard réflexif sur leur expérience qui enrichira leur pratique d’ingénieur de dispositif. Nous aborderons dans cette conférence le détail de ce dispositif, sa perception par les différents acteurs, ses succès et ses limites avant de conclure sur les principes qui nous semblent constituer l’ossature d’un système tutoral dans un contexte universitaire, et au-delà…
Supervision de stage à distance: Collaboration entre supervision et acteurs d...Matthieu Petit
Lorsque la supervision de stage se fait à distance, les représentants de l’université ne se rendent pas dans les milieux scolaires afin d’observer les stagiaires en classe. C’est le cas à la maîtrise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) de l’Université de Sherbrooke qui compte deux stages pour lesquels la supervision s’effectue à distance. Malgré cette absence physique, en utilisant divers dispositifs numériques et pédagogiques, les superviseurs de la MQES semblent aptes à favoriser un sentiment de présence au sein de leur cohorte (Petit, soumis). Le modèle de la communauté d’apprentissage en ligne de Garrison, Anderson et Archer (2000) compte trois catégories de présence : enseignante, cognitive et sociale. Mais qu’en est-il de la relation avec les enseignants associés (ou mentors) qui accueillent les stagiaires dans leur classe? Par une «présence virtuelle», les superviseurs réussissent-ils à former des triades avec les stagiaires et les représentants du milieu scolaire? À partir des résultats d’une étude exploratoire-descriptive sur la création d’un sentiment de présence dans ce contexte particulier de formation à distance, nous présenterons différents cas de supervision en ligne ayant mené à une valorisation du rôle des personnes-ressources du milieu scolaire, incluant les directions d’établissement.
« Oser son projet » ce que disent les jeunes!wweeddoo
Combinaison de témoignages et d’analyse, ce module capitalisé sur les effets provoqués par la pratique du mode projet par les jeunes, repose sur une étude réalisée par Emmanuelle Reille-Baudrin chercheur au sein d’une équipe du CNAM en partenariat avec wweeddoo pour évaluer l’impact des ateliers wweeddoo mis en place dans les établissements scolaires.
En savoir plus: http://bit.ly/2K7PhlS
Fiche co-animation en enseignement ou en formationPedago Lu
Cette fiche a pour but d'aider deux formateurs/enseignants à préparer leur future co-animation et à réaliser un bilan à l'issue d'une séance ou d'une formation co-animée.
Apporter les #SoftSkills et la Communication Non Violente #CNV dans les collèges, les lycées et les universités pour semer la paix et la sérénité chez nos enfants. #Education
Introduire les SoftSkills et la Communication Non Violente dans les collèges, lycées et universités pour faire croître la paix en nous et contribuer à un monde meilleur.
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !Jean-François CECI
Posons nous les questions suivantes :
- Comment pouvez-vous influer sur le développement d’un « état d’esprit progressiste » dans vos cours ?
- Comment pouvez-vous améliorer vos cours en tenant compte des commentaires (feedback) de vos élèves?
Les écrits de Carol Dweck nous apportent un éclairage nouveau sur l’état d'esprit progressiste ou fixe que nous pouvons contribuer à développer par nos feedbacks chez nos étudiants.
En résumé, l'enseignant doit encourager à l'effort et cesser de louer les résultats ou les capacités de l’étudiant...
SETE 2019 : Outils visuels dans la pratique clinique, Expériences, représenta...SoniaTrop
This document provides references for research studies that have examined the use of pictograms and visual aids in healthcare communication and patient education. Several studies found that pictures can help improve attention, comprehension, recall, and adherence compared to text-only formats. Pictograms may be especially helpful for low-literacy patients to understand medical instructions and diagnostic information. Overall, the references suggest that visual representations can enhance communication when incorporated appropriately into healthcare materials and education.
« Oser son projet » ce que disent les jeunes!wweeddoo
Combinaison de témoignages et d’analyse, ce module capitalisé sur les effets provoqués par la pratique du mode projet par les jeunes, repose sur une étude réalisée par Emmanuelle Reille-Baudrin chercheur au sein d’une équipe du CNAM en partenariat avec wweeddoo pour évaluer l’impact des ateliers wweeddoo mis en place dans les établissements scolaires.
En savoir plus: http://bit.ly/2K7PhlS
Fiche co-animation en enseignement ou en formationPedago Lu
Cette fiche a pour but d'aider deux formateurs/enseignants à préparer leur future co-animation et à réaliser un bilan à l'issue d'une séance ou d'une formation co-animée.
Apporter les #SoftSkills et la Communication Non Violente #CNV dans les collèges, les lycées et les universités pour semer la paix et la sérénité chez nos enfants. #Education
Introduire les SoftSkills et la Communication Non Violente dans les collèges, lycées et universités pour faire croître la paix en nous et contribuer à un monde meilleur.
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !Jean-François CECI
Posons nous les questions suivantes :
- Comment pouvez-vous influer sur le développement d’un « état d’esprit progressiste » dans vos cours ?
- Comment pouvez-vous améliorer vos cours en tenant compte des commentaires (feedback) de vos élèves?
Les écrits de Carol Dweck nous apportent un éclairage nouveau sur l’état d'esprit progressiste ou fixe que nous pouvons contribuer à développer par nos feedbacks chez nos étudiants.
En résumé, l'enseignant doit encourager à l'effort et cesser de louer les résultats ou les capacités de l’étudiant...
SETE 2019 : Outils visuels dans la pratique clinique, Expériences, représenta...SoniaTrop
This document provides references for research studies that have examined the use of pictograms and visual aids in healthcare communication and patient education. Several studies found that pictures can help improve attention, comprehension, recall, and adherence compared to text-only formats. Pictograms may be especially helpful for low-literacy patients to understand medical instructions and diagnostic information. Overall, the references suggest that visual representations can enhance communication when incorporated appropriately into healthcare materials and education.
SETE 2019 : ETP en scène, Benoît SAUGERON SoniaTrop
This document contains contact information for Benoit SAUGERON from CRES Paca, including his email address and LinkedIn profile. It also includes the website for CRES Paca and a link to their YouTube channel featuring 9 films to help with patient education.
CONGRES SETE 2019 L'ANDAR présente la 1ère Formation associative et collabora...SoniaTrop
Formation digitale gratuite conçue et mise en place par une association de malades dédiée à la polyarthrite rhumatoïde en collaboration avec des soignants.
Savoirs, savoirs-faire et savoirs-être dans une démarche complémentaire de l’ETP, pour permettre aux équipes d'axer leur démarche prioritairement sur les aspects psycho-sociaux.
CONGRES SETE 2019 L'ANDAR présente la 1ère Formation associative et collabora...
CONGRES SETE 2019 : Quand les formateurs apprennent de leurs accompagnements - Catherine JOLY
1. Catherine Joly & Monique Chambouleyron
Hôpitaux Universitaires de Genève / Université de Genève
2. + CAS (Certificate of Advanced Studies)
pour devenir soignant éducateur
+ DAS (Diploma of Advanced Studies)
pour devenir coordinateur de projets
en ETP
Formations en alternance:
Des modules en présentiels
+
Une mise en pratique sur le terrain professionnel
avec feed back
La conception et la mise en œuvre d’un projet
ETP sur le terrain professionnel
Un accompagnement
individuel et personnalisé
3. Question Qu’avons-nous appris de nos expériences
d’accompagnement des professionnels en formation ETP?
Méthode Identification par un focus group des domaines
d’apprentissage
Formalisation de l’outil de recueil des données adressé
à tous les accompagnants
Recueil et analyse qualitative du matériel
7. «La posture d’accompagnement peut être caractérisée
comme une posture labile, fluide, en constante
redéfinition et ajustement. Elle doit sa justesse et sa
pertinence au regard d’une situation.»
M. Paul
8. «En disant que le chemin se construit en marchant, nous
affirmons que l’accompagnement (…) émerge en grande
partie, dans l’instant (…), se construit chemin faisant et
que l’on ne peut pas parler d’accompagnement quand
chemin et projet sont entièrement déterminés par
avance, en totale extériorité.»
M. Beauvais
9. Les doutes et déstabilisations
en lien avec le processus d’apprentissage
ont un véritable coût émotionnel
pour les 2 protagonistes
10. «La question (…) de l’accompagnement soulève un paradoxe. D’un côté,
on prétend que c’est l’accompagné qui construit son propre chemin,
décide vers où il veut aller, (…) à son propre rythme et de l’autre, on
affirme que tout accompagnement (…) a un début et une fin. (…)
Envisager d’accompagner l’autre à perpétuité, c’est aller à l’encontre de la
visée (…) d’autonomisation, de responsabilisation de l’accompagné.»
M. Beauvais
11. « Je comprends déjà l’autre (l’accompagné) par le fait qu’il
réactive chez lui des fragilités que j’ai déjà expérimentées.
C’est en ce sens-là que la guidance (…) n’est pas de
l’enseignement. Il y a une sorte de partage co-existentiel
de situation de fragilité.»
JP Boutinet
Notes de l'éditeur
12 accompagnants qui ont entre 2 et 20 ans d’expérience d’accompagnement (Yves : 1 / Julie : 2 / Murielle et Manuela : 3 / Catherine : 5 / Montsé : 6 / Greg : 11 / Annick. 12 / Monique : 14 / Laurence: 16 / Aline : 20 / Michèle: ? ) 93 années de pratique + Michèle : ? > 1 siècle d’expérience
Dans notre équipe, on sentait confusément que ces accompagnement nous avaient transformé. L’objet de ce travail a été d’objectiver la nature de ces apprentissages