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Comportements         Attributs          Aptitudesentrepreneuriaux   entrepreneuriaux   entrepreneuriales
La recherche dopportunités, la prisedinitiatives pour faire avancer les choses, larésolution des problèmes avec créativité...
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Apprentissage pour développer des idées        sur la reconnaissance des opportunités, la recherche des besoins des client...
Préparation de la création d’entreprise      en évaluant les ressourcespersonnelles, les risques, en rédigeant un business...
Construction de l’affaire : apprendre à  savoir allouer les ressources, utiliserdifférents stratégies marketing, et gérer ...
Trois dimensions cognitives endécoulent :   Réflexivité   Penséestratégique   Apprentissage
Ils peuvent tourner autour du développement :• Des connaissances spécifiques àl’entrepreneuriat.• De savoir-faire entrepre...
Autonome et flexible, mais aussi capable  d’apprendre, capable de décider ce qu’il doit apprendre et capable de renforcer ...
Cet enseignement n’est pas axé directementsur la création d’entreprises, mais conçuspécifiquement pour la formation à lacr...
Sensibiliser à l’entrepreneuriat, endémontrant qu’entreprendre est unecarrière possible et surtout accessible.
Spécialiser les étudiants dans lesdifférents domaines d’activité del’entrepreneuriat tout en les incitant à lacréation d’e...
Dans la pratique, ces trois finalités sontcomplémentaires et peuvent largement             se superposer  Sensibilisation ...
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L’enseignement de l’entrepreneuriat à l’université : enjeux et Pédagogies

  1. 1. Enseigner l’entrepreneuriat s’avèrepossible à condition d’en préciser laconception et les objectifs et privilégierdes situations et des contextesd’apprentissage cohérents avec sonobjet d’enseignement.
  2. 2. Quels sont les enjeux del’enseignement de l’entrepreneuriat à l’université ? Quelle sera sa logique de déroulement privilégiant des pédagogies dites entrepreneuriales ?
  3. 3. Pourquoi l’entrepreneuriat est il vu comme un phénomène d’une grande importance en lienavec la dynamique de changement imposée par la mondialisation et l’accroissement de la complexité et de l’incertitude de nos institutions ?L’entrepreneuriat se présente –t-il comme étantune alternative au paradigme salarial ??
  4. 4. « Des situations particulières, créatrices de richesses économiques et sociales, caractérisées par un degré élevé d’incertitudes, donc l’existence derisques, dans lesquelles des individus sont impliqués très fortement et doivent y développer des comportements basés notamment sur l’acceptation du changement et des risques associés, la prise d’initiative et le fonctionnement autonome »
  5. 5. « Un ensemble de comportements, d’aptitudes et d’attributs exercés individuellement ou collectivement pour manager des individus ou desorganisations de toute sorte, pour créer des entreprises et innover dans des contextes de forte incertitude et complexité ».
  6. 6. Comportements Attributs Aptitudesentrepreneuriaux entrepreneuriaux entrepreneuriales
  7. 7. La recherche dopportunités, la prisedinitiatives pour faire avancer les choses, larésolution des problèmes avec créativité, la gestion autonome, le sens de la responsabilité, la planification efficace enprenant en compte son réseau (Networking), la prise de risques calculés
  8. 8. Le sens daccomplissement etl’ambition; l’ assurance et la confianceen soi, la persévérance; un degré élevé de contrôle de soi , lorientation des actions , la préférence du « learning by doing » , l’assiduité , la détermination, la créativité
  9. 9. La résolution créative de problème, la persuasion, la négociation; la vente, la proposition, la gestion des affaires/projets/situations; la penséestratégique; la prise de décisions intuitive dans un univers incertain
  10. 10. En l’absence de théories ou deparadigmes suffisamment établis dans le domaine, le contenu peut privilégier, d’une part, l’entrepreneur et ses caractéristiques, et d’autre part, les processus entrepreneuriaux dans leurs contextes.
  11. 11. Apprentissage pour développer des idées sur la reconnaissance des opportunités, la recherche des besoins des clients et des marchés, la conduite d’une auto-évaluation, la réalisation d’une étude de faisabilité ou encore l’identification des stratégies d’entrées.
  12. 12. Préparation de la création d’entreprise en évaluant les ressourcespersonnelles, les risques, en rédigeant un business model, et en cherchant à acquérir l’argent nécessaire et les autres ressources.
  13. 13. Construction de l’affaire : apprendre à savoir allouer les ressources, utiliserdifférents stratégies marketing, et gérer l’argent et le personnel.
  14. 14. Trois dimensions cognitives endécoulent : Réflexivité Penséestratégique Apprentissage
  15. 15. Ils peuvent tourner autour du développement :• Des connaissances spécifiques àl’entrepreneuriat.• De savoir-faire entrepreneuriaux, nécessairespour entreprendre• D’une certaine manière d’être pour le futurentrepreneur
  16. 16. Autonome et flexible, mais aussi capable d’apprendre, capable de décider ce qu’il doit apprendre et capable de renforcer sa capacitéd’innovation et de créativité. il doit aussi l‘aider à préparer et planifier sa carrière future
  17. 17. Cet enseignement n’est pas axé directementsur la création d’entreprises, mais conçuspécifiquement pour la formation à lacréation d’entreprise
  18. 18. Sensibiliser à l’entrepreneuriat, endémontrant qu’entreprendre est unecarrière possible et surtout accessible.
  19. 19. Spécialiser les étudiants dans lesdifférents domaines d’activité del’entrepreneuriat tout en les incitant à lacréation d’entreprise.Accompagner la démarche des étudiantsporteurs de projets entrepreneuriaux.
  20. 20. Dans la pratique, ces trois finalités sontcomplémentaires et peuvent largement se superposer Sensibilisation formation accompagnement
  21. 21. La pratique a montré que la mise enœuvre de ce type d’enseignement n’est pas réservé uniquement au publicd’étudiants inscrits dans des universités de gestion, puisqu’elle concerne aussi (et largement) un public d’étudiants inscrits dans des filières ingénieurs et scientifiques.
  22. 22. Ceci montre, si besoin est, que l’entrepreneuriat n’est pas l’affaireexclusive des gestionnaires et que saportée est beaucoup plus universelle
  23. 23. : Le phénomène de mondialisation semble être irréversible. Ses principales conséquences sont des pressions globalesRévolution des TIC,Réduction des barrières tarifairesPrégnance des normes de qualitéMobilité de capitaux, ….Désengagement de l’ETAT
  24. 24. Outre les facteurs organisationnelsRestructuration des entreprises et d’activités industrielles (reengineering , fusion- acquisition, alliances stratégiques,..)
  25. 25. Et les facteurs liés aux individus (précarité del’emploi, nouvelles conditions de vie tel leraccourcissement de la durée de vieprofessionnelle,… )Ont eu un impact très important sur lemonde des affaires et des entreprises
  26. 26. Le travailleur de demain pour qu’il soit employable est obligé, plus qu’auparavant d’être compétent, autonome et responsable,animé par l’esprit d’entreprendre, orienté vers les opportunités, capable d’apprendre dans différentes situations et d’innover….. Ce changement se répercute sur le comportement des étudiants qui sont les travailleurs de demain.
  27. 27. C’est un état d’esprit qui se traduit par la transition de la posture de demandeur d’emploi « taking-a-job » à celle de créateur d’emploi « creating-a-job ».D’où la transition d’un paradigmeclassique à un paradigme post-salarial.
  28. 28. L’enseignement de l’entrepreneuriat vapermettre De répondre au besoin des sociétéshumaines, composées d’organisations etd’individus, D’améliorer leurs capacitésd’adaptation à un environnementmondialisé de plus en plusdynamique, incertain et complexe.
  29. 29. Tout le monde s’accorde que les approchesd’enseignement dans le champ de l’entrepreneuriatdoivent être plutôt :• Non conventionnelles• Transversales• Intégratives• Processuelles• Fonctionnalistes• Didactiques
  30. 30. L’enseignant s’éloignera du rôle de prescripteur et aura ainsi celui d’un d’animateur, d’un facilitateur et c’est à l’apprenant (étudiant) d’avoir un rôle actif dans la génération des connaissances.Les méthodes pédagogiques qui semblent lesmieux adaptées sont celles qui laissent la placeà l’accumulation d’expériences à travers ledéveloppement de projets entrepreneuriaux etl’apprentissage par et dans l’action.
  31. 31. Une mise en situation doit aussi privilégier « la cognition entrepreneuriale »des étudiants en leur fournissant espace etopportunité pour développer leurcréativité et leurs aptitudes en terme decommunication, de leadership, etc,…
  32. 32. L’apprentissage par projet : en faisanttravailler les étudiants par groupe(workshop), le projet est intégrateur deplusieurs disciplines(observation, analyse, action, synthèse) ilpermet un échange entre étudiants, crée unsynergie et fait manifesté les qualités duleader.
  33. 33. L’apprentissage du montage du bisnessmodel : c’est le meilleur cadre pour explorer leprocessus entrepreneurial de l’idée initialejusqu’au lancement des activités en passantpar le business model.L’apprentissage par problème : (expérientiel) :dans une dynamique d’interactions confrontantles étudiants à des entrepreneurs réels dans dessituations entrepreneuriales authentiques etnaturelles.
  34. 34. L’apprentissage en action : c’est unapprentissage collectif faisant participerdans la mise en situation , plusieursparties prenantes (universitaires, gouvernement, entreprises, …) il nécessite un engagement importantde toutes les parties.
  35. 35. Il apparait don de la plus grande importance, à lafois pour des raisons économiques (on veut plusd’entrepreneurs), sociales ( on souhaite plus deflexibilité et de nouvelles relations de travail)etpédagogiques ( on veut plus d’efficience dans lesenseignements) d’encourager effectivementl’enseignement de l’entrepreneuriat à l’université
  36. 36. Mais également aux lycées et collèges etce dans une approche incitative et noncomme application du programme imposépar le système LMD surtout pour un publicautre que celui inscrit dans les universitésde gestion.

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