Rapport 3 - La monnaie

1. Running head: RAPPORT 2 1
La monnaie
Violette El Rassy
Université libanaise – Doyenné

2. RAPPORT 2 2
Contents
I- Introduction :..............................................................................................................................3
II- Identification :.............................................................................................................................3
III- Les objectifs : ..........................................................................................................................3
IV- Les outils pédagogiques ou matériels :......................................................................................3
V- Les problématiques :...................................................................................................................3
VI- Déroulement :.........................................................................................................................4
V- Difficultés :..................................................................................................................................4
VI- Points positifs :........................................................................................................................4
VII- Analyse :.................................................................................................................................4

3. RAPPORT 2 3
I- Introduction :
Les élèves trouvent généralement des difficultés pour acquérir la nation de la monnaie surtout
dans l'enrichissement du lexique pour améliorer la communication et la conceptualisation. De
plus, les élèves trouvent des difficultés dans le comptage des pièces et des billets. En outre, les
élèves rencontrent des problèmes pour comprendre que c’est la valeur de la monnaie qui compte
et non pas la quantité.
II- Identification :
- Matière : mathématiques.
- Cycle : primaire.
- Classe : CP
- Période : 4eme.
- Local du cours : la classe.
- Pré- requis : les élèves savent compter.
- Sujet et thème : la monnaie.
III- Les objectifs :
a) L’objectif général : Résoudre des problèmes relatifs à l’utilisation de la monnaie.
b) Les objectifs spécifiques :
o Découvrir les pièces de 1 €, de 2 € et les billets de 5 € et 10 €.
o Prendre en compte la valeur de la monnaie.
IV- Les outils pédagogiques ou matériels :
- 2 enveloppes (portemonnaie) une contenant 1 billet de 10 € ou 2 billets de 5 € ou 10
pièces de 1 € ou 5 pièces de 2 € et l’autre contenant 1 billet de 5 euros.
- 2 pièces de 2 € et 2 pièces de 1 €.
- Planche de l’épicier.
- Tablettes.
- Connexion WIFI et écouteurs.
- Nearpod.
- Ardoises et feutres.
V- Les problématiques :
L’utilisationde Neorpodpourladifférenciationvaaiderlesélèvesqui trouventdesdifficultésàles
surmonter.

4. RAPPORT 2 4
VI- Déroulement :
Voirannexe 1.
VII- Difficultés :
- Quelques élèves ont perdu des pièces de monnaie.
- Au début de la deuxième activité, quelques élèves ont cru qu’il faut utiliser tous les billets
et les pièces pourtant j’ai insisté sur le fait il faut utiliser le moins de billets et de pièce.
VIII- Points positifs :
- La préparation était claire et englobe tout : les objectifs, le matériels, la différentiation, le
temps et même le déroulement.
- J’ai bien respecté la préparation et surtout le temps que j’ai consacré pour chaque activité.
- Les consignes étaient claires, nettes et précises alors je n’ai pas eu besoin de répéter la
question plusieurs fois.
- Les élèves étaient acteurs de leur travail, ils cherchaient à trouver les réponses, à formuler
les hypothèses, écrire leurs réponses au tableau et à élaborer la synthèse.
- La passerelle avec le français (madame Lepré) pour favoriser l’interdisciplinarité a ajouté
de l’enthousiasme chez les élèves.
- La gestion de la classe est remarquable même durant le travail du groupe. J’ai utilisé une
clochette comme un signal de silence.
- Les différentes modes de travail étaient une richesse (travail en binôme, individuel et
collectif)
IX- Analyse :
Les objectifs de cette séance sont clairs et identifiés. Les activités variées ciblent l’acquisition
des objectifs en se basant sur leurs connaissances antérieures sur lesquels il faut absolument
articuler les nouvelles connaissances à transmettre. La séance est clairement située dans la
progression : début de la période (temps de focalisation : rituel : le calcul mental, temps de
sensibilisation, temps de présentation générale, temps de clarification des consignes et de
présentation des matériaux), corps de la séance (temps de la situation d’apprentissage : les élèves
sont en activité pour accéder a des connaissances nouvelles, temps de verbalisation d’action,
temps de formulations des acquis) et la fin ( temps de réinvestissement des acquis).
L’utilisation de la technologie a aidé les élèves qui trouvent des difficultés à les surmonter à
travers une vidéo qui résume toute la leçon. Suite à cette vidéo, ces élèves ont travaillé quelques
exercices d’application sur la tablette qui répondent aux objectifs. Cette technologie a été d’une
part une différenciation et d’autre part une motivation pour ces élèves.

5. RAPPORT 2 5
X- Suggestions :
- Il fallait mieux organiser le tableau.
- Durant le calcul mental, j’ai passé auprès de chaque élève pour vérifier la réponse. C’était
mieux s’ils haussaient l’ardoise.
- Faute de place, l’affichage des billets et des pièces était un peu mélangé avec d’autre
affichage.
XI- Conclusion :
La différenciation se fait de plusieurs façons dans les classes chez nous. Nous essayons
de rejoindre le rythme de chaque élève. Des outils en ligne et des logiciels diversifiés permettent
de créer un climat de classe où l'enseignant est au cœur de la classe et peut guider les plus faibles
et accompagner les plus forts dans l'apprentissage et l'intégration des notions à l'étude.
Nous n'avons pas la prétention de croire que la différenciation par les TIC est miraculeuse et
magique, toutefois nous croyons que c'est en diversifiant nos approches que nous réussirons à
mieux rejoindre les intérêts de nos élèves et leur mode d'apprentissage. Ainsi, la pédagogie
différenciée grâce aux TIC se veut une combinaison d'approches pédagogiques.