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• 22
Logos HE/CR et bailleur de
fonds (si d’application)
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22 I. INTRODUCTION
2
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2018
22 I. INTRODUCTION
2
22nov.22
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D’UN CONTEXTE...
3
• 2015 : Rapport AEQES
Le département « Educateur Spécialisé en Activités Socio-Sportives » du
Parnasse-ISEI (HE Vinci) souhaite dessiner les contours de la profession
dans son évolution globale.
• 2016 - ... : création du projet « Educ2025 » se déclinant en thèmes
annuels (éducation&vieillissement / éducation&Migration /...)
Ceux-ci sont travaillés durant des stages – TFE - Laboratoires
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2018
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... À UN CONSTAT (parmi d’autres)
4
« Les réseaux sociaux donnent le droit de parler à des légions
d’imbéciles qui, jusque-là, ne parlaient qu’au bar après un verre de vain,
sans causer de dommage à la collectivité. On les faisait taire aussitôt,
alors que désormais ils ont le même droit à la parole qu’un prix Nobel.
C’est l’invasion des imbéciles. »
Umberto Eco
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2018
22 II. CADRE GENERAL
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Malaise 2.0. dans la culture & l’enseignement
• Depuis 2011,
pratiques culturelles activités de divertissement
• Défiance progressive chez les apprenants/étudiants à l’endroit des savoirs professés par les
enseignants (Mielly, 2018).
6
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2222
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Hypermodernité
• Depuis années 1980 (postmodernité) – années 2010
(hypermodernité) :
• Hypertrophie du MOI (Dufour, 2007);
• Abandon des grands récits du progrès au profit de
l’individualisme forcené (innovation) (Klein, 2016 ; Wagner,
2016);
• horizontalisation des relations (réseaux sociaux) et
défiance progressive vis-à-vis des autorités et de la Science.
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Génération “Y” et Digital Natives
• Mythe de plein droit (Desmurget, 2019) : aucune recherche depuis 15 ans ne
prouve cela.
• Etude de l’Université de Stanford : « nos « digital natives » sont peut-être capables de
virevolter entre Facebook et Twitter tout en téléchargeant simultanément un selfie sur
Instagram et en envoyant un texto. Mais quand il s’agit d’évaluer l’information qui circule à
travers les canaux des médias sociaux, ils sont facilement dupés (...). Dans tous les cas, à tous
les niveaux, nous avons été déconcertés par le manque de préparation des étudiants (...).
Beaucoup pensent qu’étant à l’aise avec les médias sociaux, les jeunes sont aussi compétents à
traiter ce qu’ils y trouvent. Notre travail montre l’inverse. » (as cited in Desmurget, 2019)
• 3% de leur temps est consacré à la création de contenu.
• Nous, les digital immigrants, on s’avère aussi compétents et assidus.
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Dérégulation du marché cognitif (Bronner, 2013 ; 2019)
les moteurs de recherche disposent d’algorithmes moins soucieux de présenter
l’information la plus pertinente mais, bien plutôt, celle qui dispose d’un indice de
popularité plus prégnant (Le Duff, 2007).
Surf = « bulles de filtrage cognitif » (Bronner, 2013, 2015).
On surfe avec une « charité herméneutique » (Ferry, 2019) qui produit :
Biais cognitifs (dont le biais de confirmation)
Des effets (dont l’effet gourou qui deviennent arguments d’autorité)
Ceci étant accentué par des « effets de lieux » (capital culturel inégal, cfr. Bourdieu)
ou espaces ségrégués (Eribon, 2016). 9
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De l’hédonisme cognitif à la post-vérité
o La recherche de « sucreries mentales » (Bronner, 2015) conduit à opérer un filtrage informatif en
Système 1 (intuitif, Kahneman, 2016). La viralité sur le Net accentue ce phénomène.
o Apparition d’une post-vérité (il n’y a pas de fait, rien que des interprétations, Ferraris, 2017).
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
o Vision relativiste s’impose :
Bullshits Theory (assertion à visée performative - Dieguez, 2018)
Fake News (les faits objectifs ont moins d’influence pour former l’opinion publique que l’appel à
l’émotion et aux croyances personnelles, Dieguez, ibidem)
Confronté au doute, il suffit d’utiliser un « mille-feuille argumentatif » (Bronner, Ibidem) pour raffermir
sa croyance ou enclencher le Système 2 (analytique et donc coûteux cognitivement).
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Caractère opératoire de la démarche
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L’éducateur spécialisé est un
intervenant social de terrain
- Exerçant auprès de publics divers
(croyances/représentations/stéréotypes/préjugés)
- Confronté au prisme de l’actualité
(l’ici et maintenant)
- Nécessité de produire un discours constructif
(respectueux du bénéficiaire & travaillant le vivre ensemble)
- Parfois placé en position de sujet-supposé-savoir
(crédibilité & impact)
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22TICs
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Une AA en 3 dispositifs
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Objectifs de la démarche
 Développer l’esprit critique en matière de Technologie de
l’Information et de la Communication pour les étudiants Educateur
Spécialisés en activités socio-sportives;
Construire une attitude de “doute méthodique” (Broch, 1997) comme
compétence transversale;
Passer de l’assimilation à l’accommodation en travaillant l’attention,
l’engagement actif, le retour sur erreur et la consolidation (Dehaene, 2018);
En recourant à une méthode d’apprentissage collectif (Buchs, 2011).
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22 II. METHODOLOGIE
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Méthodologie expérientielle (évaluation formative)
• Interprétation (capacité à saisir le sens sous le sens apparent) ;
• analyse (décoder les relations logiques qui font prendre des corrélations pour des
causalités) ;
• Evaluation (pertinence d’un argument et fiabilité d’une source) ;
• Inférence (type de raisonnement à mobiliser déductif/inductif/probabiliste
/bayésien...) ;
• Explication (formaliser et communiquer le raisonnement de façon claire).
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Gauvrit, N. & Delouvée, S. (2019)
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Exemple : le vaccin contre la rougeole
et ses « dangers » supposés
• Interprétation : quel message se « cache » sous
ce témoignage ?
• Analyse : comment les symptômes décrits sont
reliés à une croyance et analysés sous le principe
du biais de confirmation ?
• Evaluation : quelle est la source, la pertinence et
la crédibilité de ce témoignage ?
• Inférence : quel moyen mobiliser pour activer
l’esprit critique à partir de ce document ?
• Explication : comment démontrer que
l’argumentation de ce texte n’est pas solide
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Méthodologie formelle(évaluation certificative)
- Réaliser une vidéo Youtube de 5 à 10 minutes
- Structurer la vidéo en 4 segments de temps :
 Présentation
 Description
 Argumentation
 Conseils aux éducateurs
- Déposer la vidéo sur la chaîne Youtube en ligne
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Design expérimental
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Echantillon 1
ETUDIANTS BLOC2 ESASS (année académique 2018 – 2019)
N : 52
COMPOSITION : 40% G – 60% F
ÂGE MOYEN : 21 ans
DUREE : 8 semaines
 5 semaines pour l’AA (Q2)
 3 semaines pour la réalisation de la vidéo
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Echantillon 2
ETUDIANTS BLOC1 ESASS (année académique 2019 – 2020)
N : 111
COMPOSITION : 45% G – 55% F
ÂGE MOYEN : 20 ans
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Echantillon 3 (= échantillon 1)
ETUDIANTS BLOC3 ESASS (année académique 2019 – 2020)
N : 38
COMPOSITION : 35% G – 65% F
ÂGE MOYEN : 21,5 ans
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Cohortes
26
• Cohorte 1 (initiatrice) :
• Bloc 2 (réalisation / 2018 – 2019)
• Bloc 3 (assimilation & intégration TFE / 2019 – 2020 )
• Cohorte 2 :
• Bloc 1 (exposition / 2019 – 2020)
• Bloc 2 (réalisation / 2020 – 2021)
• Bloc 3 (assimilation & intégration TFE / 2021 – 2022)
• 22



• 22o


o

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Limites & perspectives
o Temps (organisation des études)
o Coûts (montage vidéo +public spécifique)
o Choix (thématiques “éducatives”)
o ...
29
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Limites & perspectives
Prolongement thématique en interdisciplinarité
(2019 – 2020) :
Les enseignants des matières de “Sciences” vont
proposer des thématiques liées à leurs domaines.
À terme, d’autres enseignants d’autres disciplines
pourraient s’associer (sociologue, philosophe,
sportifs, artistes,...).
30
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Limites & perspectives
NOUVEAU PROJET
2019 – 2020 : Utiliser le service de streaming
TWITCH pour mettre au travail cette méthode
critique “en direct” (chat), en lien avec des gamers
et en s’appuyant sur des sources scientifiques
relatives à des questions éducatives.
31
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Conclusions provisoires
 Adhésion des étudiants à la démarche
 Réel enthousiasme rapporté par les étudiants
 Soutien total du département au projet + collaborations
 Des données plus qualitatives parviendront au terme de cette année
académique et devront être analysées (analyse thématique, notamment).
 Ambition : créer une formation continue sur ce sujet en HE avec les
partenaires du réseau
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2018
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22
Merci pour votre attention !
Vos questions et remarques sont les bienvenues
33
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2222
2018
22
Bibliographie sélective
34
• BOUFFARD, T., PANSU, P & BOISSICAT, N. (2013). Quand se juger meilleur ou moins bon qu’il ne l’est est profitable ou nuisible à l’élève. Revue française de
pédagogie, 182, p.117-140
• BRONNER, G. (2013). La démocratie des crédules. Paris : Presses Universitaires de France
• BUCHS, C., DARNON, C., QUIAMZADE, A., MUGNY, G. & BUTERA, F. (2012). Conflits et apprentissages. Régulation des conflits socio-cognitifs et
apprentissage. Revue française de pédagogie, 163, p.105-125
• DEHAENE, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machine. Paris : Odile Jacob
• DESMURGET, M. (2019). La fabrique du crétin digital. Paris : Le Seuil
• DiEGUEZ, S. (2018). Total Bullshit ! Au coeur de la post-vérité. Paris : Presses Universitaires de France
• ERIBON, D. (2019). Principes d’une pensée critique. Paris : Pluriel
• FERRARIS, M. (2019). Postvérité et autres énigmes. Paris : Presses Universitaires de France
• FRENAY,M. (2017). L’AECA – Appren ssage et Enseignement Contextualisé Authentique. Unpublished document, Université catholique de Louvain, Louvain-
la-Neuve
• GALAND, B., PHILIPPOT, P. & FRENAY, M. (2006). Structure des buts, relations enseignants-élèves et adaptation scolaire des élèves : une analyse multi-
niveaux. Revue française de pédagogie, 155, p.57-75
• GAUVRIT, N. & DELOUVEE, S. (2019). Des têtes bien faites. Défense de l’esprit critique. Paris : Presses Universitaires de France
• GRANDGUILLOT, M.-C. & OBIN, J.-P. (1993). Enseigner en classe hétérogène. Paris : Hachette Livre
• KAHNEMAN, D. (2016). Système 1, Système 2. Les deux vitesses de la pensée. Paris : Champ Flammarion
• PAQUAY, L., WOUTERS, P. & VAN NIEUWENHOVEN, C. (2010). L’évaluation, frein ou levier du développement professionnel ? Louvain-la-Neuve, Belgique : de
Boeck
• PERRENOUD, P. (2001). Evaluations formative et évaluation certificative : postures contradictoires ou complémentaires ? Consulté le 08/11/2019 :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_13.html
• WEISER, E. B. (2015). # Me: Narcissism and its facets as predictors of selfie-posting frequency. Personality and Individual Differences, 86, 477-481.

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JdCHE19 - Esprit cri ti cs

  • 1. • 22 Logos HE/CR et bailleur de fonds (si d’application)
  • 3. 22nov.22 2018 2222 2018 22 D’UN CONTEXTE... 3 • 2015 : Rapport AEQES Le département « Educateur Spécialisé en Activités Socio-Sportives » du Parnasse-ISEI (HE Vinci) souhaite dessiner les contours de la profession dans son évolution globale. • 2016 - ... : création du projet « Educ2025 » se déclinant en thèmes annuels (éducation&vieillissement / éducation&Migration /...) Ceux-ci sont travaillés durant des stages – TFE - Laboratoires
  • 4. 22nov.22 2018 2222 2018 22 ... À UN CONSTAT (parmi d’autres) 4 « Les réseaux sociaux donnent le droit de parler à des légions d’imbéciles qui, jusque-là, ne parlaient qu’au bar après un verre de vain, sans causer de dommage à la collectivité. On les faisait taire aussitôt, alors que désormais ils ont le même droit à la parole qu’un prix Nobel. C’est l’invasion des imbéciles. » Umberto Eco
  • 6. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Malaise 2.0. dans la culture & l’enseignement • Depuis 2011, pratiques culturelles activités de divertissement • Défiance progressive chez les apprenants/étudiants à l’endroit des savoirs professés par les enseignants (Mielly, 2018). 6
  • 7. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Hypermodernité • Depuis années 1980 (postmodernité) – années 2010 (hypermodernité) : • Hypertrophie du MOI (Dufour, 2007); • Abandon des grands récits du progrès au profit de l’individualisme forcené (innovation) (Klein, 2016 ; Wagner, 2016); • horizontalisation des relations (réseaux sociaux) et défiance progressive vis-à-vis des autorités et de la Science. 7
  • 8. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Génération “Y” et Digital Natives • Mythe de plein droit (Desmurget, 2019) : aucune recherche depuis 15 ans ne prouve cela. • Etude de l’Université de Stanford : « nos « digital natives » sont peut-être capables de virevolter entre Facebook et Twitter tout en téléchargeant simultanément un selfie sur Instagram et en envoyant un texto. Mais quand il s’agit d’évaluer l’information qui circule à travers les canaux des médias sociaux, ils sont facilement dupés (...). Dans tous les cas, à tous les niveaux, nous avons été déconcertés par le manque de préparation des étudiants (...). Beaucoup pensent qu’étant à l’aise avec les médias sociaux, les jeunes sont aussi compétents à traiter ce qu’ils y trouvent. Notre travail montre l’inverse. » (as cited in Desmurget, 2019) • 3% de leur temps est consacré à la création de contenu. • Nous, les digital immigrants, on s’avère aussi compétents et assidus. 8
  • 9. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Dérégulation du marché cognitif (Bronner, 2013 ; 2019) les moteurs de recherche disposent d’algorithmes moins soucieux de présenter l’information la plus pertinente mais, bien plutôt, celle qui dispose d’un indice de popularité plus prégnant (Le Duff, 2007). Surf = « bulles de filtrage cognitif » (Bronner, 2013, 2015). On surfe avec une « charité herméneutique » (Ferry, 2019) qui produit : Biais cognitifs (dont le biais de confirmation) Des effets (dont l’effet gourou qui deviennent arguments d’autorité) Ceci étant accentué par des « effets de lieux » (capital culturel inégal, cfr. Bourdieu) ou espaces ségrégués (Eribon, 2016). 9
  • 10. 22nov.22 2018 2222 2018 22 De l’hédonisme cognitif à la post-vérité o La recherche de « sucreries mentales » (Bronner, 2015) conduit à opérer un filtrage informatif en Système 1 (intuitif, Kahneman, 2016). La viralité sur le Net accentue ce phénomène. o Apparition d’une post-vérité (il n’y a pas de fait, rien que des interprétations, Ferraris, 2017). ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- o Vision relativiste s’impose : Bullshits Theory (assertion à visée performative - Dieguez, 2018) Fake News (les faits objectifs ont moins d’influence pour former l’opinion publique que l’appel à l’émotion et aux croyances personnelles, Dieguez, ibidem) Confronté au doute, il suffit d’utiliser un « mille-feuille argumentatif » (Bronner, Ibidem) pour raffermir sa croyance ou enclencher le Système 2 (analytique et donc coûteux cognitivement). 10
  • 11. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Caractère opératoire de la démarche 11 L’éducateur spécialisé est un intervenant social de terrain - Exerçant auprès de publics divers (croyances/représentations/stéréotypes/préjugés) - Confronté au prisme de l’actualité (l’ici et maintenant) - Nécessité de produire un discours constructif (respectueux du bénéficiaire & travaillant le vivre ensemble) - Parfois placé en position de sujet-supposé-savoir (crédibilité & impact)
  • 16. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Objectifs de la démarche  Développer l’esprit critique en matière de Technologie de l’Information et de la Communication pour les étudiants Educateur Spécialisés en activités socio-sportives; Construire une attitude de “doute méthodique” (Broch, 1997) comme compétence transversale; Passer de l’assimilation à l’accommodation en travaillant l’attention, l’engagement actif, le retour sur erreur et la consolidation (Dehaene, 2018); En recourant à une méthode d’apprentissage collectif (Buchs, 2011). 16
  • 18. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Méthodologie expérientielle (évaluation formative) • Interprétation (capacité à saisir le sens sous le sens apparent) ; • analyse (décoder les relations logiques qui font prendre des corrélations pour des causalités) ; • Evaluation (pertinence d’un argument et fiabilité d’une source) ; • Inférence (type de raisonnement à mobiliser déductif/inductif/probabiliste /bayésien...) ; • Explication (formaliser et communiquer le raisonnement de façon claire). 18 Gauvrit, N. & Delouvée, S. (2019)
  • 19. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Exemple : le vaccin contre la rougeole et ses « dangers » supposés • Interprétation : quel message se « cache » sous ce témoignage ? • Analyse : comment les symptômes décrits sont reliés à une croyance et analysés sous le principe du biais de confirmation ? • Evaluation : quelle est la source, la pertinence et la crédibilité de ce témoignage ? • Inférence : quel moyen mobiliser pour activer l’esprit critique à partir de ce document ? • Explication : comment démontrer que l’argumentation de ce texte n’est pas solide 19
  • 20. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Méthodologie formelle(évaluation certificative) - Réaliser une vidéo Youtube de 5 à 10 minutes - Structurer la vidéo en 4 segments de temps :  Présentation  Description  Argumentation  Conseils aux éducateurs - Déposer la vidéo sur la chaîne Youtube en ligne 20
  • 23. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Echantillon 1 ETUDIANTS BLOC2 ESASS (année académique 2018 – 2019) N : 52 COMPOSITION : 40% G – 60% F ÂGE MOYEN : 21 ans DUREE : 8 semaines  5 semaines pour l’AA (Q2)  3 semaines pour la réalisation de la vidéo 23
  • 24. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Echantillon 2 ETUDIANTS BLOC1 ESASS (année académique 2019 – 2020) N : 111 COMPOSITION : 45% G – 55% F ÂGE MOYEN : 20 ans 24
  • 25. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Echantillon 3 (= échantillon 1) ETUDIANTS BLOC3 ESASS (année académique 2019 – 2020) N : 38 COMPOSITION : 35% G – 65% F ÂGE MOYEN : 21,5 ans 25
  • 26. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Cohortes 26 • Cohorte 1 (initiatrice) : • Bloc 2 (réalisation / 2018 – 2019) • Bloc 3 (assimilation & intégration TFE / 2019 – 2020 ) • Cohorte 2 : • Bloc 1 (exposition / 2019 – 2020) • Bloc 2 (réalisation / 2020 – 2021) • Bloc 3 (assimilation & intégration TFE / 2021 – 2022)
  • 29. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Limites & perspectives o Temps (organisation des études) o Coûts (montage vidéo +public spécifique) o Choix (thématiques “éducatives”) o ... 29
  • 30. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Limites & perspectives Prolongement thématique en interdisciplinarité (2019 – 2020) : Les enseignants des matières de “Sciences” vont proposer des thématiques liées à leurs domaines. À terme, d’autres enseignants d’autres disciplines pourraient s’associer (sociologue, philosophe, sportifs, artistes,...). 30
  • 31. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Limites & perspectives NOUVEAU PROJET 2019 – 2020 : Utiliser le service de streaming TWITCH pour mettre au travail cette méthode critique “en direct” (chat), en lien avec des gamers et en s’appuyant sur des sources scientifiques relatives à des questions éducatives. 31
  • 32. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Conclusions provisoires  Adhésion des étudiants à la démarche  Réel enthousiasme rapporté par les étudiants  Soutien total du département au projet + collaborations  Des données plus qualitatives parviendront au terme de cette année académique et devront être analysées (analyse thématique, notamment).  Ambition : créer une formation continue sur ce sujet en HE avec les partenaires du réseau 32
  • 33. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Merci pour votre attention ! Vos questions et remarques sont les bienvenues 33
  • 34. 22nov.22 2018 2222 2018 22 Bibliographie sélective 34 • BOUFFARD, T., PANSU, P & BOISSICAT, N. (2013). Quand se juger meilleur ou moins bon qu’il ne l’est est profitable ou nuisible à l’élève. Revue française de pédagogie, 182, p.117-140 • BRONNER, G. (2013). La démocratie des crédules. Paris : Presses Universitaires de France • BUCHS, C., DARNON, C., QUIAMZADE, A., MUGNY, G. & BUTERA, F. (2012). Conflits et apprentissages. Régulation des conflits socio-cognitifs et apprentissage. Revue française de pédagogie, 163, p.105-125 • DEHAENE, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machine. Paris : Odile Jacob • DESMURGET, M. (2019). La fabrique du crétin digital. Paris : Le Seuil • DiEGUEZ, S. (2018). Total Bullshit ! Au coeur de la post-vérité. Paris : Presses Universitaires de France • ERIBON, D. (2019). Principes d’une pensée critique. Paris : Pluriel • FERRARIS, M. (2019). Postvérité et autres énigmes. Paris : Presses Universitaires de France • FRENAY,M. (2017). L’AECA – Appren ssage et Enseignement Contextualisé Authentique. Unpublished document, Université catholique de Louvain, Louvain- la-Neuve • GALAND, B., PHILIPPOT, P. & FRENAY, M. (2006). Structure des buts, relations enseignants-élèves et adaptation scolaire des élèves : une analyse multi- niveaux. Revue française de pédagogie, 155, p.57-75 • GAUVRIT, N. & DELOUVEE, S. (2019). Des têtes bien faites. Défense de l’esprit critique. Paris : Presses Universitaires de France • GRANDGUILLOT, M.-C. & OBIN, J.-P. (1993). Enseigner en classe hétérogène. Paris : Hachette Livre • KAHNEMAN, D. (2016). Système 1, Système 2. Les deux vitesses de la pensée. Paris : Champ Flammarion • PAQUAY, L., WOUTERS, P. & VAN NIEUWENHOVEN, C. (2010). L’évaluation, frein ou levier du développement professionnel ? Louvain-la-Neuve, Belgique : de Boeck • PERRENOUD, P. (2001). Evaluations formative et évaluation certificative : postures contradictoires ou complémentaires ? Consulté le 08/11/2019 : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_13.html • WEISER, E. B. (2015). # Me: Narcissism and its facets as predictors of selfie-posting frequency. Personality and Individual Differences, 86, 477-481.