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Projet de Recherche sur les Usages des programmes de Géographie dans les collèges et lycées du Sénégal (PURGES). Mamadou Bouna TIMERA - Maître de conférences des universités.

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Laboratoire de Géographie Humaine (FLSH/UCAD)
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Projet de recherche sur les usages des
programmes de géographie dans les collèges
et lycées du Sénégal (PURGES)
Porteur du projet : Mamadou Bouna Timera
THEME 1. Connaissance et
appropriation du programme
THEME 3. Perception et
arrangment du programme
THEME 2. Planification et mise en
oeuvre du programme
Thématiques de
la recherche
Introduction
Le Projet sur les usages du
programme dans les lycées et
collèges du Sénégal (PURGES) s’inscrit
dans le programme APPRENDRE
(Appui à la Professionnalisation des
Pratiques enseignantes et au
Développement des Ressources) qui
vise à produire des états des lieux
fondés sur les écosystèmes éducatifs
dans les pays ciblés et à documenter
leurs forces et faiblesses en vue
d’améliorer la qualité des
enseignements/apprentissages..
Objectifs
de la
recherche
- action
Décrire les usages des programmes
et les différences d’utilisation et
d’appropriation du programme
en fonction des régions géographiques,
des profils professionnels,
des conceptions de la discipline,
des perceptions des prescriptions
pédagogiques et épistémologiques.
Mettre en évidence formes de
« résistances» et de «bricolages»
quant à la mise en œuvre du
programme de géographie dans les
collèges et lycées.
Analyser le rôle des cellules pédagogiques
et celui de la commission nationale
d’histoire et de géographie dans le
processus d’utilisation et d’appropriation
du programme par les enseignants sont
analysés.
Appréhender Les perceptions et les
tensions qui résultent du décalage apparent
entre les exigences méthodologiques et
épistémologiques (approche inductive,
approche déductive) et les exigences
axiologiques (impératif d’enracinement).
Analyser le rôle des
différentes structures
Appréhender les
perceptions
Révéler les formes
d’adaptations
Décrire les usages du
programme
Démarche adoptée
dans la perspective « recherche-action »
Etape 1
Conception
Etape 2
Elaboration des
outils de collecte
Etape 3
Démarche
participative
Etape 5
Mise en place de
livrets
Etape 4
Identification des
besoins,, analyse
et traitement des
données
Principaux résultats
Arrangements
Programme vaste,
encyclopédique destiné à
former un citoyen du
monde
Encyclopédique-
extraverti
Programme liste
Des prescriptions du
programme méconnues
par la majorité, malgré le
dynamisme des cellules
Appréhension du programme plus comme un listing
des leçons à dérouler que comme un système de
ressources combinant les contenus, les compétences
exigibles, les prescriptions axiologiques,
épistémologiques et méthodologiques
Des arrangements assumés se traduisant par
l’intégration de deux leçons en une, l’ajout d’une
leçon introductive non prévue par le programme,
des pratiques de substitutions et d’omissions de
leçons
Programme méconnu
Réforme du
programme
Renforcer les
ressources
pédagogiques
Meilleure
connaissance
du
programme
Renforcer la
collaboration
Un redimensionnement l’offre
d’enseignement dans les différents niveaux
de classe afin de permettre aux enseignants
d’en assurer une exécution optimale dans un
contexte scolaire
Repenser la formation des
enseignants. Elle passe par la mise en
place des modules formation à la
compréhension du programme pour les
enseignants
Assurer une équité à l’échelle nationale
dans les usages du programme, la mise
à disposition de ressources
pédagogiques (manuels, accès à des
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Consolider les cellules
pédagogiques, en tant que cadre de
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  • 1. Laboratoire de Géographie Humaine (FLSH/UCAD) 1 Projet de recherche sur les usages des programmes de géographie dans les collèges et lycées du Sénégal (PURGES) Porteur du projet : Mamadou Bouna Timera
  • 2. THEME 1. Connaissance et appropriation du programme THEME 3. Perception et arrangment du programme THEME 2. Planification et mise en oeuvre du programme Thématiques de la recherche Introduction Le Projet sur les usages du programme dans les lycées et collèges du Sénégal (PURGES) s’inscrit dans le programme APPRENDRE (Appui à la Professionnalisation des Pratiques enseignantes et au Développement des Ressources) qui vise à produire des états des lieux fondés sur les écosystèmes éducatifs dans les pays ciblés et à documenter leurs forces et faiblesses en vue d’améliorer la qualité des enseignements/apprentissages..
  • 3. Objectifs de la recherche - action Décrire les usages des programmes et les différences d’utilisation et d’appropriation du programme en fonction des régions géographiques, des profils professionnels, des conceptions de la discipline, des perceptions des prescriptions pédagogiques et épistémologiques. Mettre en évidence formes de « résistances» et de «bricolages» quant à la mise en œuvre du programme de géographie dans les collèges et lycées. Analyser le rôle des cellules pédagogiques et celui de la commission nationale d’histoire et de géographie dans le processus d’utilisation et d’appropriation du programme par les enseignants sont analysés. Appréhender Les perceptions et les tensions qui résultent du décalage apparent entre les exigences méthodologiques et épistémologiques (approche inductive, approche déductive) et les exigences axiologiques (impératif d’enracinement). Analyser le rôle des différentes structures Appréhender les perceptions Révéler les formes d’adaptations Décrire les usages du programme
  • 4. Démarche adoptée dans la perspective « recherche-action » Etape 1 Conception Etape 2 Elaboration des outils de collecte Etape 3 Démarche participative Etape 5 Mise en place de livrets Etape 4 Identification des besoins,, analyse et traitement des données
  • 5. Principaux résultats Arrangements Programme vaste, encyclopédique destiné à former un citoyen du monde Encyclopédique- extraverti Programme liste Des prescriptions du programme méconnues par la majorité, malgré le dynamisme des cellules Appréhension du programme plus comme un listing des leçons à dérouler que comme un système de ressources combinant les contenus, les compétences exigibles, les prescriptions axiologiques, épistémologiques et méthodologiques Des arrangements assumés se traduisant par l’intégration de deux leçons en une, l’ajout d’une leçon introductive non prévue par le programme, des pratiques de substitutions et d’omissions de leçons Programme méconnu
  • 6. Réforme du programme Renforcer les ressources pédagogiques Meilleure connaissance du programme Renforcer la collaboration Un redimensionnement l’offre d’enseignement dans les différents niveaux de classe afin de permettre aux enseignants d’en assurer une exécution optimale dans un contexte scolaire Repenser la formation des enseignants. Elle passe par la mise en place des modules formation à la compréhension du programme pour les enseignants Assurer une équité à l’échelle nationale dans les usages du programme, la mise à disposition de ressources pédagogiques (manuels, accès à des périodiques, cartes…) Consolider les cellules pédagogiques, en tant que cadre de la formation, d’appropriations par les enseignants des finalités du programme Recommandations
  • 7. 1 2 3 4 Conclusions de la recherche Recentrage des problématiques ayant trait aux réalités africaines et sénégalaises pour une meilleure appropriation des enjeux épistémologiques et axiologiques Une approche plus problématisée des intitulés des leçons, intégrant à la fois des thèmes économiques, démographiques et physiques, dans une approche plus systémique, serait un plus et obligerait les enseignants à prendre en compte l’ensemble des enjeux sur un espace. Les cellules pédagogiques doivent être consolidées en tant que cadre de la formation, d’appropriations par les enseignants des finalités du programme avec l’aide des inspecteurs de spécialités Pour une meilleure connaissance et appropriation du programme, la tutelle (Ministère) ou les services déconcentrés (Inspection) doivent solennellement remettre à chaque enseignant un programme complet au moment de sa prise de service
  • 8. - - Attente du ministère de l’éducation nationale - - Une bonne réception de L’IGEF et de la CNHG qui a n’a pu avoir le financement nécessaire pour l’activité Écho de la commission nationale: Besoins de formations sur le programme Besoins d’écriture d’un nouveau programme Publication d’articles Compte rendu de la restitution nationale de cette recherche: des démarches non concluantes
  • 9. Élaborer un plan d’action pour la mise en œuvre des recommandations Rechercher un financement des activités planifiés Elaboration des documents de remédiations (modules de formation, guide du programme, ressources pédagogiques, etc.) Plan d’action Mise en œuvre des activités planifiés Mise en œuvre du Plan Organisation de la restitution nationaler Restitution nationale Prise en compte et intégration des recommandations exprimées par les acteurs concernés et les pouvoirs publics en vue de la rédaction finale du rapport Rapport final Prochaines étapes