Ce document traite de l'évolution de la profession d'éducateur spécialisé en activités socio-sportives et des enjeux liés à la culture, l'enseignement et l'impact des réseaux sociaux sur l'esprit critique des étudiants. Il souligne la nécessité de développer des compétences de doute méthodique et d'esprit critique face à l'information, en promouvant une méthode d'apprentissage collectif. Des initiatives sont proposées, y compris la création de vidéos analytiques pour favoriser cet apprentissage chez les étudiants.

1. • 22
Logos HE/CR et bailleur de
fonds (si d’application)

2. 22nov.22
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22 I. INTRODUCTION
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22 I. INTRODUCTION
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3. 22nov.22
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D’UN CONTEXTE...
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• 2015 : Rapport AEQES
Le département « Educateur Spécialisé en Activités Socio-Sportives » du
Parnasse-ISEI (HE Vinci) souhaite dessiner les contours de la profession
dans son évolution globale.
• 2016 - ... : création du projet « Educ2025 » se déclinant en thèmes
annuels (éducation&vieillissement / éducation&Migration /...)
Ceux-ci sont travaillés durant des stages – TFE - Laboratoires

4. 22nov.22
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... À UN CONSTAT (parmi d’autres)
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« Les réseaux sociaux donnent le droit de parler à des légions
d’imbéciles qui, jusque-là, ne parlaient qu’au bar après un verre de vain,
sans causer de dommage à la collectivité. On les faisait taire aussitôt,
alors que désormais ils ont le même droit à la parole qu’un prix Nobel.
C’est l’invasion des imbéciles. »
Umberto Eco

5. 22nov.22
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22 II. CADRE GENERAL
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6. 22nov.22
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Malaise 2.0. dans la culture & l’enseignement
• Depuis 2011,
pratiques culturelles activités de divertissement
• Défiance progressive chez les apprenants/étudiants à l’endroit des savoirs professés par les
enseignants (Mielly, 2018).
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7. 22nov.22
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Hypermodernité
• Depuis années 1980 (postmodernité) – années 2010
(hypermodernité) :
• Hypertrophie du MOI (Dufour, 2007);
• Abandon des grands récits du progrès au profit de
l’individualisme forcené (innovation) (Klein, 2016 ; Wagner,
2016);
• horizontalisation des relations (réseaux sociaux) et
défiance progressive vis-à-vis des autorités et de la Science.
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8. 22nov.22
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Génération “Y” et Digital Natives
• Mythe de plein droit (Desmurget, 2019) : aucune recherche depuis 15 ans ne
prouve cela.
• Etude de l’Université de Stanford : « nos « digital natives » sont peut-être capables de
virevolter entre Facebook et Twitter tout en téléchargeant simultanément un selfie sur
Instagram et en envoyant un texto. Mais quand il s’agit d’évaluer l’information qui circule à
travers les canaux des médias sociaux, ils sont facilement dupés (...). Dans tous les cas, à tous
les niveaux, nous avons été déconcertés par le manque de préparation des étudiants (...).
Beaucoup pensent qu’étant à l’aise avec les médias sociaux, les jeunes sont aussi compétents à
traiter ce qu’ils y trouvent. Notre travail montre l’inverse. » (as cited in Desmurget, 2019)
• 3% de leur temps est consacré à la création de contenu.
• Nous, les digital immigrants, on s’avère aussi compétents et assidus.
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Dérégulation du marché cognitif (Bronner, 2013 ; 2019)
les moteurs de recherche disposent d’algorithmes moins soucieux de présenter
l’information la plus pertinente mais, bien plutôt, celle qui dispose d’un indice de
popularité plus prégnant (Le Duff, 2007).
Surf = « bulles de filtrage cognitif » (Bronner, 2013, 2015).
On surfe avec une « charité herméneutique » (Ferry, 2019) qui produit :
Biais cognitifs (dont le biais de confirmation)
Des effets (dont l’effet gourou qui deviennent arguments d’autorité)
Ceci étant accentué par des « effets de lieux » (capital culturel inégal, cfr. Bourdieu)
ou espaces ségrégués (Eribon, 2016). 9

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De l’hédonisme cognitif à la post-vérité
o La recherche de « sucreries mentales » (Bronner, 2015) conduit à opérer un filtrage informatif en
Système 1 (intuitif, Kahneman, 2016). La viralité sur le Net accentue ce phénomène.
o Apparition d’une post-vérité (il n’y a pas de fait, rien que des interprétations, Ferraris, 2017).
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o Vision relativiste s’impose :
Bullshits Theory (assertion à visée performative - Dieguez, 2018)
Fake News (les faits objectifs ont moins d’influence pour former l’opinion publique que l’appel à
l’émotion et aux croyances personnelles, Dieguez, ibidem)
Confronté au doute, il suffit d’utiliser un « mille-feuille argumentatif » (Bronner, Ibidem) pour raffermir
sa croyance ou enclencher le Système 2 (analytique et donc coûteux cognitivement).
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Caractère opératoire de la démarche
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L’éducateur spécialisé est un
intervenant social de terrain
- Exerçant auprès de publics divers
(croyances/représentations/stéréotypes/préjugés)
- Confronté au prisme de l’actualité
(l’ici et maintenant)
- Nécessité de produire un discours constructif
(respectueux du bénéficiaire & travaillant le vivre ensemble)
- Parfois placé en position de sujet-supposé-savoir
(crédibilité & impact)

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22TICs
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Une AA en 3 dispositifs
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Objectifs de la démarche
 Développer l’esprit critique en matière de Technologie de
l’Information et de la Communication pour les étudiants Educateur
Spécialisés en activités socio-sportives;
Construire une attitude de “doute méthodique” (Broch, 1997) comme
compétence transversale;
Passer de l’assimilation à l’accommodation en travaillant l’attention,
l’engagement actif, le retour sur erreur et la consolidation (Dehaene, 2018);
En recourant à une méthode d’apprentissage collectif (Buchs, 2011).
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17. 22nov.22
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22 II. METHODOLOGIE
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18. 22nov.22
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Méthodologie expérientielle (évaluation formative)
• Interprétation (capacité à saisir le sens sous le sens apparent) ;
• analyse (décoder les relations logiques qui font prendre des corrélations pour des
causalités) ;
• Evaluation (pertinence d’un argument et fiabilité d’une source) ;
• Inférence (type de raisonnement à mobiliser déductif/inductif/probabiliste
/bayésien...) ;
• Explication (formaliser et communiquer le raisonnement de façon claire).
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Gauvrit, N. & Delouvée, S. (2019)

19. 22nov.22
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Exemple : le vaccin contre la rougeole
et ses « dangers » supposés
• Interprétation : quel message se « cache » sous
ce témoignage ?
• Analyse : comment les symptômes décrits sont
reliés à une croyance et analysés sous le principe
du biais de confirmation ?
• Evaluation : quelle est la source, la pertinence et
la crédibilité de ce témoignage ?
• Inférence : quel moyen mobiliser pour activer
l’esprit critique à partir de ce document ?
• Explication : comment démontrer que
l’argumentation de ce texte n’est pas solide
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20. 22nov.22
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Méthodologie formelle(évaluation certificative)
- Réaliser une vidéo Youtube de 5 à 10 minutes
- Structurer la vidéo en 4 segments de temps :
 Présentation
 Description
 Argumentation
 Conseils aux éducateurs
- Déposer la vidéo sur la chaîne Youtube en ligne
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21. 22nov.22
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Design expérimental
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Echantillon 1
ETUDIANTS BLOC2 ESASS (année académique 2018 – 2019)
N : 52
COMPOSITION : 40% G – 60% F
ÂGE MOYEN : 21 ans
DUREE : 8 semaines
 5 semaines pour l’AA (Q2)
 3 semaines pour la réalisation de la vidéo
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24. 22nov.22
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Echantillon 2
ETUDIANTS BLOC1 ESASS (année académique 2019 – 2020)
N : 111
COMPOSITION : 45% G – 55% F
ÂGE MOYEN : 20 ans
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25. 22nov.22
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Echantillon 3 (= échantillon 1)
ETUDIANTS BLOC3 ESASS (année académique 2019 – 2020)
N : 38
COMPOSITION : 35% G – 65% F
ÂGE MOYEN : 21,5 ans
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26. 22nov.22
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Cohortes
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• Cohorte 1 (initiatrice) :
• Bloc 2 (réalisation / 2018 – 2019)
• Bloc 3 (assimilation & intégration TFE / 2019 – 2020 )
• Cohorte 2 :
• Bloc 1 (exposition / 2019 – 2020)
• Bloc 2 (réalisation / 2020 – 2021)
• Bloc 3 (assimilation & intégration TFE / 2021 – 2022)

27. • 22




28. • 22o


o


29. 22nov.22
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Limites & perspectives
o Temps (organisation des études)
o Coûts (montage vidéo +public spécifique)
o Choix (thématiques “éducatives”)
o ...
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30. 22nov.22
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Limites & perspectives
Prolongement thématique en interdisciplinarité
(2019 – 2020) :
Les enseignants des matières de “Sciences” vont
proposer des thématiques liées à leurs domaines.
À terme, d’autres enseignants d’autres disciplines
pourraient s’associer (sociologue, philosophe,
sportifs, artistes,...).
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31. 22nov.22
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Limites & perspectives
NOUVEAU PROJET
2019 – 2020 : Utiliser le service de streaming
TWITCH pour mettre au travail cette méthode
critique “en direct” (chat), en lien avec des gamers
et en s’appuyant sur des sources scientifiques
relatives à des questions éducatives.
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Conclusions provisoires
 Adhésion des étudiants à la démarche
 Réel enthousiasme rapporté par les étudiants
 Soutien total du département au projet + collaborations
 Des données plus qualitatives parviendront au terme de cette année
académique et devront être analysées (analyse thématique, notamment).
 Ambition : créer une formation continue sur ce sujet en HE avec les
partenaires du réseau
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Merci pour votre attention !
Vos questions et remarques sont les bienvenues
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Bibliographie sélective
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• BOUFFARD, T., PANSU, P & BOISSICAT, N. (2013). Quand se juger meilleur ou moins bon qu’il ne l’est est profitable ou nuisible à l’élève. Revue française de
pédagogie, 182, p.117-140
• BRONNER, G. (2013). La démocratie des crédules. Paris : Presses Universitaires de France
• BUCHS, C., DARNON, C., QUIAMZADE, A., MUGNY, G. & BUTERA, F. (2012). Conflits et apprentissages. Régulation des conflits socio-cognitifs et
apprentissage. Revue française de pédagogie, 163, p.105-125
• DEHAENE, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machine. Paris : Odile Jacob
• DESMURGET, M. (2019). La fabrique du crétin digital. Paris : Le Seuil
• DiEGUEZ, S. (2018). Total Bullshit ! Au coeur de la post-vérité. Paris : Presses Universitaires de France
• ERIBON, D. (2019). Principes d’une pensée critique. Paris : Pluriel
• FERRARIS, M. (2019). Postvérité et autres énigmes. Paris : Presses Universitaires de France
• FRENAY,M. (2017). L’AECA – Appren ssage et Enseignement Contextualisé Authentique. Unpublished document, Université catholique de Louvain, Louvain-
la-Neuve
• GALAND, B., PHILIPPOT, P. & FRENAY, M. (2006). Structure des buts, relations enseignants-élèves et adaptation scolaire des élèves : une analyse multi-
niveaux. Revue française de pédagogie, 155, p.57-75
• GAUVRIT, N. & DELOUVEE, S. (2019). Des têtes bien faites. Défense de l’esprit critique. Paris : Presses Universitaires de France
• GRANDGUILLOT, M.-C. & OBIN, J.-P. (1993). Enseigner en classe hétérogène. Paris : Hachette Livre
• KAHNEMAN, D. (2016). Système 1, Système 2. Les deux vitesses de la pensée. Paris : Champ Flammarion
• PAQUAY, L., WOUTERS, P. & VAN NIEUWENHOVEN, C. (2010). L’évaluation, frein ou levier du développement professionnel ? Louvain-la-Neuve, Belgique : de
Boeck
• PERRENOUD, P. (2001). Evaluations formative et évaluation certificative : postures contradictoires ou complémentaires ? Consulté le 08/11/2019 :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_13.html
• WEISER, E. B. (2015). # Me: Narcissism and its facets as predictors of selfie-posting frequency. Personality and Individual Differences, 86, 477-481.