A propos de l’autonomie
des enseignant-e-s…
Journée au vert RCFE – 24 juin 2013
Amaury Daele – Catherine Huneault – Marie ...
Autonomie des enseignant-e-s et
accompagnement
« L’accompagnement est une relation qui aide
l’accompagné à être le maître ...
Quelques idées-clés (Biémar, 2012)
• Accompagnement = soutien à une transformation, un
changement
• Accompagnement, amorcé...
Les 4 axes de l’accompagnement
(Biémar, 2012)
• Relation (concertation, reconnaissance mutuelle, pouvoir
partagé)
• Concré...
Self-directed learning (SDL)
• = ensemble des efforts consentis par un-e
apprenant-e pour développer sa motivation, sa
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Caractéristiques d’un environnement
qui favorise le SDL (Randi, 2004)
• Encourage la créativité
• Soutien les choix pédago...
Stratégies d’apprentissage
d’enseignant-e-s du supérieur (Van
Eekelen, Boshuizen & Vermunt, 2005)
• Learning by doing
• In...
Références
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A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...

  1. 1. A propos de l’autonomie des enseignant-e-s… Journée au vert RCFE – 24 juin 2013 Amaury Daele – Catherine Huneault – Marie Lambert
  2. 2. Autonomie des enseignant-e-s et accompagnement « L’accompagnement est une relation qui aide l’accompagné à être le maître d’œuvre de son projet » (Biémar, 2012, p. 21) Recueillir de l’information à propos de sa situation Analyser sa situation pour identifier des demandes, attentes ou besoins Se donner des objectifs d’action Prendre des décisions, mettre en œuvre des actions Réguler et adapter les actions entreprises 2
  3. 3. Quelques idées-clés (Biémar, 2012) • Accompagnement = soutien à une transformation, un changement • Accompagnement, amorcé par la personne qui le demande • ≠proposition de services, supervision, formation • But de l’accompagnement : autonomie 3
  4. 4. Les 4 axes de l’accompagnement (Biémar, 2012) • Relation (concertation, reconnaissance mutuelle, pouvoir partagé) • Concrétisation (pratiques) • Négociation (aspects « contractuels ») • Autonomisation (amorcer la réflexion, activer les ressources personnelles, identifier les zones d’action, valoriser) 4
  5. 5. Self-directed learning (SDL) • = ensemble des efforts consentis par un-e apprenant-e pour développer sa motivation, sa concentration, ses attitudes pour atteindre des buts personnels d’apprentissage (Randi, 2004). Prises de décision personnelles (objectifs, méthodes d’apprentissage, etc.) Apprendre de ses erreurs (auto-évaluation, auto- réflexion) Auto-didaxie, flexibilité 5
  6. 6. Caractéristiques d’un environnement qui favorise le SDL (Randi, 2004) • Encourage la créativité • Soutien les choix pédagogiques des enseignant-e-s • Propose aux enseignant-e-s d’évaluer leurs pratiques • Facilite l’approche-programme • Soutien pour la résolution de problèmes • Soutien les opportunités de formation/apprentissage • Place l’apprentissage des étudiant-e-s au cœur de la formation des enseignant-e-s • Assiste les enseignant-e-s dans l’articulation de leurs connaissances • Soutien les enseignant-e-s dans leur développement avec des ressources humaines et matérielles • Inclut autant de défis que de soutiens 6
  7. 7. Stratégies d’apprentissage d’enseignant-e-s du supérieur (Van Eekelen, Boshuizen & Vermunt, 2005) • Learning by doing • Interaction – Étudiant-e-s – Informelle avec collègues – Formelle avec collègues (formation, conférence, réunion, etc.) • Lectures • Réflexion 7
  8. 8. Références • Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants dans une école : une grille de compétences. In E. Charlier & S.  Biémar (Eds.), Accompagner. Un agir professionnel (pp. 19– 33). Bruxelles: De Boeck. • Randi, J. (2004). Teachers as Self-Regulated Learners. Teachers College Record, 106(9), 1825–1853. • Eekelen, I., Boshuizen, H., & Vermunt, J. (2005). Self- regulation in Higher Education Teacher Learning. Higher Education, 50(3), 447–471. 8

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