diaporama utiliser pour les premiers cours sur l'acte pédagogique. l'idée est est de présenter les grands principes à respecter (savoirs procéduraux) pour concevoir une séance pédagogique. Ici l'exemple en cyclisme
Atelier 'Définir et mettre en oeuvre des objectifs d'apprentissage', pas Caroline Vergne IUT Orsayet Tuyêt Trâm DANG NGOC - Université de Cergy-Pontoise. Réutilisé pas Isabelle Langeveld pendant l'Atelier FAD à l'Université de Bamako, Mai 2016.
OpenEMIS - Open Source Education Management Information System OpenEMIS
OpenEMIS is a generic and Open Source Education Management Information System (EMIS) designed to collect and report data on education systems. The system was conceived by UNESCO and build by Community Systems Foundation to be easily and quickly customized to meet the specific needs of the educational systems of Member States.
The objective of OpenEMIS is to strengthen evidence-based education strategy and policy formulations in developing countries through the easy setup of an affordable, comprehensive and easy to use Education Management Information System.
This sector-wide tool intends to strengthen statistical information with a basic, agile and cost-effective EMIS which is easily adaptable to the needs of producers and users of education information. The flexibility of OpenEMIS allows for its use in a variety of situations in developing countries (Ministries of Education, Bureau of Statistics, administrative units at the regional, local and school levels).
OpenEMIS provides seamless integration with DevInfo, the database system endorsed by the United Nations for tracking country progress towards the Millennium Development Goals and other national priorities. As such, education data entered in OpenEMIS can be easily disseminated via tables, graphs and maps, which will provide decision-makers with key visualizations to quickly identify disparities and gaps.
diaporama utiliser pour les premiers cours sur l'acte pédagogique. l'idée est est de présenter les grands principes à respecter (savoirs procéduraux) pour concevoir une séance pédagogique. Ici l'exemple en cyclisme
Atelier 'Définir et mettre en oeuvre des objectifs d'apprentissage', pas Caroline Vergne IUT Orsayet Tuyêt Trâm DANG NGOC - Université de Cergy-Pontoise. Réutilisé pas Isabelle Langeveld pendant l'Atelier FAD à l'Université de Bamako, Mai 2016.
OpenEMIS - Open Source Education Management Information System OpenEMIS
OpenEMIS is a generic and Open Source Education Management Information System (EMIS) designed to collect and report data on education systems. The system was conceived by UNESCO and build by Community Systems Foundation to be easily and quickly customized to meet the specific needs of the educational systems of Member States.
The objective of OpenEMIS is to strengthen evidence-based education strategy and policy formulations in developing countries through the easy setup of an affordable, comprehensive and easy to use Education Management Information System.
This sector-wide tool intends to strengthen statistical information with a basic, agile and cost-effective EMIS which is easily adaptable to the needs of producers and users of education information. The flexibility of OpenEMIS allows for its use in a variety of situations in developing countries (Ministries of Education, Bureau of Statistics, administrative units at the regional, local and school levels).
OpenEMIS provides seamless integration with DevInfo, the database system endorsed by the United Nations for tracking country progress towards the Millennium Development Goals and other national priorities. As such, education data entered in OpenEMIS can be easily disseminated via tables, graphs and maps, which will provide decision-makers with key visualizations to quickly identify disparities and gaps.
StudiUM est l'environnement Moodle de L'Université de Montréal. Nous réfléchissons ici comment Moodle permet de mettre en place nos stratégies de pédagogies actives.
Charte de l'évaluation
Mise en place par le CEVU, elle a pour but l'amélioration des enseignements en assurant un climat de confiance réciproque entre les enseignant-e-s, les étudiant-e-s et l'institution.
StudiUM est l'environnement Moodle de L'Université de Montréal. Nous réfléchissons ici comment Moodle permet de mettre en place nos stratégies de pédagogies actives.
Charte de l'évaluation
Mise en place par le CEVU, elle a pour but l'amélioration des enseignements en assurant un climat de confiance réciproque entre les enseignant-e-s, les étudiant-e-s et l'institution.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
3. 2 perspectives
d’évaluation
1. sur l’APPRENANT : apprécier dans quelle
mesure les objectifs assignés dans le
programme / par le formateur au cours
d’une séquence d’enseignement ont été
réalisés.
2. sur le PROCESSUS de l’ACTION
ÉDUCATIVE (institutionnel)
Sunday, 3 January 2010
4. Évaluation pédagogique
=
évaluation du produit de
l’action éducative
Sunday, 3 January 2010
5. disposer d’un feed-back
• soit tout au long du processus de l’action
didactique
• soit à la fin de cette action pour apprécier
dans quelle mesure et jusqu’à quel point les
objectifs assignés ont été atteints par les
apprenants
Sunday, 3 January 2010
6. quelle évaluation ?
• pour la séquence (chapitre)
• pour la séance (sous-chapitre)
• pour la leçon
Sunday, 3 January 2010
9. 3 caractéristiques du processus
enseignement/apprentissage
• objectifs pédagogiques
• stratégies éducatives
• évaluation
Sunday, 3 January 2010
10. 1.
objectifs pédagogiques
les modifications de comportement que l’enseignement
cherche à susciter chez l’apprenant
Sunday, 3 January 2010
11. définir des objectifs
c’est prévoir et décrire ce que devra savoir l’apprenant à
l’issue d’une période donnée : l’objectif visé sera évalué
Sunday, 3 January 2010
12. pourquoi utiliser des
objectifs ?
• clarifier les programmes
• créer des situations d’évaluation
• contractualiser la formation
Sunday, 3 January 2010
13. opérationnaliser un
objectif : 4 exigences
1. décrire de façon univoque le contenu de
l’intention pédagogique
2. décrire une activité de l’apprenant identifiable par
un comportement observable
3. mentionner les conditions dans lesquelles le
comportement souhaité doit se manifester
4. indiquer à quel niveau doit se situer l’activité
terminale de l’apprenant et quels critères
serviront à évaluer le résultat
Sunday, 3 January 2010
14. l’apprenant devra être capable de
• construire
• un poste radio transistors
• en choisissant lui-même les pièces au
magasin, en se référant au schéma donné
• l’appareil devra capter correctement des
émissions d’au moins 5 émetteurs sur ondes
moyennes et de 3 émetteurs sur ondes
courtes
Sunday, 3 January 2010
16. les verbes à proscrire
• aimer • estimer
• apprécier • juger
• comprendre • posséder
• connaître • saisir
• décider • savoir
Sunday, 3 January 2010
17. 2.
stratégies éducatives
les voies et moyens didactiques mis en oeuvre pour
atteindre les objectifs définis
Sunday, 3 January 2010
18. 3.
évaluation
le processus systématique qui vise à déterminer dans quelle mesure
les objectifs pédagogiques sont atteints par les apprenants
Sunday, 3 January 2010
20. par rapport à
l’intention d’évaluation
1. évaluation formative
2. évaluation sommative
Sunday, 3 January 2010
21. 1. évaluation formative
évaluation dont l’ambition est de contribuer à la formation
• privilégier la régulation en cours de formation
• fournir à l’apprenant des informations pertinentes
pour lui permettre de réguler son apprentissage
• renvoyer au formateur un feed-back sur son
action et lui permettre d’adapter son dispositif
d’enseignement
• mettre l’accent sur les processus évalués à
travers les critères de réalisation
Sunday, 3 January 2010
23. 2. évaluation sommative
elle revêt le caractère d’un bilan
• intervenir après un ensemble de tâches
d’apprentissage constituant un tout
• donner lieu à une décision finale quant à la maîtrise
des objectifs, du programme de l’apprenant
• aboutir à une sanction de réussite ou de
classement
• relever du contrôle plutôt que de la régulation
Sunday, 3 January 2010
24. par rapport au moment
de l’apprentissage
1. évaluation pronostique
2. évaluation continue
3. évaluation ponctuelle
Sunday, 3 January 2010
25. 1. évaluation pronostique
• prédire une performance dans une activité
donnée
• déterminer l’aptitude à réaliser certains
apprentissages (ex :Tests éventuels d’entrée à
l’université, à l’Ecole Normale Supérieure...)
Sunday, 3 January 2010
26. 2. évaluation continue
continuous assesment
• collecte systématique de notes,
d’appréciations s’étendant sur une certaine
période de temps et aboutissant à une note
finale
• processus cumulatif suivant le
développement des apprenants et
réfléchissant les changements qui
interviennent dans les réactions à
l’apprentissage
Sunday, 3 January 2010
27. 3. évaluation ponctuelle
one-shot evaluation
• effectuée à un moment (ou au cours d’une
session) donné pour répondre à une
question, établir un constat, prendre une
décision-sanction
Sunday, 3 January 2010
28. par rapport à la forme
de l’évaluation
1. évaluation critériée
2. évaluation normée
Sunday, 3 January 2010
29. 1. évaluation critériée
• vérifier dans quelle mesure les objectifs
assignés à une séquence d’apprentissage
sont atteints
!
Les critères ou tâches que l’apprenant doit être
capable de réaliser après la séquence d’instruction
figurent nécessairement dans les objectifs définis
avant la séquence d’apprentissage
Sunday, 3 January 2010
30. 2 aspects du critère
1. qualitatif : le comportement manifesté
par l’apprenant est-il celui qui était attendu
- le produit obtenu/résultat est-il de la
nature attendue?
2. quantitatif : quelle est la performance
que l’apprenant doit réaliser pour franchir
un seuil/un niveau chiffré?
Sunday, 3 January 2010
31. l’évaluation critériée
est fonction
d’un seuil de réussite ou de la description du
comportement cible
Sunday, 3 January 2010
32. évaluation critériée
avantages inconvénients
sans comparaison avec les
autres apprenants
moins subjective certains objectifs sont plus
difficiles à mesurer que
le critère choisi est connu d’autres, d’où le risque de
du formateur et des bachotage
apprenants et oriente
toute la stratégie
didactique
Sunday, 3 January 2010
33. 2. évaluation normée
• comparer la performance de chaque élève
à celle de ses condisciples ou à celle d’une
population de référence (classes, école,
pays...) : comparer à une norme
avantage inconvénient
instrument de sélection/orientation,
elle fournit des éléments de
elle ne donne prise ni à une
remédiation au système éducatif ou
pédagogie corrective, ni à une
de prise de décision
pédagogie de maîtrise
Sunday, 3 January 2010
34. évaluation pédagogique : fonctions et aspects
étapes buts type d’évaluation
formative pour :
orientation
avant évaluation l’apprenant
sélection
l’apprentissage pronostique le processus éducatif
information
sommative pour l’élève
régulation aboutissant à: formative (critériée) pour
pendant une progression évaluation l’apprenant
l’apprentissage une remédiation & un continue le processus éducatif
approfondissement sommative pour l’élève
sommative (critériée &
constat, classement
en fin évaluation normée) pour :
certification (échec/
d’apprentissage ponctuelle l’apprenant
réussite) par bilan
le processus éducatif
Sunday, 3 January 2010
37. le rôle de l’évaluateur /
correcteur
les effets de la notation
Sunday, 3 January 2010
38. docimologie
quelques discordances repérées dans les pratiques d’évaluation
Sunday, 3 January 2010
39. 9 effets
facteurs d’influence
Sunday, 3 January 2010
40. 1. effet de fatigue ou d’ennui
peut engendrer laxisme ou sur-sévérité
Sunday, 3 January 2010
41. 2. effet de contamination
les notes attribuées successivement aux différents
aspects d’un même travail s’influencent mutuellement
Sunday, 3 January 2010
42. 3. effet de stéréotypie
le formateur maintient un jugement immuable sur la
performance d’un apprenant, quelques soient ses
variations effectives
Sunday, 3 January 2010
43. 4. effet de halo
le formateur, influencé par des caractéristiques de
présentation (soin, écriture, orthographe) surestime ou
sous-estime la note
Sunday, 3 January 2010
44. 5. effet de tendance centrale
par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un
apprenant, le formateur groupe ses appréciations sur le
centre de l’échelle
Sunday, 3 January 2010
45. 6. effet de flou
les objectifs poursuivis et les critères de notation ne
sont pas toujours bien définis avec précision
Sunday, 3 January 2010
46. 7. effet de relativation
plutôt que de juger intrinsèquement un travail, le
formateur juge ce dernier en fonction des travaux dans
lesquels il est inséré
Sunday, 3 January 2010
47. 8. effet de l’ordre de
correction
devant un nouveau travail ou un nouveau candidat à
évaluer, un juge se laisse influencer par la qualité du
candidat précédent : un travail moyen paraîtra bon s’il
suit un travail médiocre
Sunday, 3 January 2010
48. 9. effet de trop grande
indulgence ou de trop
grande sévérité
certains juges sont systématiquement trop indulgents
ou trop sévères dans toutes leurs évaluations
Sunday, 3 January 2010
50. taxonomie de Bloom
1. acquisition des connaissances
2. compréhension
3. application
4. analyse
5. synthèse
6. évaluation
Sunday, 3 January 2010
51. taxonomie de Bloom
N1 connaissance je sais de quoi je parle
N2 compréhension je sais en parler
N3 application je sais faire
N4 analyse je sais choisir, organiser, hiérarchiser
N5 synthèse je sais concevoir
Sunday, 3 January 2010
52. pour un tour de commande numérique
N1 je sais le reconnaître dans l’atelier
N2 je sais l’utiliser (s’il est déjà réglé) OPÉRATEUR
N3 je sais le régler TECHNICIEN
je suis capable de choisir un tour en TECHNICIEN
N4
fonction de la gamme SUPÉRIEUR
N5 je sais le concevoir INGÉNIEUR
Sunday, 3 January 2010