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@margaridaromero 2015Règles du jeu CoLGAME 1
Guide d’introduction aux règles de jeu et des apprentissages du cours TEN 2900
Règles du jeu
CoLGAME
Édition Hiver 2015
@margaridaromero
Faculté des Sciences de l’Éducation. Université Laval.

Table de matières
Règles du jeu....................................................................................................................................1
CoLGAME........................................................................................................................................1
Table de matières ........................................................................................................................ 2
Bienvenue ! ..................................................................................................................................... 6
La démarche pédagogique ...........................................................................................................7
La Communauté d'apprentissage (CoA) ................................................................................. 9
L’apprentissage par le jeu.......................................................................................................10
Objectifs du cours ..........................................................................................................................16
Apprendre par le jeu ?....................................................................................................................18
1) Les règles du jeu........................................................................................................................ 23
Principales règles du jeu CoLGAME......................................................................................... 23
Évaluation du cours TEN 2900 (= obtention des points)......................................................... 24
Points des activités d’apprentissage...................................................................................... 25
Points de participation .......................................................................................................... 27
Consultation et attribution des points......................................Erreur ! Signet non défini.
Pour résumer…...................................................................................................................... 27
2) Les acteurs et rôles ................................................................................................................... 28
Rôle d’étudiant et de coéquipier ............................................................................................... 29
Outils technologiques pour l’étudiant................................................................................... 30
L’équipe..................................................................................................................................... 30
Outils technologiques pour l’équipe...................................................................................... 32
La professeure........................................................................................................................... 32
3) Les cartes de jeu........................................................................................................................ 34
Composantes d’une carte .......................................................................................................... 34
Les 4 familles de cartes ............................................................................................................. 36
Cartes « Valeurs »......................................................................................................................... 37
La famille de cartes « Valeurs de la CoA »................................................................................ 37
L’entraide, notre valeur clé! ...................................................................................................... 37
Cartes « Activités » ....................................................................................................................... 42
La famille de cartes « Activités d’apprentissage » .................................................................... 42
Participation (A1)...................................................................................................................... 43

Compléments d’information ................................................................................................. 44
Introduction à la question clé (A2, A3 et A4)............................................................................ 44
Question clé (phase 1): Carte conceptuelle. (A2) ...................................................................... 45
Question clé (phase 2): Journal et portfolio (A3) ..................................................................... 46
Question clé (phase 3): Carte conceptuelle (A4)....................................................................... 47
Projet d'intégration (“LE projet”) (A5) ..................................................................................... 48
Ressources éducatives numériques (A6) .................................................................................. 49
Robotique (A7).......................................................................................................................... 50
TNI / Mur digital (A8) .............................................................................................................. 50
Apprentissages mobiles et évaluation (A9)................................................................................51
Jeux (sérieux) et pensée computationnelle (A10)......................................................................51
Compléments d’information ................................................................................................. 52
Intégration de jeux dans le curriculum (A11)............................................................................ 54
Atelier d'édition (Image, son, vidéo et blogue) (A12) ............................................................... 55
Recherche d'information et écriture académique (A13) ........................................................... 55
Analyse des usages pédagogiques (A14) ................................................................................... 56
Bilan des apprentissages (Examen) ...........................................................................................57
Cartes « Principes »...................................................................................................................... 58
La famille de cartes « Principes pédagogiques » ...................................................................... 58
Cartes « Compétences »................................................................................................................ 62
La famille de cartes « Compétences du 21e siècle ».................................................................. 62
Scénarios de jeu ............................................................................................................................ 65
Scénario 1 : Interactions dans la CoA........................................................................................ 65
Scénario 2 : Le flow ................................................................................................................... 65
Scénario 3 : La Situation d’Apprentissage et Évaluation.......................................................... 66
Scénario 4 : Intégration des TIC ............................................................................................... 67
Glossaire ....................................................................................................................................... 68
cf.,.............................................................................................................................................. 68
CoLGAME ou “jeu-apprends’CoA!” .......................................................................................... 68
Communauté d’Apprentissage (CoA) ....................................................................................... 68
Creative Commons (Droits d’auteur) ....................................................................................... 69
Écriture épicène ........................................................................................................................ 70
Expérience d’apprentissage ...................................................................................................... 70
Margarida (Professeure en Technologie Éducative)................................................................. 70
Ressources Numériques Éducatives ..........................................................................................71

Question clé............................................................................................................................... 72
SAÉ............................................................................................................................................ 72
Références..................................................................................................................................... 73
Annexes......................................................................................................................................... 74
Annexe 1. La compétence professionnelle 8 du MELS. ............................................................ 74
Annexe 2. Exemple d’évaluation de la participation....................Erreur ! Signet non défini.

Bienvenue !
Bienvenue au cours sur les usages pédagogiques des TIC au préscolaire/primaire,
bienvenue au jeu CoLGAME !
Tout d’abord, je vous souhaite la bienvenue au cours TEN 2900 «Exploitation pédagogique des
TIC au préscolaire/primaire » du Baccalauréat en Éducation Préscolaire et Enseignement
Primaire (BEPEP). Le cours a pour but de développer vos compétences dans les usages
pédagogiques des TIC au préscolaire/primaire. Au long de ce cours nous allons dépasser le
niveau 1 d’alphabétisation numérique et nous allons atteindre les niveaux 2 et 3 visant
l’approfondissement et la création de connaissances (cf. Objectifs du cours). De manière
simplifiée le cours vise un changement de relation aux usages TIC afin de devenir un ou une
enseignant(e) du 21e siècle réflexif, ressauté, débrouillard et créatrice.
J’ai le privilège de vous accompagner sur le cours TEN 2900. Je souhaite que votre expérience
d’apprentissage tout au long de ce cours soit agréable, enrichissante et stimulante dans
tes apprentissages, votre création de connaissances, et de votre développement professionnel et
personnel. Mon rôle comme professeure est de vous fournir un contexte favorable au
développement de vos apprentissages et la création de nouvelles connaissances au niveau
individuel, d’équipe et de notre communauté d’apprentissage.
Notre expérience d’apprentissage est orientée d’une question clé en éducation:
“Quels usages des TIC peuvent contribuer aux apprentissages des
élèves du préscolaire et du primaire?”
1
1 Image adaptée à partir de Scooby-Doo's Original Mysteries © 2000 Warner Home Video.

La démarche pédagogique
La question clé va nous servir de guide dans les différentes activités d’apprentissage que nous
allons réaliser dans le cours TEN 2900 et son parcours ludifié CoLGAME. Le cours TEN 2900 va
se dérouler sous forme d’un parcours ludifié de 12 cours et un atelier volontaire
Notre groupe-classe va être organisé sous la forme d’une Communauté d’Apprentissage
(CoA , dorénavant). Notre CoA va s’engager dans une démarche d’enquête, d’action et de
création qui va nous permettre de créer les connaissances pour donner réponse à notre
question clé.
L’enquête vise à identifier les besoins, les usages actuels et les effets des différents usages
pédagogiques des TIC. Il s’agit d’une enquête située dans un temps (automne 2014) et contexte
précis (l’éducation préscolaire et primaire au Québec). Le processus de recherche-action et
de création vise principalement votre projet d’intégration (aussi connu comme “LE”
projet). Le projet d’intégration doit vous permettre de concevoir et développer un projet d’usage
pédagogique des TIC pour l’apprentissage des élèves du préscolaire et/ou primaire, son pilotage,
son évaluation et transfert.
2
La démarche d’enquête, d’action et de création va se dérouler au sein d’une communauté
d’apprentissage dans un parcours ludifié basé sur l’apprentissage par le jeu, culminant sur votre
projet d’intégration des TIC.
2 Mystery Machine adaptée à partir de Scooby-Doo's Original Mysteries © 2000 Warner Home Video; boîte issue de
la série Mario Bros de Nintendo®

La figure 1 présente la distribution des activités d’apprentissage tout au long des 10 cours.
Le parcours ludifié et les différentes activités sont présentés de manière plus détaillée
ultérieurement (cf. La famille de cartes Activités d’Apprentissage).
Jeudi Activités d'apprentissage
Cours 1 15 jan Cours 1. Équipes, Question clé (ph.1)
 Notre CoA va réponse à la question clé "Quels usages des TIC
peuvent contribuer aux apprentissages des élèves du préscolaire et
du primaire?”.
Cours 2 22 jan Cours 2. Ressources éducatives
 Nous allons nous introduire aux différents types de ressources
éducatives, leurs règles d'usage et le processus de création.
Cours 3 29 jan Cours 3 TNI / Mur digital
 Nous allons nous familiariser avec le TNI, les tébéiciels et explorer
de manière (très) critique ses usages. Nous allons aussi concevoir
une SAE intégrant l'usage du TNI.
Stage Stage
Cours 4 12 mars Cours 5 Usages et Question clé (ph. 2) et robotique
 Votre stage va être très probablement une belle expérience
d’apprentissage. Je vous invite à être attentifs des usages TIC que
vous allez observer au cours de votre stage afin de faire une analyse
critique d'un (ou plusieurs) usages pédagogiques des TIC observé/s
pendant votre stage. En base à cette réflexion, nous allons bonifier
la réponse à la question clé.
 Nous allons faire une introduction à la pensée computationnelle par
le biais de la programmation de jeux et robots. Nous allons explorer
les possibilités d'intégration des jeux dans le curriculum et
apprendre à programmer notre propre jeu.
 En classe, nous allons nous familiariser avec la robotique et faire la
programmation d’un robot afin qu’il se déplace sur un parcours.
Cours 5 19 mars Cours 6 Recherche d'information et écriture
 Nous allons compter avec la professeur Martine Mottet pour la cours
"Faire une recherche" pour développer vos compétences
informationnelles et pouvoir bonifier les articles de votre blogue.
Cours 6 26 mars Cours 7 Atelier d'édition et ressources
 Au cours de l'atelier d'édition vous allez créer ou bonifier votre

blogue, éditer des images et vidéos afin de les intégrer dans votre
blogue.

Cours 7 2 avril Cours 8 Apprentissages mobiles
 Nous allons concevoir une SAÉ dans laquelle nous intégrons des
technologies mobiles pour donner support aux processus
d'apprentissage et d’évaluation.
Cours 8 9 avril Cours 9 Projets d'intégration (1)
 Pilotage de votre projet d’intégration (voir Activité projet
d’intégration).
Cours 9 16 avril Cours 10 Projets d'intégration (2)
 Pilotage de votre projet d’intégration.
Cours 10 23 avril Cours 11 Bilan / Question clé (ph.3)
 Vous allez réaliser un bilan de vos apprentissages, des processus
d'enquête, d’action et de création pour donner réponse à notre
question clé.
Figure 1. Parcours ludifié du cours-jeu TEN 2900.
Nous présentons ensuite l’organisation de la CoA et les composantes principales de
l’apprentissage par le jeu dans notre cour-jeu CoLGAME : les règles de jeu, les acteurs, les cartes
de jeu, et les scénarios.
La Communauté d'apprentissage (CoA)
Dans le but de faciliter un contexte favorable aux apprentissages et le développement
professionnel et personnel, nous allons nous constituer en communauté d'apprentissage
(CoA). Une CoA est un groupe de personnes engagées dans une démarche d’apprentissage basée
sur la collaboration, le partage et l’entraide entre ses membres. La communauté d’apprentissage
du cours TEN 2900 est constituée par l’ensemble des étudiant(e)s du cours et moi comme
facilitatrice des apprentissages.
Ensemble nous sommes tous embarqués dans une expérience d’apprentissage collective, qui va
se confronter à des savoirs existants, mais aussi à la création de nouveaux savoirs. Nous
sommes tous dans le même bateau, et notre parcours d’apprentissage peut-être aussi
(des)agréable, enrichissant (ou infructueux) et stimulant (ou ennuyeux) selon les dynamiques de
notre CoA. Pour favoriser une expérience d’apprentissage agréable, enrichissante et stimulante,

notre CoA va s’engager dans une démarche d’apprentissage par le jeu. Dans notre CoA nous
allons réaliser des activités collaboratives en équipe et d’autres activités de caractère individuel.
3
L’apprentissage par le jeu
L’expérience d’apprentissage dans le cours TEN 2900 va se développer sous la forme d’un
parcours ludifié qui vise à engager chacun des membres de notre CoA dans une démarche
d’apprentissage par le jeu. Nous avons dénommé CoLGAME le parcours ludifié du cours TEN
2900.
Ce guide a pour but d’introduire les quatre composantes principales du jeu CoLGAME : les
règles de jeu, les acteurs, les cartes de jeu, et les scénarios.
Les règles de jeu
Tout d’abord nous allons introduire les règles de jeu qui permettent de comprendre la
distribution des cartes de jeu parmi les membres de la CoA, l’obtention des points servant à
l’évaluation sommative du cours et les différents scénarios de jeu qui seront utilisées tout au
long du processus d’apprentissage ludifié du cours TEN 2900. Les règles visent à faciliter les
processus d’apprentissage au sein de notre CoA, de chacune des équipes de travail et
individuellement, tout en favorisant le respect des valeurs, les compétences du 21e siècle et les
principes pédagogiques de notre CoA.
3 Arale et Gang Dr. Slump @Akira Toriyama; gang The Powerpuff Girls @Cartoon Network; gang Tortues Ninja
@Nickelodeon; Family Guy @Fox Broadcasting Company.

Les acteurs et rôles du jeu
La deuxième section de ce guide présente les principaux acteurs et rôles de la CoA et des
activités d’apprentissage développées tout au long du cours-jeu CoLGAME. Toi, futur
enseignant(e), tu es l’acteur principal. Tu as donc des droits, mais aussi des engagements envers
les autres acteurs de la CoA et le cours-jeu. L’équipe et les coéquipiers sont un deuxième type de
rôle de grande importance pour le cours-jeu, organisée autour d’activités d’apprentissage qui
vont se dérouler de manière principalement collaborative. Mon rôle et positionnement
académique comme professeure est ensuite décrit. Étudiants, équipes et professeurs constituent
le groupe-classe, ou CoA “centrale”. Dans la CoA élargie nous allons retrouver les acteurs
suivants: les élèves du préscolaire et du primaire, les enseignants, les parents d’élèves, les
chercheurs, les professionnels, les personnes-ressources (conseillers pédagogiques, RÉCIT…) et
les événements-ressource (AQUOPS, EdCamp Québec...).
Les cartes de jeu
En troisième lieu, nous présentons l’ensemble de cartes du jeu CoLGAME et leurs quatre
familles de cartes : (1) les cartes des valeurs de notre CoA, (2) les cartes décrivant les activités
d’apprentissage que nous allons réaliser, (3) les cartes des principes pédagogiques qui
régissent notre démarche d’apprentissage par le jeu et (4) les cartes des compétences du 21e
siècle.
Les cartes « activités d’apprentissage » décrivent les différentes activités, de type individuel ou
collaboratif, qui seront réalisées pendant le cours. Les critères d’évaluation des activités
correspondent à des cartes « principes pédagogiques » et des « compétences du 21e siècle ».
Voici un exemple de carte pour l’activité « Robotique » :

La carte présente le numéro d’activité (A7), le nom de l’activité (Robotique) et les objectifs de
l’activité de manière synthétique. L’icône « équipe » nous indique qu’elle va être réalisée en
équipes et qu’elle permet l’obtention de 5 points. Les critères d’évaluation correspondent aux
principes décrits dans les cartes « principes pédagogiques » P1 (Plus-value pédagogique des
TIC), P2 (Intégration au curriculum), P3 (Bricolage et débrouillardise), et aux compétences du
21e siècle décrites dans les cartes « compétences » C3 (Compétence TIC et pensée
computationnelle) et C7 (Résolution de problèmes).
Vous trouverez une description de chacune des quatre familles de cartes de jeu de notre CoA
dans la section « 3) Les cartes de jeu ».
La réalisation de l’ensemble des activités décrites dans les cartes « activités
d’apprentissage » permet obtenir jusqu’à 90 points.
Quant à elle, la participation permet d’obtenir jusqu’à 10 points complémentaires.
L’évaluation de la participation est évaluée en base à l’obtention des cartes « valeurs » et
« compétences ». Nous décrivons de manière détaillée l’évaluation de l’évaluation de la
participation dans la section « Évaluation du cours ».

Figure 2. Démarche d’obtention de points du cours-jeu TEN 2900.
Les scénarios de jeu
La quatrième section de ce guide présente les scénarios de jeu qui sont basés sur le cadre
théorique du jeu CoLGAME. Le jeu dispose de trois scénarios: (1) le scénario des interactions
dans la CoA, qui présente les différents membres de la CoA et les interactions possibles; (2) le
scénario du flow, représente les mécanismes d’effort, compétences et entraide; et (3) le scénario
d’intégration pédagogique des TIC. Chaque scénario est introduit dans la première section de ce
guide.

Légendes des symboles et icônes
Tout au long des différentes sections, vous trouverez un ensemble de symboles et d'icônes qui
visent à apporter des informations supplémentaires et à permettre une meilleure navigation et
compréhension du jeu.
Tout au long du guide vous trouverez des encadrés bleus intitulés
“[La perspective de la recherche]”. Ces encadrés intègrent des
informations issues de références scientifiques. L’ensemble des
références utilisées peut aussi être consulté dans la section
“Références” à la fin du guide.
 L’icône Glossaire indique que le concept est décrit dans la section
Glossaire à la fin du guide.
cf. L’abréviation cf., de l'expression latine confer, signifie « se
référer à ». Elle est utilisée tout au long du document pour faire
référence à une autre section du guide.
Un peu trop complexe ?
Il est possible que le jeu CoLGAME te semble un peu complexe au début. Le jeu est basé sur un
ensemble de principes pédagogique qui peut être nouveau pour toi. Prends ton temps pour
t’approprier les différentes cartes et n’hésite pas à demander de l’aide à tout moment. Pour te
familiariser avec le jeu, nous allons développer une activité d’apprentissage pendant le premier
jour de cours visant ton appropriation des règles, des cartes et des scénarios.
Vous pouvez également vous familiariser avec le glossaire des concepts théoriques principaux
présents à la fin de ce guide et vous avez la possibilité de demander de l’aide à tout moment.
NB : Ce guide est une première version du jeu CoLGAME, et reste ouvert à toutes vos
suggestions d’amélioration.

Es-tu prêt?
Que le jeu commence !
4
4 Doodle Jump @Lima Sky
Robotique
TNI
Jeux sérieux
Question clé

Objectifs du cours
Le cours “Exploitation pédagogique des TIC au préscolaire/primaire” (TEN-2900) a pour
objectif principal de développer vos compétences TIC et de vous permettre d'analyser, de
choisir, de mettre en place et d'utiliser les TIC dans les contextes d'enseignement et
d'apprentissage en éducation préscolaire et en enseignement primaire.
Cet objectif principal se décline en 8 objectifs spécifiques:
 Développer vos compétences TIC dans les contextes de l’éducation préscolaire et de
l'enseignement primaire.
 Accroître votre sentiment d'auto-efficacité dans l'usage des TIC.
 Développer un esprit curieux, critique et pratique sur les usages des TIC pour
l'enseignement et l'apprentissage dans les contextes de l’éducation préscolaire et de
 Savoir analyser, choisir, mettre en place et utiliser les TIC dans le contexte de
l'enseignement et de l'apprentissage dans les contextes de l’éducation préscolaire et de
 Connaître les ressources, les communautés de pratique et les services à votre disposition
pour la mise en place de projets d'innovation TIC dans les contextes de l’éducation
préscolaire et de l'enseignement primaire.
 Développer votre capacité d’aider des enfants du préscolaire et de l’enseignement
primaire, des parents d’élèves et d’autres acteurs éducatifs du préscolaire et du primaire,
à utiliser les TIC pour des activités d’apprentissage et développer leurs compétences TIC.
 Participer de manière signifiante dans une communauté d'apprentissage et savoir
chercher et offrir de l'aide.
Les objectifs du cours sont en relation avec les six composantes de la compétence 8 du
référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante du MELS (voir Annexe
1. La compétence professionnelle 8 du MELS.) et sur le Référentiel de Compétences TIC pour les
enseignants de l’UNESCO. Par rapport à ce dernier, ce cours se situe dans les niveaux
d’approfondissement des connaissances et de création des connaissances.

L’image ci-dessous illustre de manière simpliste les usages informatiques personnel et social
d’un niveau d’alphabétisation digitale (niveau 1 du référentiel UNESCO) et les usages TIC pour
l’approfondissement et création de nouvelles connaissances (niveaux 2 et 3 du référentiel
UNESCO), l’approche critique des TIC et la pensée computationnelle.
Alphabétisation digitale et
usages participatifs dans des
réseaux sociaux.
Approfondissement et création de nouvelles connaissances
(individuellement et en collaboration), approche critique des
TIC, pensée computationnelle.
Le cours-jeu CoLGAME a pour objectif améliorer ta relation aux usages TIC afin de devenir un
ou une enseignant(e) ayant développé les principales compétences pour l’enseignement au 21e
siècle : la pensée critique, la créativité et innovation, la prise de risques, la collaboration, la
communication, la gestion de conflits et la pensée computationnelle, entre autres (cf. La famille
de cartes compétences du 21e siècle.).
Pour atteindre les différents objectifs du cours, il serait possible d’emprunter différentes
approches pédagogiques. Parmi les approches de pédagogie active centrée sur l’apprenant, nous
avons fait le choix de prioriser une démarche d’enquête, d’action et de création qui prend
la forme d’un parcours ludifié dénommée CoLGAME, basé sur l’apprentissage par le jeu. Le jeu
CoLGAME vise, donc, à ludifier l’expérience d’apprentissage au sein du cours TEN
2900 et permettre le développement et évaluation des objectifs d’apprentissage du cours.
Le cours TEN 2900 et le jeu CoLGAME font référence à la même expérience d’apprentissage.
Pour faciliter la lecture du guide, et rentrer dans l’univers du jeu, nous ferons appel
principalement au terme “jeu CoLGAME” pour nous référer aussi bien au cours qu’au jeu.

Apprendre par le jeu ?
Le jeu est une des activités les plus importantes de l’être humain de son développement et son
apprentissage. Le jeu est reconnu comme une activité essentielle dans le développement de
l’enfant, mais il est souvent perçu comme un passetemps ou une perte de temps productif quand
il s’agit des jeux de personnes adultes. Au cours des dernières années, des auteurs, éditeurs et
chercheurs dans le domaine de l’apprentissage par le jeu ont adopté le terme “jeu sérieux” afin
de souligner le caractère “sérieux” que le jeu peut avoir dans le développement des objectifs
d’apprentissage, de développement professionnel ou développement, de la santé ou tout ou
autre domaine considéré par les adultes comme étant productif.
Étant donné le caractère innovant des usages pédagogiques des TIC, certains enseignants et
futurs enseignants ont développé un faible sentiment d’auto-efficacité envers les TIC (IsaBelle,
Desjardins, & Bofili, 2012; Villeneuve, Karsenti, Raby, & Meunier, 2012). Ils restent renfermés
dans leur coquille, n’osant pas faire d’usage des TIC dans leur contexte professionnel. Dans ce
cours-jeu, nous allons sortir de la coquille, et développer des niveaux de la compétence TIC
d’approfondissement et de
création de connaissances
(Niveaux 2 et 3 de l’UNESCO).
Pour sortir de la coquille de
manière sécuritaire, nous
allons nous réaliser une
démarche d’apprentissage par
le jeu avec des règles
permettant la réussite de tous
les membres de la CoA.
5
5 Mario Bros @Nintendo.
Faible sentiment
d'auto-efficacité
Alphabétisation
numérique (Niveau 1)
Aprof. et création de
connaissances (Niv. 2 et 3)

L’apprentissage par le jeu nous donne un cadre d’action dans lequel les règles du jeu
permettent d’assurer une réussite à tous les participants de la CoA de bonne volonté6. Le jeu est
un environnement où les erreurs présentent des conséquences ou risques. Durant le cours
ludifié CoLGAME vous allez pouvoir sortir de votre zone de confort et tenter des innovations
d’usages pédagogiques des TIC. Les erreurs et problèmes technologiques sont permis. Nous
devons admettre que les TIC posent encore des nombreux défis d’accessibilité et de complexité
d’usage. Il est très habituel d’être confrontés à des problèmes technologiques, et de perdre du
temps dans leur résolution.
Malgré ces risques, éviter l’usage des TIC pour échapper aux problèmes technologiques
potentiels serait perdre une opportunité de faire un usage pédagogique des TIC qui pourrait
apport une plus-value aux processus d’enseignement et d'apprentissage.
L’apprentissage par le jeu vise à permettre une démarche ludique dans laquelle nous pouvons
expérimenter et sortir de notre zone de confort, en sachant que les règles du jeu sont
développées pour promouvoir l’entraide, l’innovation et la collaboration face aux défis des TIC.
Le choix de la démarche d’apprentissage par le jeu est basé sur 4 principes pédagogiques: (1)
l’expérience positive d’apprentissage, (2) l’apprentissage actif centré sur l’apprenant, (3), la
Zone Proximale de Développement et (4) des objectifs et des règles de jeu explicites.
1) Expérience positive d’apprentissage. Notre objectif est de faciliter les apprentissages et
le développement professionnel et personnel dans un climat favorable au bien-être de chacun
des membres de la CoA. Au cours du jeu CoLGAME notre objectif est de permettre que
l’apprentissage soit une expérience positive. Le jeu vise à développer l’engagement, l’état de
flow, le fun et le plaisir d’apprendre.
6 Un étudiant de “bonne volonté” est considéré comme celui qui s’engage, participe dans les interactions de la CoA et
travaille activement dans l’ensemble des activités d’apprentissage individuelles et collaboratives selon les valeurs et
principes d’apprentissage du jeu CoLGAME.
(1) Expérience
positive
d’apprentissage
(2) Apprentissage
actif centré sur
l’apprenant
(3) Zone
Proximale de
Développement
(4) Objectifs et
des règles de jeu
explicites

Le bien-être est l’une des valeurs associées au principe d’expérience positive d’apprentissage.
Malgré le soin porté à la création d’un contexte favorable pour une expérience positive
d’apprentissage, si tu vis des difficultés ou tout autre type de mal-être liés à n’importe quelle
composante du cours/jeu7 tu as la responsabilité de demander de l’aide et être ouvert à proposer
des solutions à ton équipe, la CoA et/ou moi comme professeure.
2) Apprentissage actif centré sur l’apprenant. L’apprentissage par le jeu est une
méthodologie active dans laquelle toi, étudiant(e), est au cœur des apprentissages. En tant que
professeure mon rôle est de te fournir un contexte favorable à tes apprentissages par le biais
d’une sélection d’activités, de règles de jeu pour le développement de ces activités et le bon
fonctionnement de la CoA. Comme étudiant, tu es l’acteur principal de tes apprentissages et tu
as la responsabilité de demander de l’aide et de participer au bon déroulement du jeu, ses
activités et les apprentissages.
3) Le jeu s’appuie sur la zone proximale de développement (ZPD). Un bon jeu vise à
structurer l’activité sur plusieurs niveaux de difficulté qui demeurent abordables en tout temps.
Ils ne sont donc ni trop faciles (ennuyeux) ni trop compliqués (frustrant). Un bon équilibre entre
la complexité du défi à accomplir en relation au degré de connaissances et compétences au
moment de la réalisation du défi peut donner lieu à l’état de flow. Le flow, aussi appelé «
expérience optimale », est décrit par Csikszentmihalyi (1992) comme l'état mental atteint par
une personne lorsqu'elle est complètement immergée dans ce qu'elle fait, dans un état maximal
de concentration. Cette personne éprouve alors un sentiment d'engagement total et de réussite.
Chez les éditeurs de jeux vidéo, le rôle du concepteur de niveaux (level designer) définit la
structure de jeux en niveaux veillant à permettre une avancée progressive de la complexité à
mesure que le joueur développe ses apprentissages et compétences dans le jeu.
7 Activités d’apprentissage individuelles ou en équipe, interactions au sein de l’équipe ou la CoA, valeurs,
principes pédagogiques, compétences du 21è siècle, usage pédagogique des TIC, difficultés personnelles
ayant un impact sur le cours/jeu.

Figure 3. Structure des niveaux de difficulté dans le jeu Angry Birds.
Dans un contexte d’apprentissage par le jeu, le flow est lié à la Zone Proximale de
Développement (ZPD) décrite par (Vygotsky, 1978) comme “la distance (différence) entre le
niveau de développement actuel, tel qu'on pourrait le déterminer par les capacités de l'enfant à
résoudre seul des problèmes, et le niveau de développement potentiel, tel qu'on pourrait le
déterminer à travers la résolution de problème par cet enfant, lorsqu'il est aidé par des adultes
ou collabore avec des pairs initiés” (p.68). La ZPD a été également étudiée en contexte
universitaire et l’apprentissage des adultes tout au long de la vie. Dans le contexte de l’éducation
des futurs enseignants, Nyikos et Hashimoto (1997) observent que les activités d’apprentissage
collaboratif peuvent également mettre en œuvre la ZDP.
Dans le jeu CoLGAME les activités ont été conçues avec l’intention pédagogique d’être situées
dans la ZPD d’un/e étudiant/e au BÉPEP type. Hors, chacun d’entre vous est unique et il est fort
probable que selon le niveau de développement actuel des connaissances et compétences dans
les usages pédagogiques des TIC certaines des activités d’apprentissage du cours-jeu CoLGAME
puissent te paraître trop faciles ou trop compliquées. Si tu te sens en dehors de ta zone d’«
expérience optimale » je te propose de demander de l’aide (à tes coéquipiers, la CoA ou moi,
comme professeure). Il y aura toujours une possibilité de trouver un moyen de créer un étayage
(*) pour te permettre de retrouver un état de flow.
4) Objectifs et règles du jeu explicites. Un jeu est constitué de règles qui décrivent des
principes de fonctionnement entre les différents acteurs, activités et systèmes de décompte de
points. L’ensemble des joueurs connaît les règles de jeu avant le début de la partie, ce qui permet
de disposer d’un cadre d’action organisée. Dans le cours-jeu CoLGAME les règles de jeu sont
explicites dans ce guide, et chacun des principes pédagogiques, valeurs, compétences et activités
d’apprentissages et leurs critères d’évaluation sont disponibles avant le début du cours-jeu. Les
objectifs du cours-jeu CoLGAME ont été définis dans la section Les objectif du cours et du jeu!.

La mise à disposition des objectifs et des règles de jeu devrait favoriser l’état de flow puisqu'elle
favorise deux composantes identifiées par Csikszentmihalyi (1997):
A. Disposer d’objectifs clairs. Les attentes et les règles régissant l'activité doivent être
perçues correctement et les objectifs fixés doivent pouvoir être atteignables.
B. Sensation de contrôle de soi et de l'environnement. Les règles de jeu vous
permettent être en contrôle de l’environnement de jeu CoLGAME.
Pour faire suite à l’introduction des quatre principes pédagogiques sur lesquels est basé le choix
de la démarche d’apprentissage par le jeu du cours-jeu CoLGAME, les prochaines sections
introduiront les règles du jeu CoLGAME, les quatre familles de cartes de jeu et les scénarios de
jeu.

1) Les règles du jeu
Les règles de jeu CoLGAME sont des mécanismes de régulation qui vont nous permettre de
structurer les processus d’interaction au sein de la CoA, de réaliser des activités d’apprentissage
individuel et collaboratif, d'évaluer les apprentissages et de décompter des points selon des
principes pédagogiques, valeurs et compétences du 21e siècle définies dans les cartes du jeu.
Nous commençons par présenter les principales règles du jeu et ensuite les règles spécifiques à
l’évaluation.
[La perspective de la recherche]
Dans la littérature scientifique, les règles de jeu sont définies comme «des
mécanismes de régulation, plus ou moins stabilisés et articulés, structurant
les processus d'interaction, c’est-à-dire d’échange et de négociation à
travers lesquelles les acteurs concernés règlent et gèrent les dépendances
mutuelles qui ont donné naissance à leur coopération, en même temps
qu'elles sont entretenues par elles» (Friedberg, 1992, p. 111).
Principales règles du jeu CoLGAME
 La réussite pour tous et toutes ! Tous les étudiants peuvent réussir le cours ludifié
TEN-2900 (alias CoLGAME) s’ils s’engagent (=travaillent, collaborent, demandent de
l’aide en cas de difficulté, contribuent au bon fonctionnement de leur équipe et la CoA)
dans les différentes activités d’apprentissages veillant au respect des valeurs et principes
pédagogiques de notre CoA.
 Aider c’est payant! Tous les membres de la CoA ont droit à l’entraide sans aucune
pénalité. Les membres offrant de l’aide peuvent obtenir des points de participation.
 Activités individuelles et collaboratives. Les étudiants s'organisent en équipes de
travail de 6 personnes au cours de la première classe du cours (3 personnes en Beauce).
La réalisation des activités d’apprentissage dénommées collaboratives et le projet se

réalisent et sont évaluées en équipe8, les activités individuelles, l’examen et la
participation sont réalisés et évaluées individuellement.
 Tout est à gagner, rien à perdre! Au début du jeu, les participants ne disposent
d’aucune carte de jeu. Le décompte de points est à 0 pour l’ensemble des participants.
 Obtention des cartes du jeu. Le but du jeu est d’obtenir l’ensemble de cartes de la
famille “Activités d’apprentissage” et obtenir la moitié des cartes “Valeurs” et
“Compétences du 21e siècle”.
 Obtention des cartes “Activités d’apprentissage”. Les cartes de la famille
“Activités d’apprentissage” peuvent être obtenues suite à la réalisation des activités
d’apprentissage individuelles et collaboratives. Elles sont attribuées par la professeure
suite à l’évaluation de l’activité. Les cartes “Activités d’apprentissage” peuvent être
évaluées entre 0 et 5 points chacune. L’attribution de 0 point correspond à une activité
non réalisée, 1 point à une activité de qualité insuffisante (D), 2 points à une activité
acceptable (C),3 points à une activité de bonne qualité, (B) 4 points à une activité de très
bonne qualité et (A) à une activité de qualité excellente.
 Obtention des cartes “Valeurs” et “Compétences du 21e siècle”. Les cartes des
familles “Valeurs” et “Compétences du 21e siècle” sont obtenues suite aux contributions à
la CoA ou la réalisation des activités d’apprentissage permettant de mettre en évidence
les “Valeurs” et/ou “Compétences du 21e siècle”. L’obtention de cartes est visible sur
ClassDojo.
Évaluation du cours TEN 2900 (= obtention des points)
L’évaluation du cours TEN 2900 est basée sur le décompte de points dans le jeu CoLGAME.
Le cours-jeu CoLGAME permet l’obtention de 100 points. La grande question que tu te poses est
surement
Comment obtenir des points ?
Comment va se dérouler l’évaluation?
8 La note attribué à l’équipe ne sera pas attribuée aux membres de l’équipe n’ayant pas participée à leur
élaboration.

Il existe deux manières d’obtenir des points :
 Points des activités d’apprentissage. En complétant les différentes activités
d’apprentissage, je veux évaluer les processus et produits de ces activités selon les
« principes pédagogiques » et « compétences » qui sont mentionnés dans chacune des
cartes des « activités d’apprentissage ». Les différentes activités te permettent obtenir
entre 0 et 90 points.
 Points de participation. Par le biais de la participation, vous pouvez obtenir des
cartes de type « Valeurs » et « Compétences » qui permettent l’obtention d’entre 0 et 10
points.
Avant de décrire les points de participation, nous allons décrire l’obtention des points liés aux
activités d’apprentissage.
Points des activités d’apprentissage
L’obtention des points est basée sur la réalisation des activités d’apprentissage qui sont décrites
dans la section La famille de cartes Activités d’Apprentissage. Un total de cinq activités
individuelles (dont la participation, qui sera décrite dans la prochaine section) et dix activités
collaboratives permettent l’obtention de 100 points.
Les activités sont évaluées selon les critères d’évaluation spécifiés dans chacune des cartes
d’activités d’apprentissage.
L’ensemble des activités sera évalué de manière quantitative selon le nombre de points attribués
à chaque activité. De manière complémentaire, les activités en équipe “Projet d’usage
pédagogique des TIC”, “Portfolio et journal des apprentissages” et les activités individuelles
“Analyse des usages pédagogiques” et “Examen et bilan des apprentissages” auront une
rétroaction qualitatif.
Points des
activités
(entre 0 à 90)
Points de la
participation
(entre 0 et
10)
Points du
cours-jeu
TEN 2900
(entre 0 et
100)

Les rétroactions peuvent être de type quantitatif (en forme de points) et peuvent être
communiquées de manière individuelle, collaborative (équipe) ou en groupe classe. Le tableau
ci-dessous fait une synthèse des rétroactions selon les activités.
L’obtention des points liés à chaque activité sera publiée dans un délai se situant entre deux et
sept jours sur la plateforme ENA.
Le tableau ci-dessous présente l’ensemble des activités et le nombre de points pouvant être
obtenu dans chacune d’entre elles.
Activité d'apprentissage Type Rétroaction
quantitative
(points)
Rétroaction
qualitative
A1 Participation Individuel 10 -
A2 Question clé (phase 1): Carte conceptuelle. Équipe 5 -
A3 Question clé (phase 2): Journal et
portfolio.
Équipe 5
A4 Question clé (phase 3): Carte conceptuelle. Équipe et CoA 5
A5 Projet d'intégration (“LE projet”) Équipe 20 Équipe
A6 Ressources éducatives (libres) Équipe 5 -
A7 Robotique Équipe 5 -
A8 TNI / Mur digital Équipe 5 -
A9 Apprentissages mobiles et évaluation Équipe 5 -
A10 Jeux (sérieux) et pensée computationnelle Équipe 5 -
A11 Intégration de jeux dans le curriculum Individuel 5 -
A12 Atelier d'édition (Image, son, vidéo et
blogue)
Équipe 5 -
A13 Recherche d'information et écriture
académique
Individuel 5 -
A14 Analyse des usages pédagogiques Individuel 5 Individuelle
A15 Bilan des apprentissages (Examen) Individuel 10 Individuelle

Si vous faites le calcul, vous allez vous rendre compte que les activités collaboratives réalisées en
équipe de travail comptent pour 60% de la note. Le travail d’équipe est en effet très important
tout au long du cours-jeu CoLGAME.
Les évaluations sont réalisées par la professeure selon les critères définis dans la description de
chaque activité, à l’exception de la participation (cf. exemple de l’activité « Robotique » dans
l’introduction).
Points de participation
L’évaluation de la participation est réalisée par l’enseignant du cours. Elle tient en considération
les contributions proactives au groupe-classe, les interventions en classe, la participation dans
l’équipe de travail et tout autre élément considéré d’intérêt par l’enseignant.
Pour résumer…
Il est attendu que vous participez aux différentes activités d’apprentissage qui vont se
dérouler tout au long de 10 cours.
 Par le biais de la participation, vous pouvez obtenir entre 0 et 10 points.
 En complétant les différentes activités d’apprentissage, je veux évaluer le processus
de réalisation et l'issue de ces activités selon les « principes pédagogiques » et
« compétences » qui sont mentionnés dans chacune des cartes des « activités
d’apprentissage ». Les différentes activités te permettent obtenir entre 0 et 90 points.

2) Les acteurs et rôles
La deuxième section de ce guide présente les principaux acteurs et rôles de la CoA et des
activités d’apprentissage développées tout au long du cours-jeu CoLGAME. Un acteur est un
individu unique, mais il peut jouer plusieurs rôles. Par exemple, toi, comme étudiant(e), tu es un
acteur unique9, mais tu as aussi un rôle d’apprenant individuel en plus d'un rôle de coéquipier
vis-à-vis de tes collègues d’équipe. Nous allons réaliser la description des rôles d'une manière
plus détaillée. Nous distinguons les acteurs et leurs rôles selon leur appartenance à la CoA
centrale (le groupe de personnes que nous allons participer au cours-jeu CoLGAME), et la CoA
élargie, qui comprend des acteurs et rôles qui sont impliqués dans certaines des activités
d’apprentissage.
Rôles dans la CoA centrale Rôles dans la CoA élargie
 Étudiant et co-équipier
 Équipe
 Professeure
 Élèves du préscolaire
 Élèves du primaire
 Enseignants
 Parents d’élèves
 Chercheurs
 Professionnels
 Personnes-ressources (conseillers
pédagogiques, RÉCIT…) Événements-
ressource
L’identification des acteurs et leurs rôles vont être utilisés dans certaines activités. Nous allons
présenter les caractéristiques des principaux rôles.
9 Cela sonne flatteur, n’est pas ;-) ?

Rôle d’étudiant et de coéquipier
Nous suivons une approche centrée apprenant. Cette approche
implique que tu es l’acteur principal du parcours d’apprentissage
qui est proposé dans le cours TEN 2900 et dans le jeu CoLGAME.
Comme étudiant(e) du cours TEN 2900 et futur enseignant(e), tu
as des droits et des engagements envers les autres acteurs de la
CoA, notamment tes coéquipiers.
Droits Engagements envers les coéquipiers et la CoA
Bien-être et au respect. Favoriser le bien-être et respect des autres membres
de l’équipe et de la CoA.
En cas de problème ou conflits au sein de l’équipe (ou
avec d’autres personnes de la CoA), tu as la
responsabilité de proposer des solutions et tu as la
possibilité de demander de l’aide ou un tutorat
(individuel ou d’équipe).
Participer aux activités
d’apprentissage permettant de
développer les apprentissages et
compétences du cours.
Apprendre et développer une attitude favorable aux
apprentissages individuels et collaboratifs.
Réaliser les différentes activités individuelles et
collaboratives.
Rétroactions sur les activités
réalisées.
Rendre les activités dans les délais prévus. Voir
Livraison des activités (48 h).
Entraide des autres membres de
l’équipe et de la CoA.
Engagement à aider les autres membres de l’équipe et
de la CoA.
Aide personnalisée de l’enseignante
en cas de besoins spécifiques.
Engagement à partager l’aide reçue de manière
individuelle.

Outils technologiques pour l’étudiant
 L’outil technologique principal est l’ENA. La livraison des activités doit être réalisée par
le biais de l’ENA, où seront également disponibles les évaluations :
o www.portaildescours.ulaval.ca
 Le forum de l’ENA est à la disposition des étudiants, individuellement et/ou en équipe,
afin de partager des informations pertinentes sur le cours ou pour demander de l’aide.
 Chaque étudiant est identifié à l’aide d’un code qui sera affiché dans son badge.
 Le code va permettre à chaque étudiant d’accéder à un site Internet accessible
permettant consulter les cartes “Valeurs” et “Compétences du 21e siècle” obtenues et le
décompte de points, et aussi d’attribuer des cartes à d’autres membres de la CoA.
 Les demandes et les offres d’aide doivent se renseigner dans le “mur digital” qui sera
projeté à l’aide du TNI. Le “mur digital” est accessible et éditable par l’ensemble des
membres de la CoA.
L’équipe
Être un membre actif d'une équipe est un deuxième type de rôle de grande importance pour le
cours-jeu CoLGAME. Le cours-jeu est organisé autour d’activités d’apprentissage qui vont se
dérouler de manière principalement collaborative. L’équipe dispose d’un espace collaboratif
propre qui sert de portfolio. Le document le plus important du portfolio est le journal des
apprentissages, un document d’écriture collaborative dans laquelle le groupe doit renseigner
(de manière succincte) la prise de notes collaborative pendant le cours, les processus de travail
collaboratif (dont l’organisation des tâches) et les apprentissages réalisés. L’écriture du journal
doit se faire chaque semaine. Le journal va permettre faciliter la réalisation des activités
“Question clé (phase 2)” et “Bilan des apprentissages (examen)” qui vont se dérouler durant les
dernières classes du cours.

 Les équipes sont créées par la professeure lors du
premier cours, suite à une activité d’identification initiale
des usages pédagogiques des TIC.
 Cependant, vous êtes libre de faire des
changements dans la composition de vos équipes
entre la première et la deuxième classe.
 La professeure assigne un numéro à chaque équipe
(“équipe 1”, “équipe 2”...). De manière volontaire, l’équipe
peut décider d’adopter également un nom particulier (p.ex. Saïan Supa Crew) et de se
doter d’un logo/enseigne.
La mission la plus importante de l’équipe est de réaliser le projet d’intégration (“LE projet”). Le
projet doit permettre la conception, pilotage et évaluation d’une SAE avec un usage pédagogique
des TIC apportant une plus-value éducative dans la progression des apprentissages en
enseignement préscolaire et/ou primaire. Chaque équipe peut proposer un sujet à la professeure
au cours des premières 3 semaines. Les projets devront être pilotés en classe au cours des
dernières classes.
Pour chacune des activités collaboratives, les étudiants ayant contribué à l’activité doivent
inscrire leurs noms. Les coéquipiers n’ayant pas participé de manière significative à la
réalisation de l’activité ne doivent pas être renseignés par les autres coéquipiers.
Les évaluations du travail collaboratif seront publiées dans l’ENA. Les points attribués par la
professeure sont les mêmes pour l’ensemble des coéquipiers si la contribution est équitable. En
cas de contribution inéquitable au travail collaboratif, la professeure peut décider
d’attribuer une note inférieure aux membres de l’équipe qui n’ont pas contribué de manière
équitable.
En cas de problème ou conflits au sein de l’équipe l’étudiant a la responsabilité de proposer des
solutions et la possibilité de demander de l’aide ou un tutorat (individuel ou d’équipe).

Outils technologiques pour l’équipe
 La livraison des activités doit être réalisée par le biais de l’ENA (sauf indication du
contraire), où seront également disponibles les évaluations.
 Chaque équipe doit créer un dossier partagé avec la professeure sur Google Drive (ou
une technologie similaire proposée par l’équipe) ou le groupe créera un document texte
collaboratif dénommé “Journal des apprentissages. Équipe N. Nom de l’équipe”.
Les enseignants
Notre rôle est de créer un contexte favorable pour permettre à chaque étudiant d’atteindre les
objectifs du cours-jeu, le développement professionnel et personnel, et le bon fonctionnement
de la CoA dans sa démarche d’enquête, action et création de connaissances.
Nous sommes à votre disposition tout au long de l’expérience d’apprentissage du cours-jeu
CoLGAME par le biais des différentes modalités de communication qui sont synthétisées dans le
schéma ci-dessous.
Pour des questions
relatives au cours d’intérêt
générale pour la plupart
de participants:
En classe
En tout temps, sur le
forum du cours
Pour des questions
relatives au cours de type
personnel :
Avant (15 min) ou
après le cours (60
min).
Pour des questions
relatives au cours de type
personnel nécessitant
privacité:
Par courriel
(margarida.romero
@fse.ulaval.ca)
Au cours d’un
tutorat individual ou
d’équipe. Demande
avant ou après le
cours.

Pour des questions relatives au cours d’intérêt général pour la plupart de
participants:
 En classe, vous êtes invités à participer à tout moment (...sauf l’examen).
 En tout temps, sur le forum du cours (72 heures de délai). Le forum est le moyen de
communication privilégié du cours, permettant que tous les participants du cours aient
accès à la même information et d'éviter un dédoublement des réponses de la part de la
professeure. Vous êtes invités à soumettre des réponses aux questions posées dans les
forums par d’autres participants.
Pour des questions relatives au cours de type personnel :
 Avant ou après le cours, je suis disponible 15 min avant le début du cours et 60 minutes
après le cours pour résoudre à vos questions.
Pour des questions relatives au cours de type personnel nécessitant mon attention:
 Par courriel (margarida.romero@fse.ulaval.ca à Québec, jean-
nicolas.proulx.1@ulaval.ca)
 Au cours d’un tutorat individuel ou d’équipe. Vous devez faire la demande après le cours.
La demande de rendez-vous doit spécifier les sujets à aborder.
Mon parcourt et mon positionnement académique comme professeure est décrit dans la section
(cf. Margarida (Professeure en Technologie Éducative).

3) Les cartes de jeu
Le jeu CoLGAME est composé d’un total de 60 cartes. Il existe quatre familles de cartes de notre
CoA : (1) les valeurs de notre CoA, (2) les activités d’apprentissage que nous allons réaliser,
(3) les principes pédagogiques qui régissent notre démarche d’apprentissage par le jeu et (4)
le support aux compétences du 21e siècle. Avant de présenter chacune des familles de cartes,
nous présenterons un exemple de carte, la “ robotique”, afin d’introduire les composantes des
cartes.
Composantes d’une carte
Chaque carte du cours-jeu CoLGAME est définie par trois composantes principales: sa famille,
son nom et sa description. Nous allons décrire les composantes prenant l’exemple de la carte
“Robotique”.

Composante Description Exemple de la carte “ Robotique”
Famille Chaque carte appartient à l'une
des quatre familles de cartes.
Famille des activités d’apprentissage.
Nom Chaque carte présente un nom
d’activité ou titre.
“Robotique”.
Numéro Il existe 15 cartes dans chaque
famille. Leur code correspond à
la première lettre de la famille
de cartes (« A » pour
« activité ») et au numéro de
carte.
A7
Description Dans la famille “Activités
d’apprentissage”, la description
permet de comprendre les
modalités d’activité (individuelle
ou en équipe), les objectifs
d’apprentissage, l’évaluation
(nombre de points et critères) et
le scénario du jeu.
Dans les autres familles, la carte
présente une définition des
valeurs, principes pédagogiques
ou compétences du 21e siècle.
Modalité : En équipes.
Objectifs:
O1 : Programme un robot
02 : Créer une SAÉ intégrant des éléments
en robotique
Points : 5 points
Critères d’évaluation:
 P1 Plus-value pédagogique des TIC
 P2 Intégration au curriculum
 P3 Bricolage et débrouillardise
 C3 Compétence TIC et pensée
computationnelle
 C7 Résolution de problèmes
Scénario du jeu: S4 SAE
Description:
Nous allons nous familiariser avec la
robotique et faire une programmation d’un
robot afin qu’il se déplace sur un circuit.
Après cette expérience vous devrez
concevoir une SAE dans laquelle vous
intégrerez l’usage de la robotique pour
développer un ou plusieurs des objectifs
d’apprentissage du curriculum.

Les 4 familles de cartes
Avant d’introduire les caractéristiques de chaque famille de cartes nous présentons dans la table
ci-dessous le nom et code des 15 cartes de chaque famille du jeu CoLGAME.
Table 1. Liste de cartes par familles.
Valeurs Activités Principes Compétences
Entraide (V1) Participation (A1) Plus-value pédagogique
des TIC (P1)
Communication et
intelligence
émotionnelle (C1)
Équité (V2) Question clé (phase 1):
Carte conceptuelle. (A2)
Intégration au
curriculum (P2)
Collaboration (C2)
Réussite (V3) Question clé (phase 2):
Journal et portfolio. (A3)
Bricolage et
débrouillardise (DIY)
(P3)
Compétence TIC et
pensée
computationnelle (C3)
Hédonisme (V4) Question clé (phase 3):
Carte conceptuelle. (A4)
Tolérance et gestion des
erreurs (humaines et
TIC) (P4)
Compétences sociales
et/ou culturelles (C4)
Liberté (V5) Projet d'intégration (“LE
projet”) (A5)
Veille techno
pédagogique (P5)
Créativité (C5)
Qualité (V6) Ressources éducatives
(libres) (A6)
Réseautage
professionnel (P6)
Pensée critique (C6)
Bien-être (V7) Robotique (A7) Identité numérique (P7) Résolution de
problèmes (C7)
Intégrité académique
(V8)
TNI / Mur digital (A8) Recherche (P8) Qualité (C8)
Confidentialité et
consentement libre et
éclairé (V9)
Apprentissages mobiles et
évaluation (A9)
Format bibliographique
APA (P9)
Apprendre à apprendre
(C9)
Usabilité universelle
(V10)
Jeux (sérieux) et pensée
computationnelle (A10)
Prenez vos appareils
personnels (PAP) (P10)
Autorégulation (C10)
Confiance (V11) Intégration de jeux dans le
curriculum (A11)
Portail des cours (ENA)
(P11)
Planification (C11)
Autonomie et
interdépendance
(V12)
Atelier d'édition (Image,
son, vidéo et blogue) (A12)
Forum de la CoA (ENA)
(P12)
Flexibilité et
adaptabilité (C12)
Responsabilité de
participation et
d'apprentissage (V13)
Recherche d'information et
écriture académique (A13)
À votre service ! (P13) Prise de risque (C13)
Courtoisie et calme
(V14)
Analyse des usages
pédagogiques (A14)
Livraison des activités
(48 h)
(P14)
Gérer et résoudre les
conflits (C14)
Développement
durable (V15)
Bilan des apprentissages
(Examen) (A15)
Rétroactions (P15) Sens de l'initiative
(C15)

Cartes « Valeurs »
La famille de cartes « Valeurs de la CoA »
L’éducation est indissociable des valeurs. Les valeurs humaines
constituent un noyau éthique de grande importance pour l’organisation
en société. Dans notre Communauté d’Apprentissage (CoA) nous allons
rendre explicites les valeurs humaines et éducatives afin de développer
une démarche d’apprentissage, d’enquête, d’action et de création de
connaissances éthique.
Les valeurs du cours-jeu CoLGAME sont basées principalement sur le modèle des valeurs
humaines de Schwarz & Boehnke (2005) et du modèle VSD de Friedman, Kahn et Borning
(2005) qui vise la description des valeurs humaines qui doivent être prises en compte en
contextes technologiques. Parmi l'ensemble des valeurs du cours-jeu CoLGAME, l'Université
Laval soutien fortement l'intégrité académique et le développement durable.
L’entraide, notre valeur clé!
Dans notre CoA, la valeur principale est l’entraide. Elle est définie comme l’engagement de
chacun parmi nous d’aider et adopter une attitude bienveillante envers tous les membres de la
CoA.
L’entraide doit permettre faciliter d’autres valeurs, comme le
bien-être des membres de la CoA (Valeur V7), la réussite pour
tous (V3) et le développement de la confiance entre nous tous
(V11). Il est également en relation avec la valeur V13, qui
décrit la responsabilité de participation, d'apprentissage et
d'engagement envers l'équipe et la CoA. Chaque membre de la
CoA à l'engagement moral de participer, de se porter garant de
ses propres actions ou de celles des autres coéquipiers au sein
de la CoA.

La demande d’aide peut se faire de manière générique en lançant un appel à toute la CoA
par le biais de l’interface d’entraide. P.ex. l’étudiante Esmeralda demande de l’aide pour trouver
un logiciel de cartes conceptuelle. Elle lance une « bouteille à la mer »…en attendant qu’un autre
membre de la CoA réceptionne sa demande et lui offre de l’aide.
Suite à la demande d’aide générique, tout autre membre de la CoA peut proposer de l’aide. Il
s’agit alors d’une offre d’aide réactive, en réponse à une demande initiée par un(e) autre
étudiant(e). P.ex. l’étudiante Estefania propose de venir l’aider sur place; l’étudiant Pedro lui
conseille un logiciel de cartes conceptuelles.
Il est également possible d’offrir de l’aide de manière proactive afin de permettre à tout autre
membre en difficulté de connaître quelles sont les personnes qui peuvent l’aide.

L’entraide est basée sur une communication fluide qui doit nous engager dans une démarche
proactive et réactive d’aide.
10
Les antivaleurs
Notre CoA est engagé envers un ensemble de valeurs. Cependant, la nature humaine fait en sorte
que des antivaleurs puissent se produire, nuisant au respect des membres de la CoA, les valeurs
et principes pédagogiques visant nos objectifs d’apprentissage, d’enquête, d’action et de création
de connaissances. Une série d’antivaleurs ont été identifiées en association aux valeurs de notre
communauté. Ainsi, vous allez pouvoir observer que leurs cartes “Valeur” présentent leurs
”antivaleurs” correspondantes. P.ex. La valeur “Intégrité
académique” présente l’antivaleur “Plagiat”.
Face à une observation d’antivaleur, des mesures disciplinaires
seront prises par la professeure en accord au règlement des études.
Parmi les antivaleurs, le plagiat à l’Université Laval peut faire l’objet
de sanctions pouvant être d’imposition d’une note « R » pour le cours
où l'infraction a été commise, c’est-à-dire un échec; possibilité de
suspension d'inscription à l'Université et même d’expulsion.
10 Images adaptées de Calvin and Hobbes @ Bill Watterson.

Nous introduisons dans le tableau ci-dessous l’ensemble des valeurs, leurs codes, descriptions et
antivaleurs.
Code Valeur Description Antivaleur
V1 Entraide Engagement d’aide et bienveillance envers tous les
membres de la CoA.
Refus d'aide
V2 Équité Égalité et traitement juste envers l'ensemble des
membres de la CoA et gestion des inégalités.
Discrimination
V3 Réussite Possibilité de réussir les activités d'apprentissage
proposées si le travail réalisé est conforme.
Sabotage,
laisser-aller,
désengagement
V4 Hédonisme Le plaisir d'apprentissage et d'interaction au sein de la
CoA.
Malveillance,
nuisance
V5 Liberté Droit à ses propres choix d'actions, d'idées (liberté
intellectuelle), d'expression (liberté d'expression) et
technologie (liberté technologique, voir principe PAP).
Harcèlement,
coaction.
V6 Qualité Orientation à la réalisation d'activités d'apprentissage
(leur processus et produit) qui satisfont les besoins
identifiés, les contraintes et les valeurs de manière
efficiente.
Laisser-aller,
désengagement
V7 Bien-être Il concerne le bien-être de chaque membre de CoA au
niveau individuel, d’équipe et de groupe-classe.11
Harcèlement
V8 Intégrité
académique
Respect de la propriété intellectuelle et citation des
sources, respect du droit à l'image, présentation des
données et des faits authentiques, expression des idées
originales, et honnêtes. C'est l'une des valeurs
promues par le BSP de l'Université Laval.
Plagiat
V9 Confidentiali
té et
consenteme
nt libre et
éclairé
Droit de chaque personne à déterminer les
informations personnelles qu'elle souhaite partager
avec les autres personnes. Le consentement libre et
éclairé est la permission donnée par un membre (de la
CoA ou extérieur) pour procéder à une étude
(impliquant notamment la récolte de données
Divulgation
d'information
et abus de
confiance
11 Notre environnement d’apprentissage doit veilleur au bien-être et au respect de chacun des membres de
la CoA, aussi bien au niveau individuel, d’équipe et de groupe-classe.

personnelles) ou une intervention.
V10 Usabilité
universelle
La technologie doit être facile d'utilisation pour
l'ensemble d'utilisateurs.
Exclusion
V11 Confiance Croyance (spontanée ou acquise) en la valeur morale,
affective et professionnelle d'un membre de la CoA
envers des autres membres de la CoA (coéquipiers,
autres étudiants, professeure…).
Méfiance,
manque de
collaboration
V12 Autonomie
et
interdépend
ance
Capacité de décider, planifier et d'agir des membres de
la CoA leur permettant d'atteindre leurs objectifs
Dominance ou
soumission
V13 Responsabili
té de
participation
et
d'apprentiss
age
Responsabilité de participation, d'apprentissage et
d'engagement envers l'équipe et la CoA. Chaque
membre de la CoA à l'engagement moral de participer,
de se porter garant de ses propres actions ou de celles
des autres coéquipiers au sein de la CoA.
Lurking ou
parasitage du
travail d'autres
membres de la
CoA
V14 Courtoisie et
calme
Attitude de politesse et considération envers les autres
membres de la CoA. Le calme réfère à l'absence de
"chicane", trouble, d'agitation, de désaccord, de bruit
et d'autres éléments nuisibles au sein de la CoA.
Agressivité,
troubles et
nuisances
V15 Développem
ent durable
Veille du respect de l'environnement par une
utilisation prudente des ressources afin de les rendre
durables dans le long terme. C'est l'une des valeurs
promues par le BSP de l'Université Laval.
Abus des
ressources non
justifiées

Cartes « Activités »
La famille de cartes « Activités d’apprentissage »
Le cours-jeu CoLGAME est organisé autour de 15 activités d’apprentissage. La plupart d’entre
elles sont de type collaboratif, donc à réaliser en équipes. Nous introduisons dans le tableau ci-
dessous la liste d’activités d’apprentissages, leur modalité de réalisation (M), leur éventuelle
rétroaction qualitative (RQ) et les points associés aux rétroactions quantitatives (Pts).
Les abréviations utilisées dans les colonnes M et RQ, correspondent à la modalité de réception
des rétroactions qualitatives et quantitatives, qui peuvent être de type individuel (I), en équipe
(É) ou en Communauté d’Apprentissage (CoA).
Activité d'apprentissage M RQ Pts
A1 Participation I - 10
A2 Question clé (phase 1): Carte conceptuelle. É - 5
A3 Question clé (phase 2): Journal et portfolio. É - 5
A4 Question clé (phase 3): Carte conceptuelle. E/CoA E/CoA 5
A5 Projet d'intégration (“LE projet”) E E 20
A6 Ressources éducatives (libres) É - 5
A7 Robotique É - 5
A8 TNI / Mur digital É - 5
A9 Apprentissages mobiles et évaluation É - 5
A10 Jeux (sérieux) et pensée computationnelle É - 5
A11 Intégration de jeux dans le curriculum É - 5
A12 Atelier d'édition (Image, son, vidéo et blogue) É - 5
A13 Recherche d'information et écriture
académique
I - 5
A14 Analyse des usages pédagogiques I I 5
A15 Bilan des apprentissages (Examen) I I 10

Nous introduisons à continuation la description de chacune des activités.
Participation (A1)
Modalité de réalisation de l’activité : individuelle
Rétroaction : quantitative 10 points
Objectifs :
 Développer les processus de collaboration, d’interaction, d’entraide, de partage et
cocréation de connaissances et de soutien, au niveau individuel, des équipes et de la CoA.
 Développer l'entraide aussi bien le processus de demande d'aide que de l'offre.
 Savoir reconnaître les contributions des autres membres de l'équipe (co-évaluations de
collaboration) et des autres étudiants de la CoA (attribution de cartes "Valeurs" et
"Compétences").
Critères d’évaluation : Co-évaluation des coéquipiers (de 0 à 3 points) et cartes de type
cartes de type “Valeurs” et “Compétences du 21e siècle” (entre 0 et 7 points). Voir section
« Évaluation du cours TEN 2900 (= obtention des points) » du guide.
Scénario de jeu : S1 CoA (interactions et entraide)
Description : La participation dans le cours-jeu CoLGAME vise l’ensemble des actions de
collaboration, d’interaction, d’entraide, de partage, de co-création de connaissances et de
soutien qui vont avoir lieu au cours des différentes activités d’apprentissages, aussi bien
individuelles qu'en équipe. La participation en classe est encouragée à tout moment. En dehors
des heures de classe, les outils de communication virtuelle (notamment vos espaces de
collaboration d’équipe et le forum de notre CoA sur l’ENA) et les tutorats individuels et
collaboratifs vont donner support aux processus participation.

Compléments d’information
La participation est un processus clé des apprentissages au sein de notre CoA et des différentes
activités du cours-jeu CoLGAME. En base à Hrastinski (2009), nous considérons la
participation comme le processus d’agir, communiquer, réfléchir, s’exprimer émotionnellement
et développer un sentiment d’appartenance avec les membres de la CoA, et notamment, envers
les coéquipiers de chacune des équipes de travail. La participation est la collaboration exprimée
de façon visible. Si vous souhaitez vous engager dans un processus d’apprentissage, d’enquête,
d’action et de création de connaissances au sein de la CoA et de votre équipe, vous allez
participer et vous entraider.12.
La participation dans le cours-jeu CoLGAME vise l’ensemble d’actions de collaboration,
d’interaction, d’entraide, de partage et co-création de connaissances et de soutien qui vont avoir
lieu au cours des différentes activités d’apprentissages, aussi bien individuelles qu’en équipe. La
participation en classe est encouragée à tout moment. En dehors des heures de classe, les outils
de communication virtuelle (notamment vos espaces de collaboration d’équipe et le forum de
notre CoA sur l’ENA) et les tutorats individuels et collaboratifs vont donner support aux
processus participation.
Introduction à la question clé (A2, A3 et A4)
Notre CoA va s’engager dans une démarche d’enquête, d’action et de création qui va nous
permettre de créer les connaissances pour donner réponse à notre question clé ("Quels usages
des TIC peuvent contribuer aux apprentissages des élèves du préscolaire et du primaire?”). Nous
allons tenter de répondre à cette question à trois moments différents du cours.
 Tout d'abord, la phase 1 se situe au début du cours. Nous allons alors produire une carte
conceptuelle pour donner une première réponse à la question.
 La phase 2 a lieu tout au long des autres cours. Au sein de votre journal d'équipe, vous
devez prendre des notes qui vous permettent d'avancer dans cette question.
 La phase 3 a lieu à la fin du cours sous la forme d'une nouvelle carte conceptuelle qui va
rendre compte de votre évolution dans votre enquête, action et création de
connaissances en base à notre question clé.
12 Je me suis inspirée du discours de Stephen Colbert, prononcé à l’occasion de la remise de diplômes à Northwestern
University en 2011 pour vous parler de la participation comme expression de la collaboration : “le service, c’est
l’amour exprimé de façon visible. Si vous aimez vos amis, vous les servirez. Si vous aimez votre communauté, vous
servirez votre communauté. Si vous aimez l’argent, vous servirez l’argent. Et si vous n’aimez que vous, vous ne
servirez que vous-même, et vous n’aurez que vous. … Pourquoi n’essayez-vous pas plutôt d’aimer les autres et de
servir les autres ? Avec un peu de chance, vous pourriez trouver ceux qui vont vous aimer et vous servir en retour”.
Stephen Colbert, http://www.northwestern.edu/newscenter/stories/2011/06/colbert-speech-text.html

Question clé (phase 1): Carte conceptuelle. (A2)
Modalité de réalisation de l’activité : Équipe
Objectifs :
 Identifier les connaissances antérieures sur les usages pédagogiques des TIC
 Analyser les usages pédagogiques des cartes conceptuelles
 Explorer les ressources pour l'élaboration de cartes conceptuelles individuelles et
collaboratives
 Présenter vos résultats à la CoA
Critères d’évaluation :
 C1 Communication
 C2 Collaboration
 C6/V12 Pensée critique
 C15 Sens de l'initiative
Scénario de jeu : S3 Intégration des TIC
Description : Notre CoA va s’engager dans une démarche d’enquête, d’action et de création qui
va nous permettre de créer les connaissances pour donner réponse à notre question clé ("Quels
usages des TIC peuvent contribuer aux apprentissages des élèves du préscolaire et du
primaire?”). Nous allons tenter de répondre à cette question à trois moments différents du
cours. La phase 1 se situe au début du cours. Nous allons réaliser une carte conceptuelle pour
donner une première réponse à la question. (Voir également les phases 2 et 3 de la question de
recherche).

Question clé (phase 2): Journal et portfolio (A3)
Objectifs :
 Réaliser une prise de notes collaborative réflexive de manière hebdomadaire
 P5 Veille techno pédagogique
 P8 Recherche
Description : La phase 2 de la question clé a lieu tout au long des autres classes. Au sein de
votre journal d'équipe, vous devez prendre des notes qui vous permettent d'avancer dans cette
question. Le journal est un outil de prise de notes collaboratives au sein de votre équipe qui doit
vous permettre de vous renseigner sur votre processus d’enquête, d’action et de création de
connaissances tout au long du cours-jeu. Vous devez indiquer les faits saillants avec une
fréquence hebdomadaire. Le journal sert également de portfolio où vont être renseignés les liens
vers d'autres documents ou ressources produits par le groupe.
Parmi les réflexions du journal, vous devez renseigner l'avancée de vos réflexions en lien avec la
question clé. Nous allons créer le journal au cours de la première classe et vous devrez y
renseigner la prise de notes à la suite de la présentation des cartes conceptuelles de différentes
équipes.

Question clé (phase 3): Carte conceptuelle (A4)
Objectifs :
 Répondre à la question clé sous forme d'une carte conceptuelle.
 Mobiliser les apprentissages et les connaissances créées tout au long du cours-jeu
CoLGAME.
 P8 Recherche
Description : La phase 3 de la question clé a lieu à la fin du cours. Vous allez construire une
nouvelle carte conceptuelle qui va rendre compte de votre évolution dans votre enquête, action
et création de connaissances en base à notre question clé.

Projet d'intégration (“LE projet”) (A5)
Rétroaction : quantitative 20 points / qualitative
Objectifs :
 Développer votre capacité à faire une intégration des TIC avec plus-value pédagogique
 Développer vos compétences du 21e siècle, notamment la collaboration, créativité et
innovation.
 Développer un projet d'intégration d'usages des TIC, de l'analyse des besoins, à la
conception, développement, pilotage, évaluation et transfert.
 C5 Créativité et innovation
 C13 Prise de risque
Description : Le projet d’intégration (aussi connu comme “LE” projet) vous permet de vous
engager dans une démarche d'enquête, recherche-action et de création pour la création d'un
projet d’usage pédagogique des TIC pour l’apprentissage des élèves du préscolaire et/ou
primaire. Le projet doit comprendre l'ensemble des étapes du scénario d'intégration des TIC: de
l'analyse des besoins, à la conception, développement, pilotage, évaluation et transfert.
Afin de transférer les faits saillants de votre projet, vous allez créer un blogue (voir activité
Atelier d'édition)".

Ressources éducatives numériques (A6)
Objectifs :
 Connaître les différents types de ressources éducatives et leurs usages.
 Créer une ressource éducative numérique.
 Entreprendre une démarche de réflexion pour le choix, modification ou création d'une
ressource éducative en mathématiques.
 P3 Bricolage et débrouillardise (DIY)
Description :
Les ressources éducatives comprennent des ressources d'apprentissage (contenus, outils
d'évaluations, fiches pédagogiques...) et des ressources de support au processus d'enseignement
et apprentissage (gestion de classe...). Certaines de ces ressources peuvent être utilisées
librement : les ressources éducatives libres (OER).
Dans un premier temps, nous allons nous introduire aux différents types de ressources
éducatives, leurs règles d'usage et le processus de création.
Dans un deuxième temps, nous allons suivre un processus réflexif d'intégration des TIC afin de
choisir, modifier ou créer une ressource éducative en mathématiques.

Robotique (A7)
Objectifs :
 Se familiariser avec la robotique éducative.
 En classe, programmer un robot selon des consignes précises.
 En classe (finalisation hors classe), concevoir une SAÉ interdisciplinaire impliquant des
robots
 C3 Compétence TIC et pensée computationnelle
Scénario de jeu : S4 SAÉ
Description : Nous allons nous familiariser avec la robotique et faire la programmation d’un
robot afin qu’il se déplace sur un parcours. Après, vous devrez concevoir une SAE dans laquelle
vous intégrerez l’usage de la robotique pour développer un ou plusieurs des objectifs
d’apprentissage du curriculum.
Au cours de cette activité, vous devez prendre des images et/ou vidéos de votre robot afin de les
intégrer dans votre journal.
TNI / Mur digital (A8)
Objectifs :
 Analyser critiquement les usages des TNI et d'autres types de murs digitaux
 Se familiariser avec les tébéiciels
 Concevoir une SAE intégrant l'usage du TNI
 C6 Pensée critique

Description : Nous allons nous familiariser avec le tableau numérique interactif ou TNI (aussi
connu sous les sigles TBI), les tébéiciels et explorer de manière (très) critique les usages qui
peuvent être réalisés des TNI et d'autres types de mur digitaux.
Vous allez devoir aussi concevoir une SAE intégration l'usage du TNI dans un domaine différent
aux mathématiques.
Apprentissages mobiles et évaluation (A9)
Objectifs :
 Analyser critiquement les usages des technologies mobiles
 Connaître les usages des TIC pour l'évaluation des apprentissages.
 Concevoir une SAE intégrant l'usage de technologies mobiles comprenant une évaluation
d'apprentissage
 P10 Prenez vos appareils personnels (PAP)
Description : L'apprentissage mobile (m-learning) avec des dispositifs mobiles tels que les
ordinateurs de poche, tablettes numériques, baladeurs MP3, téléphones intelligents et portables,
offrent des nouvelles opportunités pour les apprentissages dans la classe et en dehors de celle-ci.
Parmi les différents usages que nous allons explorer nous allons porter notre attention sur les
évaluations d'apprentissage afin de concevoir une SAE dans laquelle nous intégrons des
technologies mobiles pour donner support aux processus d'apprentissage et évaluation.
Jeux (sérieux) et pensée computationnelle (A10)
Objectifs :

 Explorer les opportunités de la pensée computationnelle par le biais de la création de
jeux ludoéducatifs
 Faire ses premières lignes de code et y prendre plaisir !
 Intégrer des jeux (sérieux) dans le curriculum
Description : Nous allons jouer, mais aussi créer des jeux éducatifs. Pour cela, nous allons
explorer les possibilités d'intégration des jeux (sérieux) dans le curriculum, mais aussi
apprendre à programmer pour être en disposition de créer notre propre jeu. Dans certains pays
européens et dans certaines écoles aux EUA, les enfants apprennent une nouvelle littératie: le
code. Nous allons explorer les opportunités de la pensée computationnelle comme une littératie
du 21siècle. La pensée computationnelle s'appuie sur l'informatique pour comprendre ou
concevoir des systèmes, résoudre des problèmes ou créer des nouveaux systèmes.
Compléments d’information : Jeux sérieux
L'utilisation pédagogique des jeux sérieux permettrait de développer des compétences de
résolution de problèmes et de prise de décision dans l’enseignement primaire (Kirriemuir, &
McFarlane, 2004). Dans l’enseignement postsecondaire, les JS ont été observés comme des
environnements sécuritaires, offrant différents niveaux de réalisme (Leemkuil, de Jong, de
Hoog, & Christoph, 2003), et permettant de maintenir l’élève engagé dans les activités
d’apprentissage (Romero, 2012). Parmi leurs avantages éducatifs, Barma, Power et Daniel
(2010) signalent l’intérêt des jeux sérieux pour le développement de «compétences cognitives
complexes telles la capacité d’élaborer des scénarios divers, de discuter de démarches
d’investigation pour résoudre un problème signifiant pour les jeunes » (p.2) visées par le
programme d’études québécois en Science et technologie du Gouvernement du Québec (2006).
Cependant, l’usage des jeux sérieux dans l’enseignement primaire est très faible. Cette situation
est attribuée dans la littérature à la complexité technologique et aux difficultés d’intégration
dans le curriculum (Van Rosmalen, Klemke, & Westera, 2011), mais aussi à la méconnaissance
que les enseignants ont des jeux sérieux à leur disposition (Razak, Connolly, & Hainey, 2012).

Compléments d’information: La pensée computationnelle
Parmi les compétences du 21e siècle, la littéracie numérique ou compétence TIC est considérée
comme une compétence de survie pour le 21e siècle (Alkali & Amichai-Hamburger, 2004). Le
concept de littéracie numérique à évolué au cours des trois dernières décennies d’une approche
centrée sur l’alphabétisation numérique (MÉN, 2002) à une approche centrée sur les usages, les
approches (méta)cognitives, réflexives et sociales (Katz, 2013) et sur la pensée computationnelle
(Grover & Pea, 2013). Il ne suffit plus de connaître des logiciels bureautiques et savoir faire des
recherches d’information (niveau 1 de la compétence TIC, UNESCO (2011), mais il faut atteindre
les niveaux d’approfondissement et de création de connaissances (niveaux 2 et 3 de l’UNESCO)
et développer la pensée computationnelle (PC) comme une nouvelle littéracie de
conceptualisation et abstraction à des niveaux multiples qui permet de résoudre des problèmes
dans les différentes disciplines (Qin, 2009). La PC est clé pour pouvoir participer activement à
l’économie globalisée (Cohen & Haberman, 2010; Grover & Pea, 2013). La PC est souvent
développée en contexte éducatif au moyen de l’apprentissage de la programmation de jeux ou de
robots pédagogiques. Un nombre croissant de pays introduisent des cours de programmation de
jeux ou robots dans les formations initiales des enseignants et dans les écoles (Estonie en 2011;
initiative Hour of code, ÉUA depuis 2013; Royaume Uni en 2014). Au Québec, des initiatives
d’intégration de la programmation ont été réalisées de manière très ponctuelle par des
enseignants innovants et des communautés de pratique (Équipe Squeaki du RÉCIT, 2008; Kids
Code Jeunesse, 2014). Ces initiatives sont encore peu nombreuses et les actuels (futurs)
enseignant(e)s avec une expérience de programmation (6%), robotique ou jeux électroniques
programmables (11%) restent minoritaires. La méconnaissance de la programmation des
enseignants est un frein au développement de ce type d’activités à l’école (Yasar, Maliekal, Little,
& Jones, 2006). Il est nécessaire de permettre aux futurs enseignants de développer leur PC
dans le cadre de la compétence professionnelle d’intégration des TIC (Compétence 8, MELS)
afin de permettre de mettre sur pied des activités d’apprentissage qui développent la PC de leurs
élèves à l’école. La PC fait appel aux processus à l’abstraction, à l'automatisation et à l'analyse
dans la résolution de problèmes (Wing, 2006), des processus étroitement liés aux domaines des
sciences, technologies, génie et mathématiques (STGM). Dans les matières liées aux STGM, il a
été observé que des élèves en difficulté d’apprentissage étaient plus engagés dans les activités de
programmation de jeux et de robots (Yasar et al., 2006). Le besoin d’offrir l’opportunité de
développement de la PC dès l’enseignement primaire est également d’une importance
stratégique pour compenser la réduction des effectifs féminins dans les carrières en STGM au
niveau universitaire au Canada, particulièrement en génie et en mathématiques (Hango, 2013).

Intégration de jeux dans le curriculum (A11)
Objectifs :
 Concevoir une SAE intégrant l'usage de jeux (sérieux)
Description :
Après avoir exploré les possibilités d'intégration des jeux (sérieux) dans le curriculum au cours
de la classe "Jeux (sérieux) et pensée computationnelle", vous êtes invités à concevoir une SAE
intégrant l'usage de jeux (sérieux) selon l'une (ou plusieurs) approches d'intégration de
l'apprentissage basé sur le jeu: choix d'un jeux sérieux conçu pour les objectifs d'apprentissages
(et ses éventuelles adaptations), usage d'un jeu (non conçu pour l'éducation) dans un but
éducatif, création de jeux (par l'enseignant et/ou les élèves).
Format et publication de l'activité:
 Le document doit comprendre la description d'une SAÉ intégrant l'usage de jeux
(sérieux), avec la structure minimale suivante:
o Description du jeu (sérieux) choisi (environ 50 mots) et lien pour son
téléchargement/visualisation.
o Liens avec les compétences transversales
o Liens avec le domaine général de formation
o Déroulement de la SAÉ (Préparation, Réalisation, Intégration) (environ 300
mots).
 Le document doit être du texte éditable au format .rtf.
 Le document doit être remis dans la boîte de dépôt individuelle de l'activité 11.

Atelier d'édition (Image, son, vidéo et blogue) (A12)
Modalité de réalisation de l’activité : individuelle / équipe
Objectifs :
 Analyser critiquement les usages des blogues publiés par des enseignants et/ou des
élèves du préscolaire/primaire
Créer et éditer des images, des sons, des vidéos et un blogue.
 P4 Tolérance et gestion des erreurs (humaines et TIC)
 C8 Qualité
Scénario de jeu : S1 CoA (interactions et entraide)
Description :
Afin de transférer les faits saillants de votre projet, vous allez créer un blogue (voir activité
Atelier d'édition). Au cours de l'atelier d'édition, vous allez créer ou bonifier votre blogue, éditer
des images et vidéos afin de les intégrer dans votre blogue.
Avant de l'atelier vous devez analyser au moins 2 blogues de 2 enseignants du primaire ou
préscolaire afin d'identifier les bonnes pratiques et les aspects à améliorer. Cette analyse devra
être partagée sur le forum ENA.
Recherche d'information et écriture académique (A13)
Modalité de réalisation de l’activité : Individuel
Objectifs :
 Faire une recherche d'information
 Citer des sources selon la norme APA
 Définir une ligne éditoriale commune au sein de l'équipe (longueur des articles, style
d'écriture…)
 Écrire un article pertinent pour le blogue de votre projet.
 P8 Recherche

 P9 Format bibliographique APA
 C1 Communication
Description :
La classe "Faire une recherche" va être donnée par la professeure Martine Mottet, experte en
compétence informationnelle et directrice des programmes de 2ème et 3ème cycle en TEN. Suite
à cette classe, vous devez avancer la recherche dans le sujet de votre projet et chaque membre de
l'équipe doit écrire un article pour le blogue. Chaque article doit faire référence à un minimum
de 3 références académiques selon la norme APA. La longueur de l'article peut être d'entre 200
et 600 mots.
Analyse des usages pédagogiques (A14)
Objectifs :
 Analyser critiquement un (ou plusieurs) usage pédagogique des TIC observé pendant
votre stage.
 Bonifier votre réflexion sur la question clé.
 Créer un modèle d'intégration des TIC propre.
 P6 Réseautage professionnel
Description :
Votre stage va être très probablement une belle expérience d’apprentissage et de développement
professionnel et personnel. Je vous invite à être attentifs aux usages TIC que vous allez observer
au cours de votre stage afin de faire une analyse critique d'un (ou plusieurs) usage pédagogique
des TIC observé pendant votre stage.

Chacun parmi vous doit bonifier votre réflexion sur la question clé dans votre journal d'équipe.
Ensemble, nous allons modéliser le processus d'intégration des TIC pour bonifier celui présenté
dans le scénario S3 d'Intégration des TIC.
Bilan des apprentissages (Examen)
Objectifs :
 Faire un bilan des apprentissages, des processus d'enquête, action et création de
connaissances individuelles, d'équipe et de la CoA.
 Réaliser une réflexion sur l'usage des TIC en éducation préscolaire et enseignement
primaire en base aux apprentissages et connaissances développés pendant le cours.
 P8 Recherche
Scénario de jeu :
 S1 CoA (interactions et entraide)
 S2 Flow
 S3 Intégration des TIC
 S4 SAE
Description :
Le but de cette dernière activité individuelle est de vous donner l'opportunité de faire une
intégration (et un bilan) des apprentissages, des processus d'enquête, action et création de
connaissances individuelles, d'équipe et de la CoA, afin de mieux les transférer dans vos
prochains cours et votre future expérience professionnelle. Cette activité sera réalisée sous
forme de réflexion écrite en base à des questions de réflexion sur l'usage des TIC en éducation
préscolaire et enseignement primaire, et sous forme de carte conceptuelle.
Vous avez la possibilité de disposer de l'ensemble de vos équipements personnels pour accéder à
Internet et à vos ressources pour développer cette activité.

Cartes « Principes »
La famille de cartes « Principes pédagogiques »
Les principes pédagogiques sont une série références à différents concepts du processus
d’enseignement et d’apprentissage fondée sur des considérations théoriques issues de la
recherche, notamment socioconstructiviste. Les principes servent comme des référents
conceptuels pour développer notre démarche d’apprentissage, d’enquête, d’action et de création
de connaissance au sein de notre Communauté d’Apprentissage (CoA).
Les principes pédagogiques permettent de guider notre action dans notre processus
d’apprentissage et création de connaissances; ils servent également à l’évaluation des activités
d’apprentissage. Par exemple, l’activité « Projet d’intégration », est évaluée en base aux
principes pédagogiques P1 (Plus-value pédagogique des TIC) et P2 (Intégration dans le
curriculum).

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