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et des Sciences de l’Education
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« Ben c'est, c'est...
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RÉSULTATS CONCERNA...
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RÉSULTATS CONCERNA...
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Polémique et polysémie autour des termes de compétence savoir faire

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Polémique et polysémie autour des termes de compétence savoir faire

  1. 1. Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education Au carrefour du curriculum prescrit et du curriculum implanté : polémique et polysémie autour du terme de compétence en Fédération Wallonie Bruxelles Duroisin Natacha Aspirante F.R.S. – FNRS (UMONS/INAS) Natacha.duroisin@umons.ac.be Demeuse Marc UMONS/INAS Soetewey Sabine Assistante de recherche (UMONS/INAS)
  2. 2. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 2 RÉSULTATS DE L’ANALYSE SÉMANTIQUE DANS LE CURRICULUM PRESCRIT ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE EN FÉDÉRATION WALLONIE BRUXELLES LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE DES CONCEPTS-CLÉS CONTEXTE DE LA RECHERCHE MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE LA PLACE DES CONCEPTS-CLÉS DANS LE CURRICULUM IMPLANTÉ CONCLUSIONS PLAN DE L’EXPOSE
  3. 3. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 3 ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE EN FÉDÉRATION WALLONIE BRUXELLES En Belgique, plusieurs réseaux d’enseignement L’enseignement obligatoire en FWB Organisés par … Réseau de la FWB Réseau des villes et provinces Réseau libre confessionnel Officiel Libre Réseau libre non confessionnel
  4. 4. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 4 Liberté d’enseignement diversité dans l’approche des thèmes prescrits diversité des programmes d’études ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE EN FÉDÉRATION WALLONIE BRUXELLES De la liberté vers la diversité…
  5. 5. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 5 Liberté d’enseignement diversité dans l’approche des thèmes prescrits diversité des programmes d’études Chaque réseau d’enseignement a rédigé ses programmes d’études en prenant pour cadre divers documents ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE EN FÉDÉRATION WALLONIE BRUXELLES L’enseignement obligatoire en FWB Organisés par … Réseau de la Fédération Wallonie Bruxelles Réseau des villes et provinces Réseau libre confessionnel Officiel Libre Réseau libre non confessionnel Programmes du réseau de la FWB Programmes Province/Communes Programmes SEGEC et autres Programmes propres
  6. 6. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 6 Documents cadres Décret missions Socles de compétences Compétences terminales et savoirs requis en sciences/ Compétence terminales et savoirs communs* Enseignement primaire (6 années) Enseignement secondaire (6 ou 7 années) Enseignement maternel (3 années) ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE EN FÉDÉRATION WALLONIE BRUXELLES 1 - 2 3 - 4 5 – 6 71 - 2 3 - 4 5 - 6 3 - 4 5 – 6* 7* Générale et technique Technique et professionnel 5 – 6 5 – 6* 7* 1 - 21 - 2 3 - 4 5 - 6
  7. 7. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 7 CONTEXTE DE LA RECHERCHE « Enseignement des sciences dans les deuxièmes et troisièmes degrés de l’enseignement secondaire ordinaire et spécialisé : état de la question et pistes d’amélioration » - Recherche financée par la FWB But = dresser un état des lieux de l’enseignement des sciences dans le réseau organisé par la FWB  analyser des référentiels d’enseignement relatifs aux sciences dans les différentes filières et options des deuxième et troisième degrés de l’enseignement obligatoire organisé par la FWB en vue de proposer des pistes d’amélioration à ces différents documents.
  8. 8. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 8 MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE analyser du curriculum implanté (année 2)  Caractérisation des besoins des enseignants  Caractérisation des difficultés des enseignants  Caractérisation de l’implantation en classe  Inventaire des outils pédagogiques utilisés  Mise en relation avec la psychologie cognitive et la didactique Entretiens individuels et questionnaires écrits analyser du curriculum prescrit (année 1)  Etat de l’art  Approche théorique du curriculum prescrit  Approche théorique de la didactique des sciences amélioration du curriculum (année 3)  Propositions d’amélioration Analyse sémantique des référentiels
  9. 9. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 9 MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE Nombre d’entretiens individualisés réalisés 23 Nombre de questionnaires complétés 21 Pour explorer la diversité des vécus des enseignants dans la transformation du curriculum formel en curriculum implanté Echantillon de convenance Choix préliminaire > Représentation maximisée des différentes filières d’enseignement au dépend de la représentation des zones d’enseignement
  10. 10. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 10 Les termes « compétence », « savoir-faire », « savoir » jalonnent les différents documents du curriculum. RÉSULTATS OBTENUS DE L’ANALYSE SÉMANTIQUE EFFECTUÉE DANS LE CURRICULUM PRESCRIT
  11. 11. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 11 Les savoirs sont « un ensemble d’énoncés et de procédures socialement constituées et reconnues » (Le dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, 2005) Aucune définition n’est fournie par le curriculum prescrit et ne peut être considérée comme référence pour les enseignants  souplesse. RÉSULTATS OBTENUS DE L’ANALYSE SÉMANTIQUE EFFECTUÉE DANS LE CURRICULUM PRESCRIT
  12. 12. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 12 On trouve une majorité de définitions fiables qui font référence aux connaissances, définitions, lois… Mais, des confusions peuvent apparaitre dans les discours… « Un savoir? Ben, c'est une connaissance de, de, une connaissance de la matière dans le sens où, euh, c'est une loi, c'est une, euh, c'est tout ce qui est à mémoriser. » « Un savoir? Ben c'est à partir du moment où il a compris, je vais dire, compris, où il a su faire le lien entre ce qu'il a appris en classe et la pratique, parce que vous savez, vous apprenez également à bien connaître le code de la route, si vous conduisez la voiture comme un sauvage, ça sert à rien... » « Ben pour moi ça représente les connaissances scientifiques, je ne sais pas si je réponds à votre question, les connaissances scientifiques de base hum sur lesquelles on peut s'appuyer pour avancer dans une démarche vraiment de type scientifique » LA PLACE DES CONCEPTS-CLÉS DANS LE CURRICULUM IMPLANTÉ
  13. 13. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 13 Le savoir-faire est « la capacité à modifier une partie du réel selon une intention, et ce par, les actes mentaux et gestuels appropriés » (Le dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, 2005). Aucune définition n’est fournie par le curriculum prescrit et ne peut être considérée comme référence pour les enseignants  souplesse. RÉSULTATS OBTENUS DE L’ANALYSE SÉMANTIQUE EFFECTUÉE DANS LE CURRICULUM PRESCRIT
  14. 14. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 14 « Euh j'ai plus facile à travailler un savoir-faire parce que c'est, pour moi c'est du conditionnement, donc je leur montre comment ça se passe, je leur donne un exercice qu'ils font avec moi, au fur et à mesure, et puis la deuxième fois, je les laisse se tromper, donc je passe entre les bancs, ça ça va, ça ça va pas et la troisième fois, je commence à vérifier et à vraiment commencer à noter... Et donc après, je les drille, devoir sur devoir, et ça passe... » « Donc un savoir-faire c'est plutôt comment établir un résultat d'expérience, comment tracer un graphique, comment faire un sondage, comment faire des statistiques ou des choses comme ça, et puis, mais tout ça, ça doit être au service de, des connaissances... » Concernant les définitions de savoir-faire « Savoir-faire c'est juste un exercice du même type qu'ils font en classe par exemple si je reprends mes exercices de nomenclature si je pose des exercices de nomenclature en classe que ça soit alcane ou alcène en 5e ou alcool et acide en rhéto je refais les mêmes exercices ça reste du savoir-faire. » « Tandis qu'un savoir-faire, c'est plus une démarche, par exemple construire un graphique, faut placer les, oui donc c'est plutôt connaître la démarche... » « Et un savoir-faire c'est de la, c'est de la mise en oeuvre. C'est de la pratique, en utilisant le vocabulaire qui a dû être étudié. Ou une démarche qui a été travaillée au cours, etc. Ca, c'est un savoir-faire. Appliquer une démarche sur un, pour, pour pouvoir résoudre un problème. » LA PLACE DES CONCEPTS-CLÉS DANS LE CURRICULUM IMPLANTÉ
  15. 15. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 15 Savoir-faire L’exercice La caractéristique de « déjà fait » ou de drill L’application de savoirs L’acquisition d’une démarche Une définition est trop imprécise pour pouvoir être évaluée et un enseignant donne des exemples en lieu et place de la définition. LA PLACE DES CONCEPTS-CLÉS DANS LE CURRICULUM IMPLANTÉ
  16. 16. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 16 Selon les programmes de sciences, les attitudes « déterminent la manière d’apprendre, d’utiliser ses connaissances, de penser et d’agir. Elles sont indispensables à tout citoyen appelé à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle ». RÉSULTATS OBTENUS DE L’ANALYSE SÉMANTIQUE EFFECTUÉE DANS LE CURRICULUM PRESCRIT
  17. 17. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 17 Compétence = « aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches » (décret « missions »). La compétence est « la capacité à mettre en œuvre un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être afin d’effectuer, sans aide pédagogique particulière, une tâche inédite » (informations supplémentaires provenant des formations pédagogiques). RÉSULTATS OBTENUS DE L’ANALYSE SÉMANTIQUE EFFECTUÉE DANS LE CURRICULUM PRESCRIT
  18. 18. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 18 Dans le référentiel de compétences terminales et savoirs requis en sciences pour les humanités générales et technologiques, les éléments mentionnés ci- dessous sont appelés « compétences spécifiques » : Savoir-faire? Savoir-faire? Savoir? Savoir-faire?  Utiliser une clé dichotomique  Représenter dans le plan une molécule d’hydrocarbure saturée  Connaitre les principes de fonctionnement du corps humain  Savoir que la croissance, l’émotivité, les cycles sexuels sont sous la dépendance d’hormones  Utiliser un multimètre RÉSULTATS OBTENUS DE L’ANALYSE SÉMANTIQUE EFFECTUÉE DANS LE CURRICULUM PRESCRIT Savoir?
  19. 19. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 19 « Ben c'est, c'est, c'est la ligne de conduite principale à tenir, c'est le contenu principal de la matière, que l'élève doit comprendre, c'est le franc qui doit tomber... » « C'est d'arriver à inculquer à un élève une matière, euh (Petite pause), et qu'il puisse la trouver, pas lui donner et lui imposer, c'est qu'il puisse, euh, après, euh, diverses choses arriver à, par lui-même à la trouver. » Erronées Autres LA PLACE DES CONCEPTS-CLÉS DANS LE CURRICULUM IMPLANTÉ
  20. 20. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 20 Exemples de définitions fournies par les enseignants « Ben c'est l'intersection entre le savoir, le savoir-faire et les attitudes, c'est ça... Oui, savoir, savoir-faire, attitudes, c'est l'intersection. » « … une compétence, puisqu'une compétence est un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoirs-être, dans une seule phrase on ne sait pas... » « ce qu'on entend par compétence c'est utiliser plusieurs savoirs, associés à plusieurs savoir-faire dans une situation nouvelle. Donc, quelque chose qu'ils n'ont jamais rencontré. » « Une compétence c'est un, c'est l'application de savoir-faire et de savoirs, dans une situation inconnue, voilà. Donc ils ont acquis des savoir-faire et des savoirs, pendant le cours, et il faudrait une situation nouvelle, dans lequel ils utilisent ce qu'ils ont acquis. » DECRET MISSIONS ELEMENT DE LA DEFINITION Profil de chaque enseignant Capacité V Mettre en œuvre Savoirs V V V V V Savoir-faire v V v V Attitudes Tâche à accomplir V Inédite Non pédagogique Eléments de définition fournis par chaque enseignant, pour ceux se référant de façon implicite au D. M. DECRET MISSIONS +INEDIT ET NON PEDAGOGIQUE ELEMENT DE LA DEFINITION Profil de chaque enseignant Capacité V Mettre en œuvre V V V V Savoirs V V V V V V V V V V (v) V V Savoir-faire v V v V V V (v) V V (v) V V Attitudes V Tâche à accomplir V V V V Inédite V V v v V V V v Non pédagogique V et au message des C. P. LA PLACE DES CONCEPTS-CLÉS DANS LE CURRICULUM IMPLANTÉ
  21. 21. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 21 Pas toujours. (Pause). On se dit mais "Qu'est-ce qu'ils nous veulent?". « (…) [Dans] ce bouquin « socle de compétence », ce ne sont pas des compétences. Et dans le programme, on a la même chose et donc on est en désaccord, on utilise un même terme pour deux choses tout à fait différentes, […] euh compétences en math, compétences en chimie, en physique, en bio, compétences en français ou en langues, c'est le même mot pour des choses totalement différentes... » « Les compétences, il n'y a aucune compétence, fin d'après ce que j'ai compris, il n'y en a aucune dans le programme hein. Les compétences c'est quelque chose qu'on crée. (…) on utilise beaucoup le terme "compétence", mais euh en tant que prof, je me mêle un peu les pinceaux. On me parle de compétences, de savoirs, de savoir-faire, et de motivations d'élève, au milieu c'est la compétence (…) je suis un peu perdue moi ». « Donc comment voulez- vous libeller tout ça? Nous, entre collègues de sciences, on estime que c'est impossible à libeller... Donc quand les collègues le font, (…) ils ne font que libeller un savoir-faire (...) » En fait, ça dépend, c'est très difficile à définir, une compétence. « J'espère que je ne me trompe pas, parce que bon, c'est toujours difficile » « Voilà, je vais vous traduire ce qu'on m'a expliqué et que j'ai enfin je pense avoir accepté, je pense... » LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS
  22. 22. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 22 RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS Item Identification par l’équipe Identification par les référentiels Réponse majoritaire des enseignants ou Mode Nombre d’enseignants donnant cette réponse (sur 23) 1 Autre Compétence Compétence 13 2 savoir-faire Compétence savoir 10 3 Compétence Compétence savoir-faire 11 4 savoir Compétence savoir 14 5 savoir savoir savoir 11 6 savoir-faire Compétence savoir-faire 15 7 Compétence Compétence Compétence 10 8 savoir savoir savoir 12 9 savoir savoir savoir 20 10 savoir savoir savoir 16 11 savoir-faire Compétence savoir-faire 18 12 savoir savoir savoir 19 13 savoir Compétence savoir 18 14 Compétence Compétence savoir-faire 11 15 savoir savoir savoir 18 16 savoir savoir savoir 16 9 - Notion de composé organique
  23. 23. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 23 RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS Item Identification par l’équipe Identification par les référentiels Réponse majoritaire des enseignants ou Mode Nombre d’enseignants donnant cette réponse (sur 23) 1 Autre Compétence Compétence 13 2 savoir-faire Compétence savoir 10 3 Compétence Compétence savoir-faire 11 4 savoir Compétence savoir 14 5 savoir savoir savoir 11 6 savoir-faire Compétence savoir-faire 15 7 Compétence Compétence Compétence 10 8 savoir savoir savoir 12 9 savoir savoir savoir 20 10 savoir savoir savoir 16 11 savoir-faire Compétence savoir-faire 18 12 savoir savoir savoir 19 13 savoir Compétence savoir 18 14 Compétence Compétence savoir-faire 11 15 savoir savoir savoir 18 16 savoir savoir savoir 16 7 – Expliquer comment corriger les défauts de l’œil
  24. 24. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 24 RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS Item Identification par l’équipe Identification par les référentiels Réponse majoritaire des enseignants ou Mode Nombre d’enseignants donnant cette réponse (sur 23) 1 Autre Compétence Compétence 13 2 savoir-faire Compétence savoir 10 3 Compétence Compétence savoir-faire 11 4 savoir Compétence savoir 14 5 savoir savoir savoir 11 6 savoir-faire Compétence savoir-faire 15 7 Compétence Compétence Compétence 10 8 savoir savoir savoir 12 9 savoir savoir savoir 20 10 savoir savoir savoir 16 11 savoir-faire Compétence savoir-faire 18 12 savoir savoir savoir 19 13 savoir Compétence savoir 18 14 Compétence Compétence savoir-faire 11 15 savoir savoir savoir 18 16 savoir savoir savoir 16 11 – Représenter dans le plan une molécule d’hydrocarbure saturée
  25. 25. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 25 RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS Item Identification par l’équipe Identification par les référentiels Réponse majoritaire des enseignants ou Mode Nombre d’enseignants donnant cette réponse (sur 23) 1 Autre Compétence Compétence 13 2 savoir-faire Compétence savoir 10 3 Compétence Compétence savoir-faire 11 4 savoir Compétence savoir 14 5 savoir savoir savoir 11 6 savoir-faire Compétence savoir-faire 15 7 Compétence Compétence Compétence 10 8 savoir savoir savoir 12 9 savoir savoir savoir 20 10 savoir savoir savoir 16 11 savoir-faire Compétence savoir-faire 18 12 savoir savoir savoir 19 13 savoir Compétence savoir 18 14 Compétence Compétence savoir-faire 11 15 savoir savoir savoir 18 16 savoir savoir savoir 16 14 – Savoir reconnaitre si l’image donnée par un syst optique est réelle ou virtuelle
  26. 26. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 26 RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS Item Identification par l’équipe Identification par les référentiels Réponse majoritaire des enseignants ou Mode Nombre d’enseignants donnant cette réponse (sur 23) 1 Autre Compétence Compétence 13 2 savoir-faire Compétence savoir 10 3 Compétence Compétence savoir-faire 11 4 savoir Compétence savoir 14 5 savoir savoir savoir 11 6 savoir-faire Compétence savoir-faire 15 7 Compétence Compétence Compétence 10 8 savoir savoir savoir 12 9 savoir savoir savoir 20 10 savoir savoir savoir 16 11 savoir-faire Compétence savoir-faire 18 12 savoir savoir savoir 19 13 savoir Compétence savoir 18 14 Compétence Compétence savoir-faire 11 15 savoir savoir savoir 18 16 savoir savoir savoir 16 4 – Connaitre les principes du fonctionnement du corps humain
  27. 27. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 27 RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS Item Identification par l’équipe Identification par les référentiels Réponse majoritaire des enseignants ou Mode Nombre d’enseignants donnant cette réponse (sur 23) 1 Autre Compétence Compétence 13 2 savoir-faire Compétence savoir 10 3 Compétence Compétence savoir-faire 11 4 savoir Compétence savoir 14 5 savoir savoir savoir 11 6 savoir-faire Compétence savoir-faire 15 7 Compétence Compétence Compétence 10 8 savoir savoir savoir 12 9 savoir savoir savoir 20 10 savoir savoir savoir 16 11 savoir-faire Compétence savoir-faire 18 12 savoir savoir savoir 19 13 savoir Compétence savoir 18 14 Compétence Compétence savoir-faire 11 15 savoir savoir savoir 18 16 savoir savoir savoir 16 3 – Comparer les propriétés des matériaux plastiques à celles des matériaux conventionnels (propriétés mécaniques, thermiques, longévités…)
  28. 28. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 28 RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS Item Identification par l’équipe Identification par les référentiels Réponse majoritaire des enseignants ou Mode Nombre d’enseignants donnant cette réponse (sur 23) 1 Autre Compétence Compétence 13 2 savoir-faire Compétence savoir 10 3 Compétence Compétence savoir-faire 11 4 savoir Compétence savoir 14 5 savoir savoir savoir 11 6 savoir-faire Compétence savoir-faire 15 7 Compétence Compétence Compétence 10 8 savoir savoir savoir 12 9 savoir savoir savoir 20 10 savoir savoir savoir 16 11 savoir-faire Compétence savoir-faire 18 12 savoir savoir savoir 19 13 savoir Compétence savoir 18 14 Compétence Compétence savoir-faire 11 15 savoir savoir savoir 18 16 savoir savoir savoir 16 2 – Caractériser une molécule d’hydrocarbure
  29. 29. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 29 RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS Item Identification par l’équipe Identification par les référentiels Réponse majoritaire des enseignants ou Mode Nombre d’enseignants donnant cette réponse (sur 23) 1 Autre Compétence Compétence 13 2 savoir-faire Compétence savoir 10 3 Compétence Compétence savoir-faire 11 4 savoir Compétence savoir 14 5 savoir savoir savoir 11 6 savoir-faire Compétence savoir-faire 15 7 Compétence Compétence Compétence 10 8 savoir savoir savoir 12 9 savoir savoir savoir 20 10 savoir savoir savoir 16 11 savoir-faire Compétence savoir-faire 18 12 savoir savoir savoir 19 13 savoir Compétence savoir 18 14 Compétence Compétence savoir-faire 11 15 savoir savoir savoir 18 16 savoir savoir savoir 16 1 – Avoir une attitude responsable en face de la sexualité : pouvoir gérer ses pulsions éventuelles
  30. 30. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 30 Seuls 9 enseignants ont abordé explicitement, dans leur discours, la distinction entre les trois notions. Cela est sans surprise au vu du nombre d’enseignants qui se sont exprimés sur leur incertitude quant à la notion de compétence. Distinction entre les termes Sur les 9, trois explications apparaissent clairement comme correctes. Pour les 6 autres enseignants, il ressort du discours que « c’est difficile » de faire la distinction et ce, pour plusieurs raisons :  La mauvaise maitrise du terme « compétence »  La confusion engendrée par la progression des élèves, qui fait qu’une compétence devient au fil du temps un savoir-faire  La référence à des thèmes où la matière demande beaucoup de savoir- faire et où les enseignants ont du mal à situer les compétences RÉSULTATS CONCERNANT LE DEGRÉ DE CERTITUDE ET DE MAITRISE QU’ONT LES ENSEIGNANTS DES CONCEPTS-CLÉS
  31. 31. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 31 CONCLUSIONS Définition des termes « savoir » et « savoir-faire » non présentée dans les programmes d’études Définition du terme de compétence  Présente dans les programmes d’études  MAIS exemples problématiques…  Fait appel à des modèles différents - Modèle des trois cercles = pas opérationnel - Modèle du Décret Mission et/ou modèle du Décret Mission accompagné des messages des conseillers pédagogiques = davantage opérationnel  Rend l’utilisation pédagogique difficile
  32. 32. Université de Mons N. Duroisin, S. Soetewey, M. Demeuse| Service de Méthodologie et Formation / INAS 32 Merci de votre attention Renseignements : Duroisin Natacha Aspirante F.R.S. – FNRS (UMONS/INAS) Natacha.duroisin@umons.ac.be Article complet sur https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00985355

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