SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  13
Télécharger pour lire hors ligne
Développer la distance critique des habitants du
Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation - Année 2014
Première partie : Contexte et méthodologie
Parmi les objets médiatiques les plus consommés par les français, la publicité est sans
doute celui qui anime le plus les éducateurs à l'environnement et au développement
durable.
Et pour cause, la publicité est un levier essentiel de notre société de consommation
suscitant le désir de posséder des biens de consommation, les transformant au passage en
besoin. Plus encore, les jeunes sont une cible marketing privilégiée des industriels,
notamment pour des produits peu recommandés pour leur santé. Enfin, depuis quelques
années, les acteurs environnementaux dénoncent les pratiques de « greenwashing » qui
dans la publicité tentent de conférer des valeurs propres au champ du développement
durable à des produits souvent en contradiction avec ses principes.
Développer l'esprit critique du public vis-à-vis des publicités est donc un enjeu de santé
publique d'une part mais aussi un levier puissant de sensibilisation aux enjeux du
développement durable.
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 1/13
1. Les 5 groupes scolaires investit dans l’expérience :
Au printemps 2014, un appel à participation à été lancé auprès des établissements du Grand
Lyon. Sur la base du volontariat, les 5 établissements suivants ont été retenu. Un 6ème
établissement n’a pas pu participer à la démarche faute d’un accord de l’inspecteur de
circonscritpion.
● ÉCOLE BONY AVENTURIÈRE, NEUVILLE - Julien Vray, CM1- CM2
● ÉCOLE ROBERT BARANNE, VERNAISON - Sandrine Riot-Sarcey, CM2 et Madame
Chatain CM1-CM2
● PAUL FRANTZ, SAINT GENIS LAVAL - Jacky Chabret, CM2 et Sophie Carpentier, CM2
● ÉCOLE PASTEUR, MIONS - Françoise Dardelin, CM2
● ÉCOLE JACQUES PRÉVERT, CORBAS - Isabelle Meignin, CE2
2. L’étape diagnostic
Le projet s’est appuyé sur 2 analyses préalables :
● Une revue des ressources disponibles en éducation critique à la publicité
● Un entretien individuel en face-à-face avec les enseignants investits
a. Un manque de ressources à destination des élèves de l’école
primaire
L’analyse des ressources disponibles en ligne nous ont permis d’identifier une page très
complète recensant un large panel de dispositif, ressource, outils sur la thématique qui
nous intéresse :
> http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article475
Ce site se présente ainsi : “Site mutualiste et indépendant, réalisé à domicile, par des
professeurs documentalistes, pour les professeurs documentalistes.”
La plupart des références sont exploitables en collège et en lycée.
Pour les élèves du niveau primaire, un kit pédagogique, existe réalisé par l’union des
annonceurs dans une démarche de responsabilité sociale des acteurs de la publicité.
b. Peu de place au sein des programmes pour les primaires :
Le clémi effectue régulièrement une revue des programmes pour identifier les entrées
thématiques et disciplinaires permettant d’articuler des actions d’éducation aux médias.
Une analyse spécifique a été réalisée concernant l’objet publicité.
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 2/13
Pour les élèves des écoles primaires, le document propose 2 entrées :
Ci-dessous les entrées possibles pour les autres niveaux et pour lesquelles rien n’a été
identifié pour les primaires :
● Analyse / Decodage
● Stratégie de communication
● Approche culturelle
● Approche “prévention - Santé”
● Approche “découverte du monde professionnel”
● Activités et production autour de la publicité
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 3/13
c. Des pratiques enseignantes centrées sur l’éducation à l’image
Lors des entretiens, les enseignants ont évoqué quelques démarches centrées
essentiellement sur l’analyse du document.
Lorsque nous avons présenté le scénario pédagogique conçu sur la base des 3 leviers de
mise à distance du discours médiatique, certains ont émis des réserves quant à la capacité
des élèves à appréhender le modèle économique des médias.
Mémo / Les 3 leviers de l’éducation aux médias :
● Comprendre que le modèle économique des médias est basé essentiellement sur la
publicité
○ Identifier les leviers marketing les plus puissants
○ Identifier le lien entre catégorisation, identité numérique et publicité ciblée
○ Reconnaître le modèle économique du service utilisé
● Permettre aux jeunes de faire le point sur l’impact des technologies dans la
fabrication des informations en générale et des images en particulier : réaliser
que les photos retouchées ne correspondent pas à la réalité, que la technologie
permet aujourd’hui de fabriquer toutes les images.
● Saisir plus globalement que les normes médiatiques font miroir avec les stéréotypes
et les modèles dominants de notre société. Cette pression de la norme empêche
l’individu d’être, ce qu’il veut vraiment être.
Le projet s’est donc centré sur les 2 hypothèses suivantes :
> Il faut développer une pratique de l’éducation critique à la publicité centrée sur les 3
leviers de l’éducation aux médias en démontrant la possibilité de l’approche économique
auprès d’un public de cycle 3.
> Il est utile de formaliser de nouvelles ressources pédagogiques permettant à un maximum
d’éducateurs de donner aux enfants et leurs parents des clés de mise à distance des
stratégies publicitaires.
3. Les grandes étapes de la mise en oeuvre
● En mai 2015, une première maquette des séances a été présentée devant
l’inspectrice responsable des actions de développement durable, Dominique Gillet
puis envoyée aux enseignants.
● En octobre 2015, une première rencontre a permis aux enseignants de découvrir le
scénario détaillé et les intervenants mobilisé pour leur classe.
● Les interventions se sont déroulées dans les classes entre octobre et décembre (3
interventions par classe)
● Les conférences à destination des parents ont été programmées soit avant les
vacances de Noël, soit à la rentrée de janvier.
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 4/13
Deuxième partie : Bilan de l’action
1. Dans quelle mesure le dispositif pédagogique a-t-il permis
de renforcer les pratiques d’éducation aux médias des
enseignants impliqués ?
a. Un scénario pédagogique globalement pertinent
La progression proposée permettait de découvrir lors de chacune des séances un aspect
particulier de la stratégie des annonceurs ou des publicitaires pour atteindre leur objectif
de vente.
● À travers leurs retours sur les séances, les enseignants soulignent l’intérêt
spécifique de chacune d’elles, identifiant à chaque fois un apport nouveau :
○ “Les arcanes financières sous-jacente” pour la première
○ “L’influence des marques sur les goûts” pour la deuxième
○ “Les coulisses techniques” et “la fabrication des images” pour la troisième
● Du côté des élèves, l’intérêt et le degré de compréhension est relativement
homogène d’une séance à l’autre. C’est finalement la première séance qui
enregistre le plus mauvais taux de satisfaction :
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 5/13
● Dans le détail, du côté des enseignants, la première séance fait l’unanimité. Les avis
sont discordants sur la dynamique des 2 suivantes.
○ La 2ème séance se focalise trop sur la boisson oasis
○ La 3ème séance manque de manipulation et de traces. Les enseignants
regrettent que les séances ne proposent aux élèves de passer par l’écrit
et/ou la production pour davantage fixer et éventuellement mesurer les
acquisitions.
Conclusion 1 : Les élèves sont à même de comprendre et de prendre en compte le modèle
économique des médias et les démarches marketing des annonceurs.
Conclusion 2 : Le scénario pédagogique fonctionne même si certains ajustements
permettraient de l’améliorer
b. Une stratégie pédagogique incomplète
● Les limites exprimées par certains enseignants portent sur la dynamique de projet :
○ Le manque de suite - le projet s’arrête de façon trop abrupte
○ Des séances trop rapprochées (parfois 2 la même journée) sans avoir la
possibilité de reprendre chaque séance avec une production, un écrit…
● Une pédagogie de projet plus ou moins pensée :
○ Au démarrage de l’action, l’intégration d’une démarche de projet a été
pensée et suggérée par Fréquence écoles mais aucuns moyens spécifiques n’y
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 6/13
ont été alloués. Pas de ressources pédagogiques dédiées ni de partenariats
associés.
○ Une perspective de développement pour certains enseignants :
■ Produire un support de communication pour se réapproprier les
compétences de communication vues (objectif, cible, message)
■ Produire une campagne de sensibilisation sur le tri des déchets
■ Exploiter la thématique en arts visuels et amener les élèves à
s’exprimer sur le thème du gaspillage
○ Un projet très concret pour d’autres :
■ La réalisation de l’affiche invitant les parents à la conférence
■ La réalisation de détournements de publicités, d’un livre et d’un
roman photo sur la thématique en partenariat avec le centre social
Conclusion 3 : Les séances construites seraient davantage pertinentes en introduction ou en
soutien d’une dynamique de projet
c. De nombreuses pistes de développement
À l’issue des interventions, l’ensemble des enseignants prévoit de poursuivre le travail
amorcé sur la thématique soit cette année, soit l’an prochain. Les pistes de développement
sont nombreuses et chacun prévoit une direction sensiblement différente :
● Thématique :
○ L’alimentation
○ La surconsommation / le gaspillage / les déchets
○ La déconstruction des stéréotypes - l’estime de soi
Ce développement thématique pourrait s’appuyer sur des publicités faisant référence à
d’autres objets de consommation comme les vêtements.
● Disciplinaire : Une autre piste suggérée est de travailler davantage sur l’inscription
de l’activité dans les programmes en lien avec certaines disciplines comme le
français, les arts visuels ou la citoyenneté.
● Le développement des compétences numériques est aussi évoqué comme un objectif
complémentaire à travers la mise en place d’activités de production.
Ce travail d’approfondissement nécessite néanmoins un temps collaboratif plus important
que les trois heures que nous avons consacré à la formation préalable des enseignants. Ces
derniers évoquent l’intérêt de mobiliser le créneau des conférences pédagogiques pour
consacrer plus de temps à ce travail d’ingénierie.
Conclusion 4 : Un travail collaboratif entre les enseignants permettrait de compléter les
ressources pédagogiques et de proposer de nouvelles entrées dans le cadre des programmes
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 7/13
2. Dans quelle mesure le dispositif a-t-il permis de mobiliser un
territoire autour des enjeux de l’éducation critique à la
publicité ?
a. Une très faible mobilisation des parents
● Sur les 5 conférences, seules deux d’entre elles ont rassemblé plus de 10 parents.
● On est loin néanmoins de l’objectif de fréquentation fixé à 30 parents et acteurs du
territoire.
● Afin d’expliquer cette difficulté, plusieurs pistes ont été évoquées :
○ Le manque de clarté de la communication - le flyer proposé ressemblait trop
à une publicité.
○ L’horaire proposé, 18H est peut-être trop tôt même si la question de la garde
des enfants reste entière sur un horaire plus tardif.
○ Le calendrier de l’action qui a contraint l’organisation de ces rencontres la
semaine de la rentrée des vacances de Noël.
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 8/13
b. Des leviers de mobilisation identifiés :
● L’implication des enfants dans la communication de la manifestation a dans le cas
de Vernaison contribué à la mobilisation des parents.
● À Saint-Genis Laval, la conférence a été aussi l’occasion de présenter les productions
que les élèves ont réalisées avec le centre social.
● Un calendrier plus souple aurait permis également de proposer les conférences à une
date un peu plus éloignée des vacances scolaires.
c. Des acteurs locaux informés mais pas impliqués
● Au démarrage de l’action, nous avons informé les services des communes concernées
de son contenu. Par la suite, nous avons mobilisé les communes pour l’organisation
de la conférence. Dans certains cas, des salles municipales ont été mises à
disposition.
● Avec des délais plus important, nous aurions pu améliorer le partenariat sur la
communication.
Conclusion 5 : L’implication du territoire doit faire l’objet d’une démarche de projet plus
poussée et spécifique à chaque école
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 9/13
3. Dans quelle mesure le dispositif est-il suffisamment abouti
pour permettre à de nouveaux acteurs de s’en saisir ?
a. Un potentiel de réutilisation évident
● Les enseignants investis se sentent tous capables de reprendre le contenu des
séances en autonomie. Certains ont même repris les séances avec d’autres classes
de l’établissement.
● Les ressources produites dans le cadre du projet sont pertinentes mais pas
suffisamment formalisées pour d’autres enseignants non impliqués dans le projet.
● La formation leur semble être un préalable nécessaire à la mise en place de cette
activité. Elle leur a permis d’apprendre beaucoup de choses sur le fonctionnement
des médias.
● Néanmoins, ils évoquent tous la plus-value de l’intervenant, capable de susciter
différemment l’attention des élèves. C’est important aussi pour les élèves de
rencontrer un professionnel des médias.
Conclusion 6 : Le projet a d’une certaine façon rendu les enseignants autonomes même si
l’apport d’un intervenant extérieur, professionnel des médias, paraît essentiel
b. Des ressources ou des kits pédagogiques clés en main ?
● Les avis sont unanimes sur l’intérêt de disposer désormais de supports et de
documents photographiques ou audiovisuels pour mener un temps d’échange, de
réflexion ou de débat.
● La production d’un kit “clé en main” pour d’autres enseignants suscitent des avis
plus nuancés : d’un côté la mise à disposition de “fiches élèves” et de “fiches
enseignants” peut être pertinent. Pour d’autres ces ressources complémentaires ne
sont pas très utiles et l’important c’est de susciter l’implication de l’enseignant dans
un projet.
Conclusion 7 : Les ressources existantes gagneraient à être complétées d’autres documents
et davantage formalisée
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 10/13
SYNTHÈSE ET PERSPECTIVES
Les atouts du dispositif :
● La présence d’un professionnel des médias, à la fois parce qu’il a une connaissance
des coulisses et parce qu’il génère une meilleure attention de la part des élèves.
● Les supports proposés : vidéos, photos et leurs analyses qui correspondent au vécu
des enfants.
● La démarche de formation initiale qui permet à l’enseignant de maîtriser à l’avance
le contenu des interventions et pour certain de les reprendre avec d’autres élèves
Les pistes de d’amélioration :
● Inscrire l’action de chaque classe dans une dynamique de projet favorisant le lien au
territoire et aux parents
● Renforcer le dispositf pédagogique à travers un travail en groupe d’enseignant de
formation et de réflexion sur la place de la thématique dans les programmes
● Mettre à disposition davantage de documents en veillant à mieux formaliser ces
ressources
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 11/13
4. Le protocole de suivi de la démarche
a. Les objectifs de l’action :
Développer la capacité des enseignants à concevoir et mettre en oeuvre des actions
d'éducation aux médias – y compris convaincre et mobiliser les membres de leur équipe
● Accompagner les enseignants dans la mise en oeuvre de cette action auprès de leurs
élèves
● Impliquer les enseignants dans une démarche de capitalisation et de transmission de
l'expérience auprès de leurs collègues
Développer la capacité des élèves à se construire librement dans le respect des limites
du collectif
● Développer les capacités et les réflexes d'analyse des messages publicitaires dont ils
sont destinataires
● Développer les compétences stratégiques de communication des élèves
Favoriser l'essaimage et la pérennisation de la démarche
● Associer l'ensemble des acteurs du territoire à l'expérience de chaque classe
● Favoriser le transfert d'expérience vers de nouveaux éducateurs
b. Critères et indicateurs suivis :
> Les enseignants sont suffisamment formés pour intégrer le projet dans leur progression
auprès de leurs élèves
Indicateurs : Jugement des enseignants à propos de l’utilité de la journée de formation
> Les intervenants prennent suffisamment de temps de coordination avec les enseignants
pour qu'ils se sentent impliqués
Indicateurs : Jugement des enseignants vis-à-vis de l'accompagnement des intervenants
> Le scénario pédagogique et les ressources sont adaptés au niveau des élèves
Indicateurs : Jugement des enseignants et des élèves à l'issue de chaque séance vis-à-vis du
contenu
> Les intervenants maîtrisent suffisamment les objectifs, les ressources et les outils
d'animation pour que leur intervention soit efficace.
Indicateurs : Taux de satisfaction de l'ensemble des parties-prenantes à l'issue de chaque
séance vis-à-vis du contenu + atteinte des objectifs de chaque séance
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 12/13
> Les parents et les partenaires éducatifs de chaque territoire sont suffisamment mobilisés
Indicateurs : Nombre de parents et d’acteurs du territoire lors des soirées parents
> Les enseignants et les partenaires éducatifs du grand Lyon sont suffisamment mobilisés
pour le séminaire
Indicateurs : Nombre de partenaires présent lors du séminaire
Critères et indicateurs prévus mais non suivis :
> Les enseignants sont suffisamment investis pour relayer le projet auprès de leurs
collègues
Indicateurs : Investissement des enseignants dans l'organisation du séminaire de clôture
> Le référentiel de compétences est suffisamment complet et clair pour que les enseignants
puissent contribuer à l'évaluation du dispositif
Indicateurs : Taux de participation à la démarche d'évaluation collaborative
> Le contenu de la conférence propose suffisamment de pistes d'action concrètes pour les
parents
Indicateurs : Jugement des parents
c. Outils de collecte et sources d’information :
1- Diagnostic préalable conduit par entretien semi-directif en face à face
2- Vote coloré de fin de séance mené par l'intervenant avec les élèves + fiche retour
remplie par l'enseignant après chaque séance
3- Entretien téléphonique avec les enseignants en fin de projet
Cet entretien visait les objectifs suivants :
> Confirmer leur jugement sur l’efficacité du dispositif
> Identifiant les atouts et les limites de l’action
> Identifier les pistes de développement
> Mesurer l’opportunité d’une poursuite du dispositif
__________
Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité
Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 13/13

Contenu connexe

En vedette

Séance 3 - 1ère partie - Les outils d’organisation et de collaboration en ligne
Séance 3 - 1ère partie - Les outils d’organisation et de collaboration en ligneSéance 3 - 1ère partie - Les outils d’organisation et de collaboration en ligne
Séance 3 - 1ère partie - Les outils d’organisation et de collaboration en ligneAssociation Fréquence écoles
 
Les enjeux pédagogiques du projet #dataviz_rra du point de vue de l'éducation...
Les enjeux pédagogiques du projet #dataviz_rra du point de vue de l'éducation...Les enjeux pédagogiques du projet #dataviz_rra du point de vue de l'éducation...
Les enjeux pédagogiques du projet #dataviz_rra du point de vue de l'éducation...Association Fréquence écoles
 
Ma petite agence de pub : Autorisation parentale droit à l'image
Ma petite agence de pub : Autorisation parentale droit à l'imageMa petite agence de pub : Autorisation parentale droit à l'image
Ma petite agence de pub : Autorisation parentale droit à l'imageAssociation Fréquence écoles
 
Histoire de la pub
Histoire de la pubHistoire de la pub
Histoire de la pubmaggica
 

En vedette (20)

Ressources - REZO/BONS USAGES - livret élèves
Ressources - REZO/BONS USAGES - livret élèvesRessources - REZO/BONS USAGES - livret élèves
Ressources - REZO/BONS USAGES - livret élèves
 
Support_formation
Support_formationSupport_formation
Support_formation
 
Prez formationacc ecrans_module1
Prez formationacc ecrans_module1Prez formationacc ecrans_module1
Prez formationacc ecrans_module1
 
Prez formationacc ecrans_module3
Prez formationacc ecrans_module3Prez formationacc ecrans_module3
Prez formationacc ecrans_module3
 
Prez formationacc ecrans_module4
Prez formationacc ecrans_module4Prez formationacc ecrans_module4
Prez formationacc ecrans_module4
 
Séance 3 - 1ère partie - Les outils d’organisation et de collaboration en ligne
Séance 3 - 1ère partie - Les outils d’organisation et de collaboration en ligneSéance 3 - 1ère partie - Les outils d’organisation et de collaboration en ligne
Séance 3 - 1ère partie - Les outils d’organisation et de collaboration en ligne
 
Catalogue 2012-2013
Catalogue 2012-2013Catalogue 2012-2013
Catalogue 2012-2013
 
Superdemain : le programme
Superdemain : le programmeSuperdemain : le programme
Superdemain : le programme
 
Synthèse_EVENT42
Synthèse_EVENT42Synthèse_EVENT42
Synthèse_EVENT42
 
Ressources - REZO/BONS USAGES - Guide d'intervention
Ressources - REZO/BONS USAGES - Guide d'interventionRessources - REZO/BONS USAGES - Guide d'intervention
Ressources - REZO/BONS USAGES - Guide d'intervention
 
Séance 4 - Publier sur Internet
Séance 4 - Publier sur InternetSéance 4 - Publier sur Internet
Séance 4 - Publier sur Internet
 
Acculturation collège Laurent Mourguet
Acculturation collège Laurent MourguetAcculturation collège Laurent Mourguet
Acculturation collège Laurent Mourguet
 
livret pédagogique - Nouvelle introduction rezo
livret pédagogique - Nouvelle introduction rezolivret pédagogique - Nouvelle introduction rezo
livret pédagogique - Nouvelle introduction rezo
 
Les enjeux pédagogiques du projet #dataviz_rra du point de vue de l'éducation...
Les enjeux pédagogiques du projet #dataviz_rra du point de vue de l'éducation...Les enjeux pédagogiques du projet #dataviz_rra du point de vue de l'éducation...
Les enjeux pédagogiques du projet #dataviz_rra du point de vue de l'éducation...
 
Guide d'activités CUBELETS - Fréquence Écoles
Guide d'activités CUBELETS - Fréquence ÉcolesGuide d'activités CUBELETS - Fréquence Écoles
Guide d'activités CUBELETS - Fréquence Écoles
 
Guide d’activités THYMIO - Fréquence Écoles
Guide d’activités THYMIO - Fréquence ÉcolesGuide d’activités THYMIO - Fréquence Écoles
Guide d’activités THYMIO - Fréquence Écoles
 
Ma petite agence de pub : Autorisation parentale droit à l'image
Ma petite agence de pub : Autorisation parentale droit à l'imageMa petite agence de pub : Autorisation parentale droit à l'image
Ma petite agence de pub : Autorisation parentale droit à l'image
 
Contenus Expo Super demain 2016
Contenus Expo Super demain 2016Contenus Expo Super demain 2016
Contenus Expo Super demain 2016
 
Histoire de la pub
Histoire de la pubHistoire de la pub
Histoire de la pub
 
Frances 2014 tipo_a
Frances 2014 tipo_aFrances 2014 tipo_a
Frances 2014 tipo_a
 

Similaire à Bilan Primapub_Fréquence écoles

Conception Universelle des apprentissages
Conception Universelle des apprentissagesConception Universelle des apprentissages
Conception Universelle des apprentissagesYves Zieba
 
ForumCapCom2019_C5_ComJeunes
ForumCapCom2019_C5_ComJeunesForumCapCom2019_C5_ComJeunes
ForumCapCom2019_C5_ComJeunesCap'Com
 
Mémoire médias sociaux et développement durable
Mémoire médias sociaux et développement durable Mémoire médias sociaux et développement durable
Mémoire médias sociaux et développement durable Béatrice Boudet
 
Dossier de production Sustainable Performance G-25
Dossier de production Sustainable Performance G-25Dossier de production Sustainable Performance G-25
Dossier de production Sustainable Performance G-25thibaut-saras
 
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesnvolpato
 
Présentation Journée Présentielle
Présentation Journée PrésentiellePrésentation Journée Présentielle
Présentation Journée PrésentielleBasileDucerf
 
Formation au numérique J5
 Formation au numérique J5 Formation au numérique J5
Formation au numérique J5nvolpato
 

Similaire à Bilan Primapub_Fréquence écoles (20)

2016 03 lettre de la pédagogie entpe
2016 03 lettre de la pédagogie entpe2016 03 lettre de la pédagogie entpe
2016 03 lettre de la pédagogie entpe
 
Bilan du projet #dataviz_rra
Bilan du projet #dataviz_rraBilan du projet #dataviz_rra
Bilan du projet #dataviz_rra
 
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 20192019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
 
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 20192019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
 
2016 05 lettre de la pédagogie entpe
2016 05 lettre de la pédagogie entpe2016 05 lettre de la pédagogie entpe
2016 05 lettre de la pédagogie entpe
 
Pédagogie-de-projets-12 01 24.pptx
Pédagogie-de-projets-12 01 24.pptxPédagogie-de-projets-12 01 24.pptx
Pédagogie-de-projets-12 01 24.pptx
 
2017 04 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2017 04 lettre_de_la_pedagogie_entpe2017 04 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2017 04 lettre_de_la_pedagogie_entpe
 
Rapport d'activité 2013 Fréquence écoles
Rapport d'activité 2013 Fréquence écolesRapport d'activité 2013 Fréquence écoles
Rapport d'activité 2013 Fréquence écoles
 
Conception Universelle des apprentissages
Conception Universelle des apprentissagesConception Universelle des apprentissages
Conception Universelle des apprentissages
 
2016 07 lettre de la pédagogie entpe
2016 07 lettre de la pédagogie entpe2016 07 lettre de la pédagogie entpe
2016 07 lettre de la pédagogie entpe
 
2016 09 lettre de la pédagogie entpe
2016 09 lettre de la pédagogie entpe2016 09 lettre de la pédagogie entpe
2016 09 lettre de la pédagogie entpe
 
ForumCapCom2019_C5_ComJeunes
ForumCapCom2019_C5_ComJeunesForumCapCom2019_C5_ComJeunes
ForumCapCom2019_C5_ComJeunes
 
Mémoire médias sociaux et développement durable
Mémoire médias sociaux et développement durable Mémoire médias sociaux et développement durable
Mémoire médias sociaux et développement durable
 
Dossier de production Sustainable Performance G-25
Dossier de production Sustainable Performance G-25Dossier de production Sustainable Performance G-25
Dossier de production Sustainable Performance G-25
 
Bilan_EVENT42_Full
Bilan_EVENT42_FullBilan_EVENT42_Full
Bilan_EVENT42_Full
 
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
 
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2015
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2015La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2015
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2015
 
Présentation Journée Présentielle
Présentation Journée PrésentiellePrésentation Journée Présentielle
Présentation Journée Présentielle
 
Rapport d'activités _ Fréquence écoles _ 2014
Rapport d'activités _ Fréquence écoles _ 2014Rapport d'activités _ Fréquence écoles _ 2014
Rapport d'activités _ Fréquence écoles _ 2014
 
Formation au numérique J5
 Formation au numérique J5 Formation au numérique J5
Formation au numérique J5
 

Plus de Association Fréquence écoles

Après les attentats de Paris, savoir quelle attitude adopter sur les réseaux ...
Après les attentats de Paris, savoir quelle attitude adopter sur les réseaux ...Après les attentats de Paris, savoir quelle attitude adopter sur les réseaux ...
Après les attentats de Paris, savoir quelle attitude adopter sur les réseaux ...Association Fréquence écoles
 
Ressources - REZO/BONS USAGES - support d'intervention
Ressources - REZO/BONS USAGES - support d'interventionRessources - REZO/BONS USAGES - support d'intervention
Ressources - REZO/BONS USAGES - support d'interventionAssociation Fréquence écoles
 
SUPER DEMAIN! un événement ludique et familial autour de la culture numérique
SUPER DEMAIN! un événement ludique et familial autour de la culture numériqueSUPER DEMAIN! un événement ludique et familial autour de la culture numérique
SUPER DEMAIN! un événement ludique et familial autour de la culture numériqueAssociation Fréquence écoles
 
Quelques chiffres sur les pratiques médiatiques et numériques des jeunes
Quelques chiffres sur les pratiques médiatiques et numériques des jeunesQuelques chiffres sur les pratiques médiatiques et numériques des jeunes
Quelques chiffres sur les pratiques médiatiques et numériques des jeunesAssociation Fréquence écoles
 
Accompagner les jeunes dans/sur les mondes numériques. Le défi de l'éducation.
Accompagner les jeunes dans/sur les mondes numériques. Le défi de l'éducation. Accompagner les jeunes dans/sur les mondes numériques. Le défi de l'éducation.
Accompagner les jeunes dans/sur les mondes numériques. Le défi de l'éducation. Association Fréquence écoles
 
Ma petite agence de pub : tableau de suivi de la diffusion
Ma petite agence de pub : tableau de suivi de la diffusionMa petite agence de pub : tableau de suivi de la diffusion
Ma petite agence de pub : tableau de suivi de la diffusionAssociation Fréquence écoles
 

Plus de Association Fréquence écoles (15)

Après les attentats de Paris, savoir quelle attitude adopter sur les réseaux ...
Après les attentats de Paris, savoir quelle attitude adopter sur les réseaux ...Après les attentats de Paris, savoir quelle attitude adopter sur les réseaux ...
Après les attentats de Paris, savoir quelle attitude adopter sur les réseaux ...
 
Ressources - REZO/BONS USAGES - support d'intervention
Ressources - REZO/BONS USAGES - support d'interventionRessources - REZO/BONS USAGES - support d'intervention
Ressources - REZO/BONS USAGES - support d'intervention
 
SUPER DEMAIN! un événement ludique et familial autour de la culture numérique
SUPER DEMAIN! un événement ludique et familial autour de la culture numériqueSUPER DEMAIN! un événement ludique et familial autour de la culture numérique
SUPER DEMAIN! un événement ludique et familial autour de la culture numérique
 
Guide de leçons PRIMO
Guide de leçons PRIMOGuide de leçons PRIMO
Guide de leçons PRIMO
 
Guide d'activité PRIMO - Fréquence Écoles
Guide d'activité PRIMO - Fréquence ÉcolesGuide d'activité PRIMO - Fréquence Écoles
Guide d'activité PRIMO - Fréquence Écoles
 
Quelques chiffres sur les pratiques médiatiques et numériques des jeunes
Quelques chiffres sur les pratiques médiatiques et numériques des jeunesQuelques chiffres sur les pratiques médiatiques et numériques des jeunes
Quelques chiffres sur les pratiques médiatiques et numériques des jeunes
 
EspaceRobotique_EVENT42_Contenus
EspaceRobotique_EVENT42_ContenusEspaceRobotique_EVENT42_Contenus
EspaceRobotique_EVENT42_Contenus
 
EVENT42 _ Le programme détaillé
EVENT42 _ Le programme détailléEVENT42 _ Le programme détaillé
EVENT42 _ Le programme détaillé
 
Enjeux éducatifs et datavisualisation
Enjeux éducatifs et datavisualisationEnjeux éducatifs et datavisualisation
Enjeux éducatifs et datavisualisation
 
Accompagner les jeunes dans/sur les mondes numériques. Le défi de l'éducation.
Accompagner les jeunes dans/sur les mondes numériques. Le défi de l'éducation. Accompagner les jeunes dans/sur les mondes numériques. Le défi de l'éducation.
Accompagner les jeunes dans/sur les mondes numériques. Le défi de l'éducation.
 
Programme et intro_pedagolab
Programme et intro_pedagolabProgramme et intro_pedagolab
Programme et intro_pedagolab
 
PEDAGOLAB 42 - Etat des lieux
PEDAGOLAB 42 - Etat des lieux PEDAGOLAB 42 - Etat des lieux
PEDAGOLAB 42 - Etat des lieux
 
Intervention Mode d'emploi 2014
Intervention Mode d'emploi 2014 Intervention Mode d'emploi 2014
Intervention Mode d'emploi 2014
 
Mode demploi le-guide-pedagogique-v2014
Mode demploi le-guide-pedagogique-v2014Mode demploi le-guide-pedagogique-v2014
Mode demploi le-guide-pedagogique-v2014
 
Ma petite agence de pub : tableau de suivi de la diffusion
Ma petite agence de pub : tableau de suivi de la diffusionMa petite agence de pub : tableau de suivi de la diffusion
Ma petite agence de pub : tableau de suivi de la diffusion
 

Dernier

Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxMartin M Flynn
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 37
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAmar LAKEL, PhD
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursStagiaireLearningmat
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxJCAC
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 37
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfSylvianeBachy
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 37
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilfrizzole
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfRiDaHAziz
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfRiDaHAziz
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 

Dernier (18)

Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceurs
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 

Bilan Primapub_Fréquence écoles

  • 1. Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation - Année 2014 Première partie : Contexte et méthodologie Parmi les objets médiatiques les plus consommés par les français, la publicité est sans doute celui qui anime le plus les éducateurs à l'environnement et au développement durable. Et pour cause, la publicité est un levier essentiel de notre société de consommation suscitant le désir de posséder des biens de consommation, les transformant au passage en besoin. Plus encore, les jeunes sont une cible marketing privilégiée des industriels, notamment pour des produits peu recommandés pour leur santé. Enfin, depuis quelques années, les acteurs environnementaux dénoncent les pratiques de « greenwashing » qui dans la publicité tentent de conférer des valeurs propres au champ du développement durable à des produits souvent en contradiction avec ses principes. Développer l'esprit critique du public vis-à-vis des publicités est donc un enjeu de santé publique d'une part mais aussi un levier puissant de sensibilisation aux enjeux du développement durable. __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 1/13
  • 2. 1. Les 5 groupes scolaires investit dans l’expérience : Au printemps 2014, un appel à participation à été lancé auprès des établissements du Grand Lyon. Sur la base du volontariat, les 5 établissements suivants ont été retenu. Un 6ème établissement n’a pas pu participer à la démarche faute d’un accord de l’inspecteur de circonscritpion. ● ÉCOLE BONY AVENTURIÈRE, NEUVILLE - Julien Vray, CM1- CM2 ● ÉCOLE ROBERT BARANNE, VERNAISON - Sandrine Riot-Sarcey, CM2 et Madame Chatain CM1-CM2 ● PAUL FRANTZ, SAINT GENIS LAVAL - Jacky Chabret, CM2 et Sophie Carpentier, CM2 ● ÉCOLE PASTEUR, MIONS - Françoise Dardelin, CM2 ● ÉCOLE JACQUES PRÉVERT, CORBAS - Isabelle Meignin, CE2 2. L’étape diagnostic Le projet s’est appuyé sur 2 analyses préalables : ● Une revue des ressources disponibles en éducation critique à la publicité ● Un entretien individuel en face-à-face avec les enseignants investits a. Un manque de ressources à destination des élèves de l’école primaire L’analyse des ressources disponibles en ligne nous ont permis d’identifier une page très complète recensant un large panel de dispositif, ressource, outils sur la thématique qui nous intéresse : > http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article475 Ce site se présente ainsi : “Site mutualiste et indépendant, réalisé à domicile, par des professeurs documentalistes, pour les professeurs documentalistes.” La plupart des références sont exploitables en collège et en lycée. Pour les élèves du niveau primaire, un kit pédagogique, existe réalisé par l’union des annonceurs dans une démarche de responsabilité sociale des acteurs de la publicité. b. Peu de place au sein des programmes pour les primaires : Le clémi effectue régulièrement une revue des programmes pour identifier les entrées thématiques et disciplinaires permettant d’articuler des actions d’éducation aux médias. Une analyse spécifique a été réalisée concernant l’objet publicité. __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 2/13
  • 3. Pour les élèves des écoles primaires, le document propose 2 entrées : Ci-dessous les entrées possibles pour les autres niveaux et pour lesquelles rien n’a été identifié pour les primaires : ● Analyse / Decodage ● Stratégie de communication ● Approche culturelle ● Approche “prévention - Santé” ● Approche “découverte du monde professionnel” ● Activités et production autour de la publicité __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 3/13
  • 4. c. Des pratiques enseignantes centrées sur l’éducation à l’image Lors des entretiens, les enseignants ont évoqué quelques démarches centrées essentiellement sur l’analyse du document. Lorsque nous avons présenté le scénario pédagogique conçu sur la base des 3 leviers de mise à distance du discours médiatique, certains ont émis des réserves quant à la capacité des élèves à appréhender le modèle économique des médias. Mémo / Les 3 leviers de l’éducation aux médias : ● Comprendre que le modèle économique des médias est basé essentiellement sur la publicité ○ Identifier les leviers marketing les plus puissants ○ Identifier le lien entre catégorisation, identité numérique et publicité ciblée ○ Reconnaître le modèle économique du service utilisé ● Permettre aux jeunes de faire le point sur l’impact des technologies dans la fabrication des informations en générale et des images en particulier : réaliser que les photos retouchées ne correspondent pas à la réalité, que la technologie permet aujourd’hui de fabriquer toutes les images. ● Saisir plus globalement que les normes médiatiques font miroir avec les stéréotypes et les modèles dominants de notre société. Cette pression de la norme empêche l’individu d’être, ce qu’il veut vraiment être. Le projet s’est donc centré sur les 2 hypothèses suivantes : > Il faut développer une pratique de l’éducation critique à la publicité centrée sur les 3 leviers de l’éducation aux médias en démontrant la possibilité de l’approche économique auprès d’un public de cycle 3. > Il est utile de formaliser de nouvelles ressources pédagogiques permettant à un maximum d’éducateurs de donner aux enfants et leurs parents des clés de mise à distance des stratégies publicitaires. 3. Les grandes étapes de la mise en oeuvre ● En mai 2015, une première maquette des séances a été présentée devant l’inspectrice responsable des actions de développement durable, Dominique Gillet puis envoyée aux enseignants. ● En octobre 2015, une première rencontre a permis aux enseignants de découvrir le scénario détaillé et les intervenants mobilisé pour leur classe. ● Les interventions se sont déroulées dans les classes entre octobre et décembre (3 interventions par classe) ● Les conférences à destination des parents ont été programmées soit avant les vacances de Noël, soit à la rentrée de janvier. __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 4/13
  • 5. Deuxième partie : Bilan de l’action 1. Dans quelle mesure le dispositif pédagogique a-t-il permis de renforcer les pratiques d’éducation aux médias des enseignants impliqués ? a. Un scénario pédagogique globalement pertinent La progression proposée permettait de découvrir lors de chacune des séances un aspect particulier de la stratégie des annonceurs ou des publicitaires pour atteindre leur objectif de vente. ● À travers leurs retours sur les séances, les enseignants soulignent l’intérêt spécifique de chacune d’elles, identifiant à chaque fois un apport nouveau : ○ “Les arcanes financières sous-jacente” pour la première ○ “L’influence des marques sur les goûts” pour la deuxième ○ “Les coulisses techniques” et “la fabrication des images” pour la troisième ● Du côté des élèves, l’intérêt et le degré de compréhension est relativement homogène d’une séance à l’autre. C’est finalement la première séance qui enregistre le plus mauvais taux de satisfaction : __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 5/13
  • 6. ● Dans le détail, du côté des enseignants, la première séance fait l’unanimité. Les avis sont discordants sur la dynamique des 2 suivantes. ○ La 2ème séance se focalise trop sur la boisson oasis ○ La 3ème séance manque de manipulation et de traces. Les enseignants regrettent que les séances ne proposent aux élèves de passer par l’écrit et/ou la production pour davantage fixer et éventuellement mesurer les acquisitions. Conclusion 1 : Les élèves sont à même de comprendre et de prendre en compte le modèle économique des médias et les démarches marketing des annonceurs. Conclusion 2 : Le scénario pédagogique fonctionne même si certains ajustements permettraient de l’améliorer b. Une stratégie pédagogique incomplète ● Les limites exprimées par certains enseignants portent sur la dynamique de projet : ○ Le manque de suite - le projet s’arrête de façon trop abrupte ○ Des séances trop rapprochées (parfois 2 la même journée) sans avoir la possibilité de reprendre chaque séance avec une production, un écrit… ● Une pédagogie de projet plus ou moins pensée : ○ Au démarrage de l’action, l’intégration d’une démarche de projet a été pensée et suggérée par Fréquence écoles mais aucuns moyens spécifiques n’y __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 6/13
  • 7. ont été alloués. Pas de ressources pédagogiques dédiées ni de partenariats associés. ○ Une perspective de développement pour certains enseignants : ■ Produire un support de communication pour se réapproprier les compétences de communication vues (objectif, cible, message) ■ Produire une campagne de sensibilisation sur le tri des déchets ■ Exploiter la thématique en arts visuels et amener les élèves à s’exprimer sur le thème du gaspillage ○ Un projet très concret pour d’autres : ■ La réalisation de l’affiche invitant les parents à la conférence ■ La réalisation de détournements de publicités, d’un livre et d’un roman photo sur la thématique en partenariat avec le centre social Conclusion 3 : Les séances construites seraient davantage pertinentes en introduction ou en soutien d’une dynamique de projet c. De nombreuses pistes de développement À l’issue des interventions, l’ensemble des enseignants prévoit de poursuivre le travail amorcé sur la thématique soit cette année, soit l’an prochain. Les pistes de développement sont nombreuses et chacun prévoit une direction sensiblement différente : ● Thématique : ○ L’alimentation ○ La surconsommation / le gaspillage / les déchets ○ La déconstruction des stéréotypes - l’estime de soi Ce développement thématique pourrait s’appuyer sur des publicités faisant référence à d’autres objets de consommation comme les vêtements. ● Disciplinaire : Une autre piste suggérée est de travailler davantage sur l’inscription de l’activité dans les programmes en lien avec certaines disciplines comme le français, les arts visuels ou la citoyenneté. ● Le développement des compétences numériques est aussi évoqué comme un objectif complémentaire à travers la mise en place d’activités de production. Ce travail d’approfondissement nécessite néanmoins un temps collaboratif plus important que les trois heures que nous avons consacré à la formation préalable des enseignants. Ces derniers évoquent l’intérêt de mobiliser le créneau des conférences pédagogiques pour consacrer plus de temps à ce travail d’ingénierie. Conclusion 4 : Un travail collaboratif entre les enseignants permettrait de compléter les ressources pédagogiques et de proposer de nouvelles entrées dans le cadre des programmes __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 7/13
  • 8. 2. Dans quelle mesure le dispositif a-t-il permis de mobiliser un territoire autour des enjeux de l’éducation critique à la publicité ? a. Une très faible mobilisation des parents ● Sur les 5 conférences, seules deux d’entre elles ont rassemblé plus de 10 parents. ● On est loin néanmoins de l’objectif de fréquentation fixé à 30 parents et acteurs du territoire. ● Afin d’expliquer cette difficulté, plusieurs pistes ont été évoquées : ○ Le manque de clarté de la communication - le flyer proposé ressemblait trop à une publicité. ○ L’horaire proposé, 18H est peut-être trop tôt même si la question de la garde des enfants reste entière sur un horaire plus tardif. ○ Le calendrier de l’action qui a contraint l’organisation de ces rencontres la semaine de la rentrée des vacances de Noël. __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 8/13
  • 9. b. Des leviers de mobilisation identifiés : ● L’implication des enfants dans la communication de la manifestation a dans le cas de Vernaison contribué à la mobilisation des parents. ● À Saint-Genis Laval, la conférence a été aussi l’occasion de présenter les productions que les élèves ont réalisées avec le centre social. ● Un calendrier plus souple aurait permis également de proposer les conférences à une date un peu plus éloignée des vacances scolaires. c. Des acteurs locaux informés mais pas impliqués ● Au démarrage de l’action, nous avons informé les services des communes concernées de son contenu. Par la suite, nous avons mobilisé les communes pour l’organisation de la conférence. Dans certains cas, des salles municipales ont été mises à disposition. ● Avec des délais plus important, nous aurions pu améliorer le partenariat sur la communication. Conclusion 5 : L’implication du territoire doit faire l’objet d’une démarche de projet plus poussée et spécifique à chaque école __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 9/13
  • 10. 3. Dans quelle mesure le dispositif est-il suffisamment abouti pour permettre à de nouveaux acteurs de s’en saisir ? a. Un potentiel de réutilisation évident ● Les enseignants investis se sentent tous capables de reprendre le contenu des séances en autonomie. Certains ont même repris les séances avec d’autres classes de l’établissement. ● Les ressources produites dans le cadre du projet sont pertinentes mais pas suffisamment formalisées pour d’autres enseignants non impliqués dans le projet. ● La formation leur semble être un préalable nécessaire à la mise en place de cette activité. Elle leur a permis d’apprendre beaucoup de choses sur le fonctionnement des médias. ● Néanmoins, ils évoquent tous la plus-value de l’intervenant, capable de susciter différemment l’attention des élèves. C’est important aussi pour les élèves de rencontrer un professionnel des médias. Conclusion 6 : Le projet a d’une certaine façon rendu les enseignants autonomes même si l’apport d’un intervenant extérieur, professionnel des médias, paraît essentiel b. Des ressources ou des kits pédagogiques clés en main ? ● Les avis sont unanimes sur l’intérêt de disposer désormais de supports et de documents photographiques ou audiovisuels pour mener un temps d’échange, de réflexion ou de débat. ● La production d’un kit “clé en main” pour d’autres enseignants suscitent des avis plus nuancés : d’un côté la mise à disposition de “fiches élèves” et de “fiches enseignants” peut être pertinent. Pour d’autres ces ressources complémentaires ne sont pas très utiles et l’important c’est de susciter l’implication de l’enseignant dans un projet. Conclusion 7 : Les ressources existantes gagneraient à être complétées d’autres documents et davantage formalisée __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 10/13
  • 11. SYNTHÈSE ET PERSPECTIVES Les atouts du dispositif : ● La présence d’un professionnel des médias, à la fois parce qu’il a une connaissance des coulisses et parce qu’il génère une meilleure attention de la part des élèves. ● Les supports proposés : vidéos, photos et leurs analyses qui correspondent au vécu des enfants. ● La démarche de formation initiale qui permet à l’enseignant de maîtriser à l’avance le contenu des interventions et pour certain de les reprendre avec d’autres élèves Les pistes de d’amélioration : ● Inscrire l’action de chaque classe dans une dynamique de projet favorisant le lien au territoire et aux parents ● Renforcer le dispositf pédagogique à travers un travail en groupe d’enseignant de formation et de réflexion sur la place de la thématique dans les programmes ● Mettre à disposition davantage de documents en veillant à mieux formaliser ces ressources __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 11/13
  • 12. 4. Le protocole de suivi de la démarche a. Les objectifs de l’action : Développer la capacité des enseignants à concevoir et mettre en oeuvre des actions d'éducation aux médias – y compris convaincre et mobiliser les membres de leur équipe ● Accompagner les enseignants dans la mise en oeuvre de cette action auprès de leurs élèves ● Impliquer les enseignants dans une démarche de capitalisation et de transmission de l'expérience auprès de leurs collègues Développer la capacité des élèves à se construire librement dans le respect des limites du collectif ● Développer les capacités et les réflexes d'analyse des messages publicitaires dont ils sont destinataires ● Développer les compétences stratégiques de communication des élèves Favoriser l'essaimage et la pérennisation de la démarche ● Associer l'ensemble des acteurs du territoire à l'expérience de chaque classe ● Favoriser le transfert d'expérience vers de nouveaux éducateurs b. Critères et indicateurs suivis : > Les enseignants sont suffisamment formés pour intégrer le projet dans leur progression auprès de leurs élèves Indicateurs : Jugement des enseignants à propos de l’utilité de la journée de formation > Les intervenants prennent suffisamment de temps de coordination avec les enseignants pour qu'ils se sentent impliqués Indicateurs : Jugement des enseignants vis-à-vis de l'accompagnement des intervenants > Le scénario pédagogique et les ressources sont adaptés au niveau des élèves Indicateurs : Jugement des enseignants et des élèves à l'issue de chaque séance vis-à-vis du contenu > Les intervenants maîtrisent suffisamment les objectifs, les ressources et les outils d'animation pour que leur intervention soit efficace. Indicateurs : Taux de satisfaction de l'ensemble des parties-prenantes à l'issue de chaque séance vis-à-vis du contenu + atteinte des objectifs de chaque séance __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 12/13
  • 13. > Les parents et les partenaires éducatifs de chaque territoire sont suffisamment mobilisés Indicateurs : Nombre de parents et d’acteurs du territoire lors des soirées parents > Les enseignants et les partenaires éducatifs du grand Lyon sont suffisamment mobilisés pour le séminaire Indicateurs : Nombre de partenaires présent lors du séminaire Critères et indicateurs prévus mais non suivis : > Les enseignants sont suffisamment investis pour relayer le projet auprès de leurs collègues Indicateurs : Investissement des enseignants dans l'organisation du séminaire de clôture > Le référentiel de compétences est suffisamment complet et clair pour que les enseignants puissent contribuer à l'évaluation du dispositif Indicateurs : Taux de participation à la démarche d'évaluation collaborative > Le contenu de la conférence propose suffisamment de pistes d'action concrètes pour les parents Indicateurs : Jugement des parents c. Outils de collecte et sources d’information : 1- Diagnostic préalable conduit par entretien semi-directif en face à face 2- Vote coloré de fin de séance mené par l'intervenant avec les élèves + fiche retour remplie par l'enseignant après chaque séance 3- Entretien téléphonique avec les enseignants en fin de projet Cet entretien visait les objectifs suivants : > Confirmer leur jugement sur l’efficacité du dispositif > Identifiant les atouts et les limites de l’action > Identifier les pistes de développement > Mesurer l’opportunité d’une poursuite du dispositif __________ Développer la distance critique des habitants du Grand Lyon vis-à-vis de la publicité Bilan de l’expérimentation conduite par l’association Fréquence écoles - Année 2014 13/13