Conférence de Jacques Lanarès - QPES2019 - Brest - 19 juin 2019

1. 1
Coopérer pour apprendre:
Atouts et challenges
Jacques Lanarès

2. 2

3. 3

4. 4
3% 32 %
Qui a changé le plus ses habitudes ?
Lewin 1942

5. 5
Bénéfice confirmé par les Meta analyses
« the results of the meta anlyses indicate that
cooperation is considerably more effective than
interpersonnal competition and individualistic
efforts »
incluant 122 études,
Effet sur les résultats, socialisation, motivation
Johnson et al 1981, p47

6. 6
Améliore résultats et implication des étudiant-e-s
Etudiants estiment avoir plus d’intérêt, meilleure
compréhension, meilleure préparation aux examens

7. 7
Trends 2018 - 303 HEI’s
Approches utiles pour améliorer l’apptrentissage des étudiant-e-s

8. 8
• Par quels mécanismes la coopération
améliore-t’elle l’apprentissage ?
• Quelles conditions faut il créer pour que
la coopération s’établisse ?
• Comment faire pour que les acquis de la
coopération soient mobilisables à LT ?

9. 9
• Comportement
• Représentation
Le résultat de l’apprentissage
c’est un changement

10. 10

11. 11

12. 12

13. 13
1 =
2 =
3 =
4 =
5 =
6 =
7 =
8 =
9 =

14. 14
1 8 5 9 3 2

15. 15
1 2 3
4 5 6
7 8 9

16. 16

17. 17
1 2 3
4 5 6
7 8 9
D’après T. Jensen, Aarhus Univ.

18. 18
1 8 5 9 3 2

19. 19
Tout ce que vous leur
enseignez vous les
empêchez de l’apprendre
J. Piaget

20. 20

21. 21
Quel objet associez vous spontanément à
votre conception de l’enseignement ?

22. 22

23. 23

24. 24

25. 25

26. 26

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30

31. 31
L’apprentissage une co-construction

32. 32
• Par quels mécanismes la coopération
améliore-t’elle l’apprentissage ?
• Quelles conditions faut il créer pour que
la coopération s’établisse ?
• Comment faire pour que les acquis de la
coopération soient mobilisables à LT ?

33. 33
Les fourmis peuvent transporter 1000 X leur poids

34. 34

35. 35
Objectif
collectif
Interactions
Équipe
Énergie
+
Production Cohésion

36. 36

37. 37
Objectif
collectif
Interactions
Valeurs
Équipe
Énergie
+
Production Cohésion

38. 38
« Pari » Initial
Décision
Action
Vérification
Confiance ou
« Pari » plus grand
« Pari » plus petit
La confiance se construit sur le vérification

39. 39

40. 40

41. 41
Objectif
collectif
Interactions
Valeurs
Équipe
Énergie
+
Production Cohésion
• Clarté & adhésion OC
• Clarification rôles
et responsabilités
• Compétences pour
contribuer
• Clarté règles du jeu
Communication
Feedback, Décision, ….
• Leadership
• Valeurs et priorités

42. 42
5 éléments clés pour un apprentissage coopératif
D’après Gillies 2016
• Structurer Interdépendance positive

43. 43
B
A
C
B
E
D
Collaborer pour construire un projet cohérent

44. 44
5 éléments clés pour un apprentissage coopératif
D’après Gillies 2016
• Structurer Interdépendance positive
• Faciliter les interactions – Apporter de l’aide aux
autres membres
• Responsabilisation individuelle (accountability)
• Développer des compétences sociales
écoute active, feedback constructif, décision
démocratique, gestion de conflits
• Processus d’autoévaluation du groupe

45. 45
Orientation Insatisfaction Résolution Production
Engagement

46. 46
Orientation Insatisfaction Résolution Production
Engagement
Insatisfaction
•Sentiment de frustration
•Sentiment d’incompétence
et de confusion
•Réactions négatives vis-à-vis
autres participants
•Dispute pour le pouvoir

47. 47

48. 48
Caractéristiques Génération Z
• Nés après 1995
• Indépendants et responsables
• Entrepreneuriaux
• Privilégient approches pratiques et appliquées pour
apprendre
• Utilisent les réseaux sociaux pour la recherche
• Communiquent avec des images
• Sont très connectés ….
Source: Enquête Forbes

49. 49
Source: Barnes & Noble 2016

50. 50Source: Barnes & Noble 2016

51. 51

52. 52
Contrat d’équipe
• Membres du groupe, coordonnées, disponibilité
• Conditions souhaitées par chacun-e pour coopérer
• Ressources (y.c qualités) mises à disposition du groupe
• Règles du jeu à respecter
• Conséquences en cas de non respect des règles
• Signatures

53. 53

54. 54
Soutenir la co-construction dans un
environnement virtuel
Par un feedback des enseignant.e.s sur:
• Contenu à maitriser
• La façon d’aborder la tâche
• La participation
D’après Coll et al 2014

55. 55
Expériences négatives
• pairs non préparés
• Discussions perçues comme superficielles
• Différentes perspectives créent confusion
• Veulent la bonne réponse des profs
• Peur de ne pas avoir la bonne réponse
D’après Herrmann 2013

56. 56
Niveaux épistémiques
•Dualisme - Connaissance reçue
•Multiplicité - Connaissance subjective
•Relativisme - Connaissance procédurale
•Implication - Connaissance construite
Perry,81

57. 57
Une approche matricielle

58. 58
Approche Programme => Travail en équipes

59. 59
Nouveau défi pour les académiques: Le travail collaboratif

60. 60
»collaboration has moved from an intuitively good
idea to an imperative because of the overwhelming
evidence of it’s benefits «

61. 61

62. 62
23
57
13
20
87
0
20
40
60
80
100
Pourcentaged'études
Avantage cours Pas différence Avantage discussion
Bligh 2000
Pensée critique,
résolution, diagnostic,...
N=15
Transmission de
connaissances
N=94

63. 63
3 grandes raisons de solliciter le groupe
• Renforcer l’apprentissage
• Utiliser les ressources des membres
• Apprentissage spécifique

64. 64
• Par quels mécanismes la coopération
améliore-t’elle l’apprentissage ?
• Quelles conditions faut il créer pour que
la coopération s’établisse ?
• Comment faire pour que les acquis de la
coopération soient mobilisables à LT ?

65. 65

66. 66
Les attentes des
employeurs Créativité
Réflexivité
Capacité à résoudre des problèmes
Savoir travailler en équipes
Savoir apprendre
Savoir communiquer
Compétences entrepreneuriales
Solides connaissances de base
et capacité à les utiliser ….

67. 67
Adéquation des compétences
EXIGÉ?
A C Q U I S ?
non oui
nonoui

68. 68
Lacunes compétences
• Collaborer de manière fructueuse
• Prendre en considération point de vue des autres
• Présenter oralement des produits, idées, rapports en
public
• Expliquer son point de vue
• Utiliser l’ordinateur et internet
• Appliquer ses connaissances à
nouveaux problèmes >20%
réponses

69. 69
S’entrainer à construire des ponts

70. 70
De quoi parle t - on ?
• La capacité d’un apprenant de résoudre de nouvelles
situations en mobilisant les connaissances apprises
antérieurement dans des situations différentes
• Exige une mobilisation des stratégies pour réaliser
cette tâche
Frenay & Bedard 2006

71. 71

72. 72
L’apprentissage n’est pas fait de ce qui vous arrive
mais de ce que vous faites quand cela vous arrive

73. 73
La pratique réflexive
Kolb (1984)
Expérience concrète
Pratiquer
Conceptualisation abstraite
Généraliser
Expérimentation active
Transférer
Observation réflexive
Analyser

74. 74
Apprendre de ses expériences avec les autres
-> Communautés d’apprentissage
Kolb (1984)
Expérience concrète
Pratiquer
Conceptualisation abstraite
Généraliser
Expérimentation active
Transférer
Observation réflexive
Analyser
Feedback
Autres perspectives

75. 75
Incompétence
inconsciente
Incompétence
consciente
Compétence
consciente
compétence
inconsciente

76. 76
Incompétence
inconsciente
Incompétence
consciente
Compétence
consciente
compétence
inconsciente
Feedback
Observation
Evaluation
Confrontation réalité
Recours à des modèles
Analyse réflexive
Multiplication
Expériences

77. 77
Relation entre le niveau d’utilisation des connaissances et
acquis des étudiant-e-s et le rôle des enseignant-e-s
Enseignant-e
Etudiant-e-s
Expertise
porte sur le
Contenu
Expertise porte
sur le Processus
100%
0%

78. 78
Des interactions de tuteurs qui ne
favorisent pas toujours les élaborations
« The analysis of the tutor–student discourse
moves revealed the talk was largely lecturer-
fronted with an emphasis on knowledge
transmission
Hardman 2016

79. 79
En Bref…
• Intérêt démontré des interactions
de la ccopération pour
l’apprentissage
• L’importance centrale de l’objectif
collectif, des valeurs et des
interactions
• La nécéssité demettre en place un
processus d’apprentissage
expérientiel

80. 80
« Se réunir est un début,
rester ensemble est un progrès,
travailler ensemble est la réussite. »