2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE NUMÉRIQUE
PERSPECTIVES 2024
Marcel Lebrun
Président de l’association Internationale de
Pédagogie Universitaire (AIPU)
CEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

UNE INTRODUCTION
À LA GÉNÈSE ET
À LA DIFFUSION DES SAVOIRS
… UNE AFFAIRE DE TECHNOLOGIES AUSSI

UN BOUT D’HISTOIRE
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi
d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de
savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le
remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très
industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un
art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle
d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un
pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les
connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc
pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
« L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable
importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car,
sans l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un «
sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la
nouvelle technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a
été cet « enchantement » par lequel un obscur théologien de
Wittenberg a réussi à ébranler le trône de Saint Pierre »
Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A
l’aube de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188

« L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable
importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, sans
l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un «
sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la nouvelle
technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a été cet «
enchantement » par lequel un obscur théologien de Wittenberg a
réussi à ébranler le trône de Saint Pierre »
Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A l’aube
de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188

UNE HISTOIRE SOCIALE, POLITIQUE, ÉCONOMIQUE,
CULTURELLE … PONCTUÉE, TIRÉE, SOUTENUE PAR DES …
OUTILS TECHNOLOGIQUES
- Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres"
- Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)"
- Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)

L'individu se trouve "obligé" de
s'adapter à des modèles pseudo-sociaux
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui
n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est
pas la technique qui est toxique mais
notre incapacité à la socialiser
correctement (Bernard Stiegler)
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent
extériorisés, objectivés.
On n'a pas le cerveau
vide ... on a le cerveau
libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler

DES TECHNOLOGIES …
AVEC UN CÔTÉ CLAIR ET UN CÔTÉ OBSCUR
✦L’outil n’est que l’outil, certes !
✦L’outil modifie nos façons de vivre, de
travailler, d’occuper nos loisirs, de
vivre … d’apprendre !
✦Le savoir et sa production détenu par
les dieux, les sages, les prêtres, les
clercs … les profs … devient une
entreprise collective, subversive donc
!
✦Dans l ’ é col e , l a t r adi t ion or a l e
perdure, celle du livre est à peine
arrivée … !
✦L’école est une école du «vivre en
société» … devenue numérique 

UN PEU DE PHILOSOPHIE
Montaigne à propos des … enseignants (oui, oui, verifiez)
À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le
gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes
propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost
envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je
voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur
qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y
requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la
science
Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A
Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec
lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne
comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. »
1841-1929

ET LA SCIENCE …
Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions
cérébrales activées par nos sens, notre réflexion, nos
émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité
Novice
Expert Recherche Web
Le constructivisme suppose que les connaissances de
chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité,
mais une "(re)construction" de celle-ci. Le
constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et
processus permettant la construction de la réalité chez
les sujets à partir d'éléments déjà intégrés.
Small Gary W, et al. Your brain on
Google: patterns of cerebral activation
during internet searching. The American
journal of geriatric psychiatry : official
journal of the American Association for
Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26.
Piaget, 1896-1980
Livre
Recherche Web

ET LA SCIENCE …
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le
taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux
du "où et quand" que de l'information elle-même
Betsy Sparrow, et al., "Google
Effects on Memory: Cognitive
Consequences of Having
Information at Our Fingertips,"
Science 333:6043:776-778

ET LES MÉDIAS
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !

ET LES MÉDIAS
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de
lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique,
décision ...). Superficialité versus profondeur ?
Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57

ET LES MÉDIAS
Les écrans (Web et
hypertextes)
bouleversent notre
façon de lire car ils
sont très exigeants
(choix des liens, esprit
critique, décision ...).
Superficialité versus
profondeur ?
Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63

UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Objectifs
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching
for Quality Learning at
University – What the
Student Does (1st Edition)
SRHE / Open University
Press, Buckingham.
Méth-Odes
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Pertinence
Objectifs
Biggs. J. (1999) Teaching
Efficacité
for Quality Learning at
University – What the
Student Does (1st Edition)
Outils
SRHE / Open University
Press, Buckingham. Valeur ajoutée
Evaluation
Méth-Odes
Cohérence
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking
Together About Innovation. AACE Journal, 15(2),
115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Validité
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les
pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les
enseignants … ont l’air de redécouvrir, et à chaque fois, à
chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie!
!
- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent
des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques
… une culture numérique avec son épistémologie propre!
- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes
pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus
- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte ,
hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale

« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où
vous voulez aller, vous risquez de vous
retrouver ailleurs » (Mager)
UNE QUESTION
D’OBJECTIFS
et de ne pas
le savoir

UNE QUESTION D’OBJECTIFS
!!
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

UNE QUESTION D’OBJECTIFS
Capacités
Compétences
LO’s
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning

DES COMPÉTENCES DONC
BACs MASTERs
Descripteurs de Dublin

LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)

LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de Des Contenus
connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes Contextes
et
Des de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie CCC
comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et Des externes Capacités
à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)

!
Contexte
Savoir(s) Verbe et Capacités
Connaître Agir
Savoir(s)
Nominatifs & Contenus
Activités Connaissances
Connaître des savoirs
Réaliser des savoir-faire

!
Contexte
Savoir(s) Verbe et Capacités
Connaître Agir
Savoir(s)
Nominatifs & Contenus
Activités Connaissances
Connaître des savoirs
Construire des (ses) savoirs
Des savoirs sur les savoir-faire Réaliser des savoir-faire
UTILISER LES
SAVOIRS SUR L'ACTION
"ENSEIGNER"
LA METHODE

Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the
Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
[Official Journal L 394 of 30.12.2006]
LifeLong Learning !
competences
These key competences are all interdependent, and the
emphasis in each case is on critical thinking, creativity,
initiative, problem solving, risk assessment, decision
taking and constructive management of feelings

DES TERRIENS, MARINS DEVENUS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
!
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
!
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)

FORMER (OU SE FORMER) AUX
COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
!
Le numérique ne va pas de soi!
!
- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources
de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour
chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour
un !!
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à
leurs usages … Comme pour les autres compétences
transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné »
des Digital Natives!
- Considérer (et former explicitement à) & les savoir-faire sur les
savoirs (comment construire ses connaissances) et ' les
savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider
l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa
pensée réflexive …)

UNE QUESTION DE
MÉTHODES
Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée car chacun
pense en être bien pourvu
On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en
quête de la vérité des choses

UNE QUESTION DE MÉTHODES
– Distinguer enseigner et apprendre : « qu'est-ce qu'on
t'a appris à l'école aujourd'hui ? »!
– « On apprend toujours seul mais jamais sans les
autres » nous rappelle Philippe Carré dans son livre
l’Apprenance (2005)!
–Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage
comme un processus social où l’individu construit
progressivement son identité par ses interactions avec
les autres (Communauté d'apprentissage).

La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà,
partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le
transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est
accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà,
c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et
partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)
http://bit.ly/poucette

Modèle
Pragmatique
Apprendre
d’apprentissage
Former

Ressources
Problèmes
Projets
Buts
MOTIVATION
Contextes
« INFORMATIONS » «ACTIVITÉS» « PRODUCTIONS »
INTERACTION
Groupe
Collaboration

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend
!
✴Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
✴Elles offrent un large éventail de ressources,
✴Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
✴Elles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
206 pages.

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend
!
✴Elles sont ancrées dans un contexte Situations actuel et qui concrètes
fait sens,
✴Elles Infos offrent concrètes
un large éventail de ressources,
Approches «Problème»
✴Elles Recherche mobilisent d’informations
des compétences de haut niveau,
✴Elles s’appuient sur des interactions entre Esprit les critique
divers
partenaires de la relation pédagogique,
✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Analyse, argumentation ...
Travaux de groupe
Réseaux sociaux
Tâches, projets
Le «chef d’oeuvre»
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
206 pages.

De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Quelques tendances et constatations
sur l’apprentissage :

« TOUT FOUT LE CAMP »
xMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)

« TOUT FOUT LE CAMP »
xMOOC
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)

ÇA VA FLIPPER, DONC
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)

ÇA VA FLIPPER, DONC
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...!
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

LES CLASSES INVERSÉES
UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE
Présence Distance
Enseigner
Distance
Apprendre
Distance
Distance
Individuel
Enseigner Présence
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Enseigner
Individuel
Collectif
Apprendre Présence
Collectif
Individuel
http://bit.ly/Les-Flips

Présence Distance
Apprendre
Distance
Individuel
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Enseigner
http://bit.ly/Les-Flips

Vidéo envoyée aux
parents dès la
première journée
de classe (primaire)!
!
La classe inversée
expliquée … aux
parents
http://bit.ly/Madame-Annick

Et si les élèves
s’y mettaient ?
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?

Béhaviorisme!
Cognitivisme
Constructivisme!
Psycho. Culturelle
Socio-Construct.!
Connectivisme
xMOOC cMOOC
http://bit.ly/Modèle-apprentissage

xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
Numérisation des ressources
Connectivisation des interactions
xMOOC
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme
cMOOC

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
Numérisation des ressources
Redonner du sens
à la présence
Connectivisation des interactions
xMOOC
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme
cMOOC

ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes,
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire
et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs
et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

UNE QUESTION
D’OUTILS ?
" In other words, we end up automating
the past, as we continue beating the rug
with a fancy, new electric vacuum cleaner"

UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE
AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS
TEMPS

UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE
AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS
Les étudiants apprennent!
Les enseignants apprennent!
Les institutions apprennent
Enseignant
Etudiant
Institution

UNE QUESTION D’OUTILS
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

PERSPECTIVES 2024
(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs
transparents!
(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme,
réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !»
(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est
capable de faire et de démontrer cette compétence!
(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs
toute la vie durant
(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées
donc!
(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur
tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile !
(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia
(8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des
classes inversées un enjeu stratégique!
(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares,
les humains numériques en ont besoin, proposer des modes d’organisation du désordre!
(10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette

UN PEU DE LECTURE
✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment
construire un dispositif de formation ?
Bruxelles : De Boeck
!
✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes
pédagogiques pour enseigner et apprendre.
Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De
Boeck (2ème ed.)
!
✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve:
Academia-Bruylant

POUR CONCLURE PROVISOIREMENT
“Nous sommes
condamnés à devenir
inventifs, intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout ce
qui nous reste
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante pour
les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme il
l’a été jusqu’à
maintenant”
Technologies et Pédagogies

pour votre attention
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel!
Mon Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun!
Pseudo Twitter : @mlebrun2

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