Cette formation certifiante portée par le CFDip vise à fournir les savoirs et savoir faire de la littératie numérique au niveau doctoral. Il s’agit :
• de permettre aux doctorant.e.s d’utiliser leur culture numérique pour optimiser la qualité de leur travail de thèse et de leur expérience professionnelle doctorale ;
• de fournir des compétences numériques pendant le doctorat (compétences transversales quelle que soit la discipline pour accomplir les activités doctorales) et après le doctorat (utilisation des outils numériques pour l’insertion et la mobilité professionnelle) ;
• de promouvoir l’autoformation et la formation informelle ;
• de créer collectivement des sources d’information sur l’après-doctorat.
Pédagogie inversée : un champ de recherche à explorer. Présentation faite lors des terrasses du numérique à l'université de Strasbourg le 30 juin 2014.
Cette formation certifiante portée par le CFDip vise à fournir les savoirs et savoir faire de la littératie numérique au niveau doctoral. Il s’agit :
• de permettre aux doctorant.e.s d’utiliser leur culture numérique pour optimiser la qualité de leur travail de thèse et de leur expérience professionnelle doctorale ;
• de fournir des compétences numériques pendant le doctorat (compétences transversales quelle que soit la discipline pour accomplir les activités doctorales) et après le doctorat (utilisation des outils numériques pour l’insertion et la mobilité professionnelle) ;
• de promouvoir l’autoformation et la formation informelle ;
• de créer collectivement des sources d’information sur l’après-doctorat.
Pédagogie inversée : un champ de recherche à explorer. Présentation faite lors des terrasses du numérique à l'université de Strasbourg le 30 juin 2014.
MarkUs, un logiciel libre pour l’annotation du code et des travaux rendus par...Morgan Magnin
Ce diaporama présente les avantages pédagogiques et les fonctionnalités du logiciel libre MarkUs, application web pour l'annotation du code et des rapports remis par les étudiants. MarkUs est utilisé à l'Université de Toronto, à l'Université de Waterloo et à l'École Centrale de Nantes.
Ce diaporama vient en complément de la présentation de la contribution suivante :
M. Magnin, G. Moreau et B. Vialle. MarkUs, un logiciel libre pour l’annotation du code et des travaux rendus par les étudiants en informatique. Séminaire Vivaldi. Le Mans, Avril 2011.
Plus d’informations sur :
- http://eat-tice.ec-nantes.fr/?p=702
- http://www.markusproject.org/
Apprendre à planifier, concevoir et animer une classe virtuelleGRETA-Numérique
Support utilisé lors des séances de formation à l'utilisation des classes virtuelles dans le réseau des GRETA de Basse-Normandie.
Plan :
La classe virtuelle: pour quoi faire?
Découverte des fonctionnalités d’un logiciel de classe virtuel: Adobe Connect
Prise en main des différents outils d’Adobe Connect
Les étapes d’une classe virtuelle
Travail sur votre projet pédagogique
Slides de Nicolas GOYER pour le café numérique eLearning.
Nicolas à suivi un cursus de 3 ans en FOAD à l'université de Limoges. Il nous propose son retour d'expérience de ce qui fut l'une des premières mise en place du eLearning à grande échelle.
Retour d’expérience de mes trois années de formation en FOAD / eLearning à la faculté des sciences et techniques de Limoges.
Présenté dans le cadre du Café Numérique.
Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...Pascal Vangrunderbeeck
Apprendre aujourd'hui et demain : atelier mieux exploiter son presentiel du 16/12/2014 à la Solvay Brussels School of Economics and Management, Campus du Solbosch - ULB
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013Rémi Bachelet
Pour consulter mes autres présentations et ressources sur les MOOC => http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
Tourner des vidéos pour un MOOC : Comment faire, Combien ça coûte ?
Le reste du cours http://gestiondeprojet.pm/formation-au-pilotage-de-mooc/
Qpes 2017 atelier intégrer un mooc supports animationRémi Bachelet
Support d'animation de notre atelier colloque QPES 2017
https://twitter.com/R_Bachelet/status/874590592956870656
Lors de QPES 2015, l’intégration de MOOC dans les formations d’enseignement supérieur était le fait de quelques enseignants novateurs ; désormais ces dispositifs sont de plus en plus répandus. Si l’on se base sur le MOOC Gestion de Projet, entre l’édition de septembre 2014 et celle de septembre 2016, le nombre d’établissements partenaires a augmenté de 37 % passant de 19 à 26 (et de 23 formations différentes et 1295 étudiants actifs à 32 formations différentes et 2326 étudiants actifs). D’après des recherches de références sur le sujet (Jiang et al., 2014 ; Delgado Kloos et Al., 2015 ; Soffer & Cohen, 2015), on peut penser que cette tendance au déploiement d’hybridations de MOOC va encore connaître un fort développement dans les années à venir. Dès lors, l’enjeu pour les acteurs de l’enseignement supérieur - équipes productrices de MOOC et enseignants utilisateurs des MOOC -, est de passer d’un mode expérimental à un savoir-faire étayé par des méthodes et des outils. Cette diffusion de ce savoir-faire est la condition pour : développer à plus grande échelle des dispositifs hybrides inter-établissements dans une démarche de respect mutuel où les parties ont tout à gagner ; donner l’autonomie à l’enseignant pour concevoir et piloter son dispositif par nature unique car dépendant du contexte local et des objectifs pédagogiques (l’enseignant comme “learning designer” dans L. Albo, D.D. Hernández-Leo, 2016). Cet atelier s’appuie sur notre expérience d’accompagnement des partenaires du MOOC GdP et sur les outils que nous avons développés à cette occasion. Via la simulation en petits groupes d’une intégration d’un MOOC dans une formation d’enseignement supérieur, il a pour objectif : de favoriser l’appropriation de ces outils, savoir-faire et méthodes pratiques ; de mettre en contact des équipes productrices de MOOC et des enseignants utilisateurs.
Présentation de la plateforme e-learning d'accompagnement des salariés pour construire un projet professionnel par Jerôme Celle et Emmanuelle Gernet du FONGECIF Bretagne lors des 13es rencontres du FFFOD à Saint-Brieuc le 18/11/2015
This document lists 4 design projects: Myk by SHE Studio, Misty by POETIC LAB, Net Lamp by Ryosuke Fukusada, and Wonmin Park. It appears to be comparing poetic vs obvious design approaches across these 4 projects but provides no other context or descriptions.
MarkUs, un logiciel libre pour l’annotation du code et des travaux rendus par...Morgan Magnin
Ce diaporama présente les avantages pédagogiques et les fonctionnalités du logiciel libre MarkUs, application web pour l'annotation du code et des rapports remis par les étudiants. MarkUs est utilisé à l'Université de Toronto, à l'Université de Waterloo et à l'École Centrale de Nantes.
Ce diaporama vient en complément de la présentation de la contribution suivante :
M. Magnin, G. Moreau et B. Vialle. MarkUs, un logiciel libre pour l’annotation du code et des travaux rendus par les étudiants en informatique. Séminaire Vivaldi. Le Mans, Avril 2011.
Plus d’informations sur :
- http://eat-tice.ec-nantes.fr/?p=702
- http://www.markusproject.org/
Apprendre à planifier, concevoir et animer une classe virtuelleGRETA-Numérique
Support utilisé lors des séances de formation à l'utilisation des classes virtuelles dans le réseau des GRETA de Basse-Normandie.
Plan :
La classe virtuelle: pour quoi faire?
Découverte des fonctionnalités d’un logiciel de classe virtuel: Adobe Connect
Prise en main des différents outils d’Adobe Connect
Les étapes d’une classe virtuelle
Travail sur votre projet pédagogique
Slides de Nicolas GOYER pour le café numérique eLearning.
Nicolas à suivi un cursus de 3 ans en FOAD à l'université de Limoges. Il nous propose son retour d'expérience de ce qui fut l'une des premières mise en place du eLearning à grande échelle.
Retour d’expérience de mes trois années de formation en FOAD / eLearning à la faculté des sciences et techniques de Limoges.
Présenté dans le cadre du Café Numérique.
Atelier Mieux exploiter son presentiel - Apprendre aujourd'hui et demain - Aw...Pascal Vangrunderbeeck
Apprendre aujourd'hui et demain : atelier mieux exploiter son presentiel du 16/12/2014 à la Solvay Brussels School of Economics and Management, Campus du Solbosch - ULB
Tournage des vidéos pour un MOOC : cas du Home Studio, coûts - 7-12-2013Rémi Bachelet
Pour consulter mes autres présentations et ressources sur les MOOC => http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc
Tourner des vidéos pour un MOOC : Comment faire, Combien ça coûte ?
Le reste du cours http://gestiondeprojet.pm/formation-au-pilotage-de-mooc/
Qpes 2017 atelier intégrer un mooc supports animationRémi Bachelet
Support d'animation de notre atelier colloque QPES 2017
https://twitter.com/R_Bachelet/status/874590592956870656
Lors de QPES 2015, l’intégration de MOOC dans les formations d’enseignement supérieur était le fait de quelques enseignants novateurs ; désormais ces dispositifs sont de plus en plus répandus. Si l’on se base sur le MOOC Gestion de Projet, entre l’édition de septembre 2014 et celle de septembre 2016, le nombre d’établissements partenaires a augmenté de 37 % passant de 19 à 26 (et de 23 formations différentes et 1295 étudiants actifs à 32 formations différentes et 2326 étudiants actifs). D’après des recherches de références sur le sujet (Jiang et al., 2014 ; Delgado Kloos et Al., 2015 ; Soffer & Cohen, 2015), on peut penser que cette tendance au déploiement d’hybridations de MOOC va encore connaître un fort développement dans les années à venir. Dès lors, l’enjeu pour les acteurs de l’enseignement supérieur - équipes productrices de MOOC et enseignants utilisateurs des MOOC -, est de passer d’un mode expérimental à un savoir-faire étayé par des méthodes et des outils. Cette diffusion de ce savoir-faire est la condition pour : développer à plus grande échelle des dispositifs hybrides inter-établissements dans une démarche de respect mutuel où les parties ont tout à gagner ; donner l’autonomie à l’enseignant pour concevoir et piloter son dispositif par nature unique car dépendant du contexte local et des objectifs pédagogiques (l’enseignant comme “learning designer” dans L. Albo, D.D. Hernández-Leo, 2016). Cet atelier s’appuie sur notre expérience d’accompagnement des partenaires du MOOC GdP et sur les outils que nous avons développés à cette occasion. Via la simulation en petits groupes d’une intégration d’un MOOC dans une formation d’enseignement supérieur, il a pour objectif : de favoriser l’appropriation de ces outils, savoir-faire et méthodes pratiques ; de mettre en contact des équipes productrices de MOOC et des enseignants utilisateurs.
Présentation de la plateforme e-learning d'accompagnement des salariés pour construire un projet professionnel par Jerôme Celle et Emmanuelle Gernet du FONGECIF Bretagne lors des 13es rencontres du FFFOD à Saint-Brieuc le 18/11/2015
This document lists 4 design projects: Myk by SHE Studio, Misty by POETIC LAB, Net Lamp by Ryosuke Fukusada, and Wonmin Park. It appears to be comparing poetic vs obvious design approaches across these 4 projects but provides no other context or descriptions.
Mi mascota preferida es un perro negro y grande llamado Woody que llegó a casa. Woody juega mucho durante el día y duerme de noche, y viene rápidamente cuando lo llamo para estar o jugar conmigo. Mi mascota es alegre y juguetona.
El documento describe el proceso de matriculación escolar, incluyendo la organización de la matriculación, la matriculación con y sin asignación de centro, y los cambios y detalles de las matrículas. Se explican conceptos como la anulación, activación y detalles de las matrículas, así como los cambios masivos.
Este documento describe un baremo para tasar los costes de reparación de daños en automóviles. El baremo clasifica los daños en leves, medios o fuertes dependiendo de su extensión e intensidad. Explica cómo calcular el tiempo de reparación para diferentes escenarios como un solo golpe en una pieza, múltiples golpes en una pieza o daños en múltiples piezas teniendo en cuenta deducciones por trabajos repetitivos.
Johne's disease is a chronic bacterial infection that affects cattle and buffaloes, causing severe emaciation, diarrhea, and weight loss. Cattle typically contract the disease within the first six months of life and show clinical signs around four years of age, including continuous or intermittent diarrhea, reduced milk production, and swelling under the jaw. Diagnosis involves ruling out other potential causes through history, physical exam, and lab tests, and confirming infection via a skin test, as the disease is not curable and progresses over time due to diarrhea and malnutrition.
The document discusses critical thinking and the uses of reason. It explores why people believe what they believe and notes that beliefs should be based on evidence, experience, and logical reasoning rather than indoctrination or common sense. It then outlines seven uses of reason: categorization, generalization, enumeration, inference, explanation, prediction, and criticism. The document also discusses arguments, which provide reasons to believe something, and explanations, which provide accounts for why things happen or are a certain way.
Présentation proposée aux enseignants de la Faculté des sciences religieuses de l'Université Saint-Joseph de Beyrouth dans le cadre de la formation continue et de la gestion des travaux personnels contrôlés. Mai 2010.
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Jean-François CECI
Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Projet ERASMUS+ La classe en action! Échange de bonnes pratiques innovantes dans l'enseignement des langues étrangères.
5 bonnes pratiques:
1) le tableau numérique
2) la classe inversée
3) la gamification
4) l'art
5) la vidéo
1. Projet Tice : “Roule tabosse à lyon” Stagiaires : PicarleJessika, Silvestre Maud, Georgiou Alexandra, PouzetVirginie Enseignant - tuteur : Sophie Dufour (Centre International d'EtudesFrancophones -CIEF, Institutd’EtudesPolitiques- IEP) Public : 15 étudiantsétrangers de l’Institutd’EtudesPolitiques (IEP) - Universitélumière-Lyon 2 Niveau :B1 Nombre de séances : 1 séance "zéro"+ 2 séances de travail d'1H45
2. La génèse du projet • Le projet initial : exposition des apprenants aux registres de langue Analyse des besoinsauprès des étudiants • Suite à cetteenquête : Emergence d’un désir de faire partagerleursexpériencesvécues en milieu homoglotte avec les difficultésquecela a engendrées: “Si j’avaiseuaccès à…….. celam’auraitaidé à……” Ce qui nous a amenées à faire évoluernotreprojet de départ de la manièresuivante:
3. Mise en place d’un dispositifpédagogique médiatisé pour répondre aux aspirations exprimées par les étudiants DONNER LA PAROLE AUX ÉTUDIANTS DE FAÇON VIVANTE Création d’un blogue par des étudiants de l’IEP sur la vie des jeunes à Lyon Témoignages- conseilssousforme de documents vidéo, destinés à ceux qui vivent déjà à Lyon et à ceux qui souhaitentvenir y vivre (aspect culturel, vie pratique)
4. Objectifs et intérêts • S'entraîner à la langue cible(compréhension & expression orale - compréhensionécrite) • Développerl'esprit critique et le travail collaboratif -sélectionner - autonomie - prendre des décisions - action - construire - co-action • Entrer en contact avec des natifsautresquel'enseignant(accent, débit, personnalité, expressions-registres) •Favoriseruneréflexionsurl’interculturel • Valoriser les outilstechnologiquesdansl’enseignement / l’apprentissaged’une langue étrangère
14. Évaluation Du projet Le blogue répond-il à l’analyse des besoins ? Comment ? • Format vidéo • Vocabulaire familier • Outils du web 2.0 : blogue, Rézolumière Dans la production : • Donne une solution à travers les témoignages (commentaires) • Informations pertinentes Notre intervention : • Etayage : fiches de travail • Consignes Ce qu’en ont pensé les étudiants • Feedback (mails, questionnaire)
15. Valeur ajoutée des tice Le blogue est le cœur de ce projet, le projet a été conçu pour cet outil Dimension sociale, «tâche» au sens actionnel du terme Enseignant=> travailler avec un réseau plus large (étudiants IEP/CIEF)